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El logro educativo de la población de EE. UU. Se refiere al nivel más alto de educación completado. [2] El logro educativo de la población estadounidense es similar al de muchos otros países industrializados con la gran mayoría de la población con educación secundaria completa y un número creciente de graduados universitarios que superan en número a los que abandonaron la escuela secundaria. En su conjunto, la población de los Estados Unidos está pasando más años en programas educativos formales. Al igual que con los ingresos , los niveles difieren según la raza, la edad, la configuración del hogar y la geografía. [3]
En general, los grupos demográficos con el nivel educativo más alto en los Estados Unidos son también los que tienen los ingresos y la riqueza familiares más altos . [3] Existen diferencias significativas en los ingresos según el área principal de estudio del título obtenido con los graduados en disciplinas técnicas (especialmente ingeniería) que obtienen salarios iniciales y salarios generales mucho más altos en comparación con los títulos no técnicos.
Obtención general de títulos / diplomas [ editar ]
| Educación | 25 años o más | 25-30 años |
|---|---|---|
| Diploma de escuela secundaria o GED | 89,80% | 92,95% |
| Alguna educación superior | 61,28% | 66,34% |
| Grado asociado y / o licenciatura | 45,16% | 46,72% |
| licenciatura | 34,98% | 36,98% |
| Maestría y / o doctorado y / o título profesional | 13,04% | 9,01% |
| Doctorado y / o título profesional | 3,47% | 2,02% |
| Doctorado | 2,03% | 1,12% |
En 2018, casi 9/10 (90 por ciento) de todos los adultos de 25 años o más informaron que habían completado al menos la escuela secundaria u obtenido un certificado de equivalencia de escuela secundaria / GED. Más de uno de cada tres adultos (35 por ciento) había obtenido al menos una licenciatura. Ambas medidas son máximos históricos. En 2003, el porcentaje de la población adulta que había completado la escuela secundaria o no había completado la escuela secundaria pero obtuvo un GED aumentó por primera vez desde 2000, cuando era del 84 por ciento. Este aumento sigue una tendencia general que la Encuesta de población actual ha mostrado desde que se midió el nivel educativo por primera vez en 1947. [3]
Desde 1983, el porcentaje de personas que se gradúan de la escuela secundaria o no completan la escuela secundaria pero obtienen una certificación GED ha aumentado del 85% al 90%. Los mayores incrementos en el nivel educativo se documentaron en las décadas de 1950, 1960 y 1970. En la década de 1950 y gran parte de la de 1960, los graduados de la escuela secundaria constituían aproximadamente el 50% de los considerados adultos (25 años o más). Para los adultos de entre 25 y 30 años, el porcentaje de graduados de la escuela secundaria o de los que obtuvieron el GED era aproximadamente del 50% en 1950 frente al 90% en la actualidad. [3]
Género [ editar ]
Durante los últimos cincuenta años, ha habido una brecha en el rendimiento educativo de hombres y mujeres en los Estados Unidos, pero qué género ha tenido un rendimiento inferior ha fluctuado a lo largo de los años. En las décadas de 1970 y 1980, los datos mostraron que las niñas estaban a la zaga de los niños en una variedad de medidas de desempeño académico, específicamente en los puntajes de las pruebas en matemáticas y ciencias. [5]
Los datos de los últimos veinte años muestran la tendencia general de que las niñas superen a los niños en rendimiento académico en términos de calificaciones de clase en todas las materias y tasas de graduación universitaria, pero los niños obtienen mejores puntajes en las pruebas estandarizadas y están mejor representados en campos de STEM más prestigiosos y mejor pagados. (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). [5]
Brecha de género en la alfabetización [ editar ]
Tradicionalmente, las niñas han superado a los niños en lectura y escritura. Aunque esta brecha puede ser mínima en el jardín de infantes, crece a medida que los estudiantes continúan su educación. Según la Evaluación Nacional de Lectura de 2004, medida por el Departamento de Educación de EE. UU. , La brecha entre niños y niñas, apenas perceptible en 4º grado, dejó a los niños 14 puntos por detrás de las niñas durante el 12º grado. [6] En la prueba de 2008, las estudiantes mujeres continuaron teniendo puntajes promedio más altos en lectura que los estudiantes hombres en las tres edades. La brecha entre hombres y mujeres de 4º grado fue de 7 puntos en 2008. Para el 12º grado, había una brecha de 11 puntos entre hombres y mujeres. [6]
