Matemáticas diarias es un pre-K y de la escuela primaria programa de matemáticas desarrollado por la Universidad de Chicago School Mathematics Project (que no debe confundirse con la Universidad de la Escuela de Matemáticas de Chicago). El programa, ahora publicado por McGraw-Hill Education , ha provocado un debate.
Historia
El plan de estudios de Everyday Mathematics fue desarrollado por el Proyecto de Matemáticas Escolares de la Universidad de Chicago (o UCSMP) [1], que fue fundado en 1983. El trabajo en él comenzó en el verano de 1985. La primera edición se publicó en 1998 y la segunda en 2002. A La tercera edición se publicó en 2007 y la cuarta en 2014-2015. [2]
Estructura del plan de estudios
A continuación se muestra un resumen de los componentes de EM tal como se ven generalmente en todo el plan de estudios.
- Lecciones
Una lección típica descrita en uno de los manuales del profesor incluye tres partes [3]
- Enseñanza de la lección: proporciona las principales actividades de instrucción para la lección.
- Aprendizaje y práctica continuos: apoya conceptos y habilidades introducidos previamente; esencial para mantener las habilidades.
- Opciones de diferenciación: incluye opciones para apoyar las necesidades de todos los estudiantes; generalmente una extensión de la Parte 1, Enseñar la lección.
- Rutinas diarias
Todos los días, hay ciertas cosas que cada lección de EM requiere que el estudiante haga de forma rutinaria. Estos componentes se pueden distribuir a lo largo del día o pueden ser parte de la lección principal de matemáticas.
- Mensajes matemáticos: estos son problemas, que se muestran de la manera elegida por el maestro, que los estudiantes completan antes de la lección y luego los discuten para abrir la lección principal.
- Matemáticas y reflejos mentales: son sesiones breves (no más de 5 minutos) "... diseñadas para fortalecer el sentido numérico de los niños y para repasar y mejorar las habilidades básicas esenciales ..." (Componentes del programa 2003).
- Cuadros de matemáticas: estas son páginas destinadas a que los estudiantes practiquen los problemas de forma rutinaria de forma independiente.
- Vínculos con el hogar / Vínculos con el estudio: todos los días se envían tareas a casa. Grados K-3 se llaman Enlaces con el hogar y 4-6 son Enlaces de estudio. Están destinados a reforzar la instrucción y a conectar el hogar con el trabajo en la escuela.
- Aspectos suplementarios
Más allá de los componentes ya enumerados, existen recursos complementarios para el programa. Los dos más comunes son los juegos y las exploraciones.
- Juegos : “… Everyday Mathematics ve los juegos como formas divertidas de practicar las habilidades numéricas, especialmente aquellas que ayudan a los niños a desarrollar el poder de los hechos…” (Componentes del programa 2003). Por lo tanto, los autores de la serie han entretejido juegos a lo largo de las lecciones y actividades diarias.
Soporte científico para el plan de estudios
What Works Clearinghouse (o WWC) [4] revisó la evidencia en apoyo del programa Everyday Mathematics. De las 61 piezas de evidencia enviadas por el editor, 57 no cumplieron con los estándares mínimos de WWC para evidencia científica, cuatro cumplieron con los estándares de evidencia con reservas, y uno de esos cuatro mostró un efecto positivo estadísticamente significativo. Con base en los cuatro estudios considerados, el WWC otorgó a Everyday Math una calificación de "Efecto potencialmente positivo" y los cuatro estudios mostraron una mejora media en el rendimiento en matemáticas elementales (frente a programas alternativos no especificados) de 6 puntos de rango percentil con un rango de -7 a +14 puntos de rango percentil, en una escala de -50 a +50. [5] [6]
Crítica
Después de que se publicó la primera edición, se convirtió en parte de una controversia nacional sobre la reforma de las matemáticas. En octubre de 1999, el Departamento de Educación de los EE. UU. Emitió un informe en el que etiquetaba Everyday Mathematics como uno de los cinco nuevos programas de matemáticas "prometedores". [7] El respaldo percibido de Everyday Mathematics y una serie de otros libros de texto por parte de una agencia del gobierno de los EE. UU. Causó tal indignación entre los matemáticos y científicos en ejercicio que un grupo de ellos redactó una carta abierta al entonces Secretario de Educación Richard Riley instándolo a retirarse el informe. La carta [8] apareció en la edición del 18 de noviembre de 1999 del Post y finalmente fue firmada por más de 200 matemáticos y científicos prominentes, incluidos cuatro premios Nobel (uno de los cuales, Steven Chu , se ha convertido desde entonces en Secretario de Energía), tres campos Medallistas , un ganador de la Medalla Nacional de Ciencias de la Universidad de Chicago y algunos presidentes de departamentos de matemáticas. [9]
El debate ha continuado a nivel estatal y local mientras los distritos escolares de todo el país consideran la adopción de Everyday Math . Dos estados donde la controversia ha atraído la atención nacional son California y Texas. California tiene uno de los procesos de adopción de libros de texto más rigurosos y en enero de 2001 rechazó Everyday Mathematics por no cumplir con los estándares estatales de contenido. [10] Everyday Math se mantuvo fuera de las listas de libros de texto de California hasta 2007 cuando el editor publicó una versión de California de la 3ª edición que se complementa con aritmética más tradicional, [11] reavivando el debate a nivel local. [12] A finales de 2007, la Junta de Educación del Estado de Texas dio el paso inusual de rechazar la 3ª edición de Everyday Math [13] después de que las ediciones anteriores se habían utilizado en más de 70 distritos en todo el estado. El hecho de que destacaron Everyday Math y aprobaron los otros 162 libros y materiales educativos generó dudas sobre los poderes legales de la junta. [14] El estado de Texas abandonó Everyday Mathematics, diciendo que dejaba a los graduados de escuelas públicas sin preparación para la universidad. [15]
Notas
- ^ Chicago educativo - recuperado en 2004
- ^ Max Bell fue director de proyecto y James McBride fue director de proyecto
- ^ Ejemplo de lección típica en línea - recuperado en abril de 2009
- ^ WWC: es una base de datos de intervenciones matemáticas preparada por un contratista del Departamento de Educación de EE. UU. )
- ^ Interpretación: Se podría esperar que un estudiante promedio (rango del percentil 50) al que se le enseñe Matemáticas cotidianas también se desempeñe en promedio en las mediciones utilizadas en los diversos estudios como estudiante en uno de los programas de comparación que se desempeñan en el rango del percentil 56
- ^ Informe de intervención de What Works Clearinghouse sobre matemáticas cotidianas, actualizado en abril de 2007 - consultado el 11 de abril de 2009
- ^ Jackson, A.; Avisos de la Sociedad Matemática Estadounidense, 2000
- ^ "CARTA ABIERTA AL SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS, RICHARD RILEY" . Archivado desde el original el 3 de agosto de 2002 . Consultado el 19 de abril de 2009 .CS1 maint: bot: estado de URL original desconocido ( enlace )
- ^ departamentos: en Caltech, Cornell, Stanford, UC Irvine, Universidad de Maryland, Universidad de Rochester, Universidad de Wisconsin y Universidad de Yale
- ^ Informe de adopción de matemáticas de la Junta de Educación del Estado de California 2001, enero de 2001 [1] Consultado el 