En la Evaluación Nacional de Escritura de 2002, los niños obtuvieron un promedio de 17 puntos menos que las niñas en cuarto grado. La brecha promedio aumentó a 21 puntos en el octavo grado y se amplió a 24 puntos en el último año de la escuela secundaria. [7] En la Evaluación Nacional de Destrezas de Escritura de 2007 más reciente, las estudiantes mujeres continuaron obteniendo puntajes más altos que los estudiantes masculinos, aunque los márgenes se cerraron ligeramente con respecto a evaluaciones anteriores. La puntuación media de las alumnas de octavo grado fue 20 puntos más alta que la de los hombres, 1 punto menos que la puntuación de 2002. Para los estudiantes de duodécimo grado, las mujeres superaron a los hombres por 18 puntos en comparación con los 24 puntos en 2002. [8]
Todas estas evaluaciones se realizaron en una escala de 100 puntos. [6] [7] [8]
Tasas de graduación [ editar ]
En general, las mujeres han superado a los hombres en términos de finalización de la educación secundaria y postsecundaria. En 2015/2016, las mujeres obtuvieron el 61% de los títulos asociados, el 57% de los títulos de licenciatura, el 59% de los títulos de maestría y el 53% de los doctorados. [9] También se observa un patrón similar en la educación secundaria, donde, en 2016, el 7,1% de los hombres, pero solo el 5,1% de las mujeres, abandonaron la escuela secundaria. [10]
En 2015/2016, el 56 por ciento de los estudiantes universitarios eran mujeres y el 44 por ciento eran hombres. Desde 1990 hasta 2015, la cantidad de hombres matriculados en la universidad aumentó en un 41 por ciento y la cantidad de estudiantes mujeres aumentó en un 53 por ciento. [9] En 2015/2016, el 51% de los títulos obtenidos por los hombres eran de licenciatura, lo que es un poco más alto que el de las mujeres para quienes el 48% de los títulos obtenidos eran títulos de licenciatura. [9] A partir de 2006, el número de hombres y mujeres que reciben una licenciatura ha aumentado significativamente, pero la tasa creciente de mujeres graduadas universitarias supera la tasa creciente de hombres. [11]
En 2007, la Oficina del Censo de los Estados Unidos estimó que 18,423,000 hombres mayores de 18 tenían una licenciatura, mientras que 20,501,000 mujeres mayores de 18 tenían una. Además, menos hombres tenían títulos de maestría: 6.472.000 hombres en comparación con 7.283.000 mujeres. Sin embargo, más hombres tenían títulos profesionales y doctorados que mujeres. 2.033.000 hombres tenían títulos profesionales en comparación con 1.079.000, y 1.678.000 hombres habían recibido un título de doctorado en comparación con 817.000 mujeres. [12]
En 2016/2017, se prevé que las mujeres obtengan el 64,2% de los títulos asociados, el 59,9% de los títulos de licenciatura, el 62,9% de los títulos de maestría y el 55,5% de los doctorados. [13]
Etnia y raza [ editar ]
Si bien el nivel educativo de todas las razas aumentó durante la década de 1990, al disminuir la brecha entre los afroamericanos y los blancos no hispanos, persisten las diferencias entre las razas, especialmente entre los que tienen una licenciatura o un título superior. Los estadounidenses de origen asiático tenían el logro educativo más alto de cualquier raza, seguidos por los blancos que tenían un porcentaje más alto de graduados de la escuela secundaria pero un porcentaje más bajo de graduados universitarios. Las personas que se identificaban como hispanas o latinas, sin importar la raza, tenían el nivel educativo más bajo. La brecha fue la más grande entre los estadounidenses de origen asiático nacidos en el extranjero, más de la mitad (50,1%) de los cuales tenía una licenciatura o un título superiore hispanos nacidos en el extranjero, el 9,8% de los cuales tenía un título universitario de cuatro años. [3]
Los hispanos y latinos también quedaron muy atrás en términos de graduarse de la escuela secundaria; era el único grupo importante para el cual los graduados de la escuela secundaria constituían menos del 80% de la población. Esta gran desigualdad podría explicarse en parte por la afluencia de hispanoamericanos nacidos en el extranjero sin educación a quienes no se les había ofrecido la oportunidad de completar la educación secundaria en su país de origen y que no habían completado la educación secundaria en los Estados Unidos.
En general, casi la mitad (49,8%) de los estadounidenses de origen asiático, casi un tercio (30%) de los blancos no hispanos, el 17,3% de los negros no hispanos y un poco más de una décima parte (11,4%) de los hispanos o latinos tenían cuatro año de grado universitario. Las mismas diferencias disminuyen significativamente en el nivel de la escuela secundaria con el 89.4% de los blancos no hispanos, el 87.6% de los estadounidenses de origen asiático, el 80.0% de los afroamericanos y el 57% de los hispanos o latinos que se graduaron de la escuela secundaria. [3] En agosto de 2020, el Departamento de Justicia de EE. UU . Argumentó que la Universidad de Yale discriminaba a los candidatos asiáticos por su raza, un cargo que la universidad negó. [14]
La brecha de rendimiento racial en los Estados Unidos se refiere a estas disparidades educativas entre diferentes grupos étnicos. Varias brechas de rendimiento racial siguen presentes en la actualidad porque no todos los grupos de estudiantes están avanzando al mismo ritmo. Estas brechas de rendimiento racial tienen muchas implicaciones individuales y económicas y se han realizado muchos esfuerzos en la reforma educativa para reducir las brechas.
Inmigrantes [ editar ]
Una tendencia se hace visible cuando se compara a los nacidos en el extranjero con la población nativa de algunas razas. Los inmigrantes asiáticos, europeos y africanos nacidos en el extranjero tenían un logro educativo más alto en términos de haber obtenido un título universitario de cuatro años que sus contrapartes nativas. Según el censo de EE. UU., Alrededor del 43,8 por ciento de los inmigrantes africanos obtuvieron la mayor cantidad de títulos universitarios, en comparación con el 42,5 por ciento de los estadounidenses de origen asiático, el 28,9 por ciento de los inmigrantes de Europa, Rusia y Canadá y el 23,1 por ciento de la población estadounidense en su conjunto. [15] [16] [17]
Lo contrario es cierto en el nivel de la escuela secundaria y entre los hispanos, donde el logro educativo dramáticamente más bajo de la población nacida en el extranjero disminuyó estadísticamente el logro educativo de la población hispanohablante en general. [3]
con un diploma de escuela secundaria (67 por ciento) era dramáticamente más bajo que el de la población nativa (88 por ciento), pero paradójicamente, el porcentaje con una licenciatura era el mismo (27 por ciento) ... A nivel de licenciatura, los negros nacidos en el extranjero y los blancos no hispanos obtuvieron mejores resultados que sus homólogos nativos. Los hispanos nacidos en el extranjero, en contraste, tenían una proporción menor con una licenciatura que la población nativa ... El bajo nivel educativo de los hispanos nacidos en el extranjero, que componen más del 50 por ciento de la población hispana, contribuye a los bajos niveles de logros de toda la población hispana.
- Oficina del censo de EE. UU., 2003
Solo entre los hispanos y latinos fue mayor la proporción de graduados universitarios entre la población nativa. En la población general, la proporción de personas con un título universitario o superior fue la misma entre la población nacida en el extranjero y entre la población autóctona (27,2%). Como se indicó anteriormente, menos estadounidenses nacidos en el extranjero completaron la escuela secundaria que los estadounidenses nacidos en el país . En general, el 87,5% de la población autóctona se había graduado de la escuela secundaria, frente al 67,2%. Entre los blancos, la diferencia fue de tres puntos porcentuales, lo mismo que para los afroamericanos. Entre los estadounidenses de origen asiático, la diferencia fue de cinco puntos porcentuales. Fue de treinta puntos porcentuales entre hispanos o latinos. [3]
Los inmigrantes africanos se encuentran entre el grupo más educado de los Estados Unidos desde la década de 1990. [18] [19] Este fenómeno está relacionado con la gran " fuga de cerebros " en África. [20]
Ingresos [ editar ]
El nivel educativo está fuertemente correlacionado con los ingresos en los Estados Unidos . Aunque los ingresos tanto de hombres como de mujeres están asociados con un mayor nivel educativo (ingresos más altos para un nivel educativo más alto), en cada nivel educativo persistieron grandes brechas de ingresos vinculadas a la raza y el género. En 2003, los ingresos promedio oscilaron entre $ 13,459 para un hombre que abandonó la escuela secundaria y $ 90,761 para un hombre con un título avanzado. La diferencia de ingresos promedio más significativa fue entre aquellos que tenían alguna educación universitaria o un título de asociado y aquellos que tenían una licenciatura . Mientras que aquellos con algo de universidad promediaron $ 31,046, aquellos con una licenciatura promediaron $ 51,194, más de $ 20,000 (64.9%) al año más. [3]
La segunda diferencia más dramática en el ingreso promedio fue entre aquellos con una licenciatura con $ 51,940 y aquellos con un título avanzado que ganaron $ 72,824, aproximadamente $ 21,000 (42.2%) más. La diferencia menos significativa fue entre los que se habían graduado de la escuela secundaria y los que tenían algún título universitario o asociado . Aquí la diferencia fue de apenas $ 3766 o el 13,8%. La diferencia entre aquellos con un diploma de escuela secundaria ($ 30,000) y aquellos que no completaron la escuela secundaria ($ 18,826) fue de $ 8,454 o 45%. En general, el ingreso en los Estados Unidos para todos los sexos, razas y niveles educativos fue de $ 36,308 al año. [3]
Aunque se afirma que los inmigrantes africanos tienen tasas de logro educativo más altas que cualquier otro grupo, fueron los más afectados durante la recesión más reciente que comenzó en 2007. [21] [16] [22] [23] Esto muestra que la raza y / o la etnia puede influir en los niveles de ingresos y en la selección de puestos de trabajo. [22]
| Criterios | General | Menos de noveno grado | Deserción escolar | Graduado de preparatoria | Alguna educación superior | Grado asociado | licenciatura | Maestría | Titulo profesional | Doctorado | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ingresos individuales medios | Hombre, mayor de 25 años | $ 51,297 | $ 30.018 | $ 30,065 | $ 40,901 | $ 46,851 | $ 51,734 | $ 67,399 | $ 90,011 | $ 122,239 | $ 101,126 |
| Mujer, mayor de 25 años | $ 37,137 | $ 19.802 | $ 19,612 | $ 27.203 | $ 31,136 | $ 34,951 | $ 49,011 | $ 60,370 | $ 82.174 | $ 81,598 | |
| Ingreso familiar medio | $ 45,016 | $ 18,787 | $ 22,718 | $ 36,835 | $ 45,854 | $ 51,970 | $ 68,728 | $ 78,541 | $ 100,000 | $ 96,830 | |
FUENTE: Oficina del Censo de EE. UU., 2018 [24] [25]
| Ingreso familiar promedio, mayores de 25 años | |
El cambio en la mediana de los ingresos personales y familiares desde 1991 también varió mucho con el nivel educativo. Si bien tanto la mediana de los ingresos personales como de los hogares aumentaron desde 1991, este aumento no se produjo en todos los niveles de educación. El ingreso general aumentó en el transcurso de la década de 1990, alcanzando su nivel más alto en 1999, pero ha ido disminuyendo desde entonces. En 1991, el ingreso familiar promedio en los Estados Unidos fue de $ 40.873 en dólares de 2003, mientras que el ingreso familiar promedio en 2003 fue de $ 45.016. En 1999, sin embargo, el ingreso familiar promedio era de $ 46.236, un 2,7% más que en la actualidad. Si bien esta tendencia se mantuvo en todos los niveles de educación, el alcance de las fluctuaciones crónicas en los ingresos se vio muy influenciado por el nivel de educación. [24] [25]
En general, el ingreso familiar y personal promedio disminuyó para aquellos con una educación superior al noveno grado pero menos de un título universitario de cuatro años desde 1991. En otras palabras, el ingreso familiar promedio disminuyó para los hogares y las personas que abandonaron la escuela secundaria. y un nivel de posgrado, algo universitario y un título de asociado . Sin embargo, los ingresos aumentaron para aquellos con una licenciatura o más. La siguiente tabla muestra el ingreso familiar promedio según el nivel educativo del cabeza de familia. Todos los datos están en dólares de 2003 y solo se aplican a los jefes de hogar cuyo jefe de hogar tiene veinticinco años o más. Los puntos más alto y más bajo del ingreso familiar medio se presentan en negrita. [24] [25]
| Año | Mediana general | Menos de noveno grado | Deserción escolar | Graduado de preparatoria | Alguna educación superior | Grado asociado | licenciatura | Licenciatura o más | Maestría | Titulo profesional | Doctorado |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1991 | $ 40,873 | $ 17.414 | $ 23,096 | $ 37,520 | $ 46,296 | $ 52,289 | $ 64,150 | $ 68,845 | $ 72,669 | $ 102,667 | $ 92,614 |
| 1993 | $ 40,324 | $ 17.450 | $ 22,523 | $ 35,979 | $ 44,153 | $ 49,622 | $ 64,537 | $ 70,349 | $ 75,645 | $ 109,900 | $ 93,712 |
| 1995 | $ 42,235 | $ 18,031 | $ 21,933 | $ 37,609 | $ 44,537 | $ 50,485 | $ 63,357 | $ 69,584 | $ 77,865 | $ 98.302 | $ 95,899 |
| 1997 | $ 43,648 | $ 17,762 | $ 22,688 | $ 38,607 | $ 45,734 | $ 51,726 | $ 67,487 | $ 72,338 | $ 77,850 | $ 105,409 | $ 99,699 |
| 1999 | $ 46,236 | $ 19,008 | $ 23,977 | $ 39,322 | $ 48,588 | $ 54,282 | $ 70,925 | $ 76,958 | $ 82,097 | $ 110,383 | $ 107,217 |
| 2001 | $ 45,300 | $ 18,830 | $ 24.162 | $ 37,468 | $ 47,605 | $ 53,166 | $ 69,796 | $ 75,116 | $ 81,993 | $ 103,918 | $ 96,442 |
| 2003 | $ 45,016 | $ 18,787 | $ 22,718 | $ 36,835 | $ 45,854 | $ 51,970 | $ 68,728 | $ 73,446 | $ 78,541 | $ 100,000 | $ 96,830 |
| Promedio | $ 43.376 | $ 18.183 | $ 23,013 | $ 37,620 | $ 46,109 | $ 51,934 | $ 66,997 | $ 72,376 | $ 78,094 | $ 104,368 | $ 94,487 |
FUENTE: Oficina del Censo de EE. UU., 2003 El amarillo indica el año con el ingreso medio más bajo, mientras que el verde indica el año con el ingreso medio más alto informado.
Entre las razas, el logro educativo conserva su efecto dramático en el ingreso promedio que varía significativamente en cada nivel educativo. Los estadounidenses de origen europeo ( estadounidenses blancos) tenían el ingreso promedio más alto en todos los niveles de logro educativo. Sin embargo, la proporción de los que tienen títulos universitarios es mayor entre los asiático-americanos que entre los blancos no hispanos, y el ingreso promedio más alto en general se encuentra entre los asiáticos . Todas las razas, excepto las blancas, ocuparon el último lugar en al menos un nivel y los afroamericanos ocuparon el último lugar en el nivel de secundaria, preparatoria y grado avanzado. [3]
Los asiáticos ocuparon el segundo lugar más alto en el nivel de graduados universitarios y tenían los ingresos generales más altos entre la población general. También tenían el ingreso anual promedio más bajo para aquellos con alguna educación universitaria o un título de asociado . La diferencia de ingresos raciales también fue significativa en todos los niveles de logro educativo, siendo la mayor desigualdad racial entre los europeos y los afroamericanos que no completaron la escuela secundaria y aquellos con títulos universitarios avanzados. [3]
En general, los estadounidenses de origen europeo con un título avanzado tenían el ingreso anual promedio más alto con $ 74,122. Los asiático-americanos obtuvieron el segundo lugar más alto con $ 72,852. Los hispanos y afroamericanos tenían los ingresos anuales más bajos entre aquellos con títulos avanzados con un promedio de $ 67,679 y $ 59,944 al año. La mayor desigualdad racial se dio entre los estadounidenses de origen europeo con una licenciatura que ganaban $ 53,185 y los hispanos que ganaban $ 12,263 o un 29,9% menos con un ingreso anual promedio de $ 40,949. [3]Sin embargo, los estadounidenses de origen asiático en su conjunto ganan más que cualquier otra raza debido a que un mayor porcentaje de ellos tienen educación en general, un ejemplo de la paradoja de Simpson .
Ocupación [ editar ]
El nivel educativo varió significativamente entre los diferentes tipos de ocupaciones. Los campos profesional / gerencial fueron los únicos dos campos ocupacionales donde los graduados universitarios con una licenciatura o un título superior representaron la mayoría. Entre las ocupaciones profesionales, el 99,1% de la población se graduó de la escuela secundaria, el 90,2% tenía alguna educación universitaria o un título de asociado y más de dos tercios, el 68,2% tenía una licenciatura o un título superior . [3]
Las ocupaciones comerciales y de gestión ocuparon el segundo lugar, con un 97,8% que se había graduado de la escuela secundaria, un 79,5% que tenía un título universitario o asociado y un poco más de la mitad, un 53,4% que tenía una licenciatura o un título superior . Si bien casi todos los campos de empleo cuentan con una población en la que más del 80% se había graduado de la escuela secundaria y más de un tercio tenía alguna educación universitaria o un título asociado , los campos relacionados con la agricultura, la construcción, la fabricación y el transporte no lo hicieron. Estos campos , a menudo descritos como obreros , presentaban una fuerza laboral en la que menos de una décima parte de la población tenía una licenciatura o un título superior , menos de la mitad tenía alguna universidad o un título universitario.grado asociado , y menos del 80% se había graduado de la escuela secundaria. [3]
En general, el campo ocupacional menos educado fue la agricultura , ocupando el último lugar en todos los niveles educativos. Aquí el 55,4% se había graduado de la escuela secundaria, aproximadamente una quinta parte (20,8%) tenía alguna educación universitaria o un título de asociado y el 6,8% tenía una licenciatura o un título superior . Si bien el campo ocupacional más grande, el que consiste en profesionales y ocupaciones relacionadas, fue también el campo más grande, los campos con menor nivel educativo combinados eran más grandes que los campos profesional y gerencial combinados. En general, el 38,02% estaban empleados en los campos profesionales y de gestión, mientras que el 61,89% estaban empleados en los otros campos de cuello blanco y obreros, los que tenían una licenciatura o un título superior constituían menos de un tercio de la población activa. [3]
Religión [ editar ]
El Estudio del Paisaje Religioso de 2014 del Pew Research Center encontró que los logros educativos variaban considerablemente entre los grupos religiosos. [26] La pertenencia a estos grupos religiosos puede estar altamente correlacionada con grupos demográficos y áreas geográficas, por lo que la pertenencia a una religión en particular no es la única explicación de estas diferencias, y viceversa.
| Grupo | % con título universitario | % con alguna universidad | % con diploma de escuela secundaria | % con menos de diploma de escuela secundaria |
|---|---|---|---|---|
| hindú | 77 | 11 | 10 | 2 |
| Unitario Universalista | 67 | 23 | 9 | 1 |
| judío | 59 | 22 | dieciséis | 3 |
| anglicano | 59 | 32 | 8 | 1 |
| Iglesia Episcopal (Estados Unidos) | 56 | 28 | 14 | 2 |
| Iglesia Presbiteriana (EE. UU.) | 47 | 25 | 24 | 3 |
| Budista | 47 | 33 | 18 | 2 |
| Iglesia Unida de Cristo | 46 | 21 | 26 | 7 |
| Ateo | 43 | 31 | 22 | 4 |
| Agnóstico | 42 | 36 | 21 | 1 |
| Cristiano ortodoxo | 40 | 34 | 21 | 5 |
| musulmán | 39 | 25 | 30 | 6 |
| Iglesia Metodista Unida | 37 | 31 | 29 | 4 |
| Iglesia Evangélica Luterana en América | 36 | 33 | 28 | 3 |
| Iglesia Presbiteriana en América | 33 | 37 | 27 | 3 |
| mormón | 33 | 40 | 22 | 5 |
| Iglesia Luterana-Sínodo de Missouri | 32 | 34 | 32 | 3 |
| Iglesia adventista del séptimo día | 28 | 38 | 28 | 6 |
| Todos los adultos | 27 | 32 | 31 | dieciséis |
| católico | 26 | 27 | 31 | dieciséis |
| "Nada en particular" | 24 | 32 | 34 | 10 |
| Iglesia Episcopal Metodista Africana | 21 | 44 | 28 | 7 |
| Iglesia del Nazareno | 20 | 37 | 38 | 5 |
| Convención Nacional Bautista | 19 | 27 | 40 | 14 |
| Convención Bautista del Sur | 19 | 35 | 38 | 8 |
| Iglesias de cristo | 18 | 37 | 36 | 10 |
| Asambleas de Dios | 15 | 32 | 38 | 15 |
| Iglesia de dios en cristo | 13 | 37 | 33 | 17 |
| Testigos de Jehová | 12 | 25 | 44 | 19 |
| Iglesias Bautistas Americanas EE. UU. | 12 | 27 | 43 | 17 |
| Iglesia de Dios (Cleveland, Tennessee) | 11 | 25 | 47 | 17 |
Geografía [ editar ]
El nivel educativo entre la población de 25 años o más varió ligeramente con la región geográfica. La población del noreste de Estados Unidos , que tenía la población más pequeña de cualquier región con treinta y seis millones de residentes, tenía el porcentaje más alto de graduados de la escuela secundaria y la universidad. El oeste de los Estados Unidos tuvo el porcentaje más alto de personas con algún título universitario o asociado y ocupó el segundo lugar entre los graduados universitarios . El Sur, que tenía con mucho la población más grande con aproximadamente sesenta y seis millones de personas, tenía el nivel educativo más bajo en todos los niveles. [3]
La proporción de graduados de la escuela secundaria fue la más grande en el Medio Oeste, mientras que la proporción de aquellos con algún título universitario o asociado fue la segunda y la de aquellos con una licenciatura o superior fue la tercera más grande de cualquier región.
Clase social y educación [ editar ]
El nivel educativo es uno de los principales indicadores de clase social en los Estados Unidos . [27] Si bien el sistema de clases sociales estadounidense es un concepto vagamente definido con muchas teorías contradictorias, [28] [29] el logro educativo emerge como una de las evaluaciones más importantes de la clase social. Un alto nivel educativo no solo es un símbolo de estatus en sí mismo, sino que también está muy relacionado con los otros dos indicadores principales de clase social: ocupación e ingresos . Un título de posgrado y los aproximadamente siete a ocho años de educación postsecundaria sirven como el requisito principal para ingresar a las " profesiones " y formar parte de la clase media profesional . [27]
La educación es una clave importante para convertirse en un miembro más privilegiado de la clase media estadounidense . [27] [29] En general, el nivel educativo es la principal barrera de entrada a las partes más privilegiadas de la clase media, ya que no solo es de gran valor, sino que también es el requisito para convertirse en un profesional y obtener los ingresos correspondientes. [27] Este ingreso correspondiente es típicamente significativamente más alto que el de alguien sin este nivel más alto de logro educativo en los Estados Unidos. Las excepciones incluyen algunos emprendedores que pueden ubicarse en cualquier lugar del sistema de clases, pero por lo general no se les conoce como clase media profesional a menos que sean de las profesiones.
En los Estados Unidos , también es importante diferenciar entre la clase media estadística , a menudo definida como compuesta por aquellos que no son ni ricos ni pobres, y la clase media profesional . Investigaciones recientes han demostrado que no solo el medio estadístico de la sociedad (aquellos con ingresos de aproximadamente el 80% al 120% de la mediana nacional o miembros del quintil medio) ya no pueden permitirse el estilo de vida indicativo de la clase media, [30 ] pero también parece haber una brecha de ingresos cada vez mayor entre aquellos que pueden describirse como de clase media.
La educación no es solo el requisito principal para convertirse en miembro de la clase media profesional , también es clave para un estilo de vida cómodo y seguridad económica. [27] Aquellos en el medio estadístico pueden tener que temer los despidos y la reducción de costos, así como la subcontratación, mientras que algunos de los que se encuentran en el medio profesionalLas clases sociales están menos sujetas a las fluctuaciones económicas y es más probable que disfruten de ingresos de rango medio-alto incluso en situaciones de recesión. Sin embargo, cada vez más, incluso la clase media profesional se enfrenta a despidos y eliminación de puestos de trabajo debido a la reducción y el reemplazo de trabajadores a tiempo completo por trabajadores a tiempo parcial; esto es particularmente evidente en los colegios y universidades donde, en 2009, la mitad de la facultad formaba parte -tiempo; otro 25% eran a tiempo completo pero con contratos de corta duración, lo que demuestra que la educación superior no está necesariamente asociada con salarios altos y estabilidad económica. [31]
Logros educativos en teoría social [ editar ]
Bourdieu y capital cultural [ editar ]
Muchos académicos han estudiado los logros educativos en los Estados Unidos como una forma de reproducción y estratificación social. En 1977, Pierre Bourdieu presentó la idea de que la educación conduce a la reproducción social y una sociedad estratificada al honrar el capital cultural de las clases elitistas. Los estudiantes que poseen el valioso capital cultural , según Bourdieu, son recompensados con un alto rendimiento académico. [32]
Cuando los miembros de la clase élite ingresan a la fuerza laboral, son canalizados hacia trabajos bien remunerados y posiciones poderosas dentro de la sociedad, mientras que aquellos que no lograron el mismo nivel de éxito académico caen en ocupaciones subordinadas y niveles de estatus. Al recompensar el capital cultural deseado con un alto rendimiento académico, las clases altas pueden y están preparadas para alcanzar niveles más altos de logro educativo. Los miembros de la clase trabajadora, por otro lado, no son recompensados por su capital cultural en las escuelas, sino que son socializados para trabajos de la clase trabajadora.
Lareau y cultivo concertado [ editar ]
Annette Lareau también aborda los factores que conducen a la estratificación social en el logro educativo. La idea de Lareau de cultivo concertado se refiere a una participación activa de los padres en las experiencias de aprendizaje y desarrollo de un niño mediante la creación y el control de actividades organizadas para sus hijos. Según Lareau, los padres de clase media se dedican a la cultivación concertada para enseñar a sus hijos, mientras que los padres de clase baja y trabajadora no lo hacen. Laureau explica además que las escuelas alientan firmemente y esperan que los padres utilicen el cultivo concertado como una estrategia de crianza de los hijos. [33]
Por tanto, las prácticas de crianza de los hijos de las familias de clase baja y trabajadora no cumplen con los estándares de las instituciones educativas. Como resultado, los estudiantes de clase baja y trabajadora desarrollan un sentido de "distancia, desconfianza y restricción" en las instituciones educativas, mientras que los niños de familias de clase media adquieren un sentido de derecho. Estas diferencias en las prácticas de crianza de los niños llevan a que los niños de familias de clase baja y trabajadora carezcan de las habilidades necesarias para la vida que poseen los niños de la clase media, aislándolos aún más de las oportunidades educativas. En los Estados Unidos, el nivel educativo se considera típicamente como un signo de estatus social.
Collins y el credencialismo [ editar ]
Randall Collins contribuyó con la idea de credencialismo al estudio de las diferencias de clase en el logro educativo. Collins sostiene que las escuelas públicas son instituciones socializadoras que enseñan y recompensan los valores de competencia y logros de la clase media. Desde este punto de vista, las élites se separan selectivamente de otros estudiantes y se colocan en escuelas y universidades prestigiosas, donde se las capacita para ocupar puestos de poder. [34]
Ver también [ editar ]
- Clase media americana
- Educación en los Estados Unidos
- Ingresos familiares en los Estados Unidos
- Alfabetización en los Estados Unidos
- Pobreza en Estados Unidos
- Lista de estados de EE. UU. Por nivel educativo
- Brecha de rendimiento racial en los Estados Unidos
General:
- Titulo academico
- Logro de estatus
Referencias [ editar ]
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- ^ Tenga en cuenta que estos suman más del 100% porque son acumulativos; por ejemplo, se supone que todas las personas con doctorados también tienen títulos universitarios y de secundaria y, por lo tanto, se cuentan dos veces en las categorías "inferiores". Se usa la edad de 25 en lugar de la edad de 18 porque hay pocas personas de 18 años o más con títulos avanzados. "Logro educativo en los Estados Unidos: 2018" . Oficina del Censo de EE . UU . Consultado el 23 de junio de 2018 . Los porcentajes se calculan en base a los datos del censo contando a las personas que han alcanzado ese nivel o más.
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Lectura adicional [ editar ]
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- James Herndon (1985), Notas de un maestro de escuela , Nueva York: Simon y Schuster.
- Holly Yettick y Sterling C. Lloyd (2015), " La tasa de graduación alcanza un nivel alto, pero algunos grupos se quedan atrás ", Semana de la educación .
Enlaces externos [ editar ]
- Nivel educativo en los Estados Unidos: 2003 , Oficina del censo de EE. UU.
- La gran recompensa: logro educativo y estimaciones sintéticas de los ingresos laborales y personales , Oficina del Censo de EE. UU.
- Mapa: Tasa de graduación por estado, grupo de estudiantes , semana de la educación
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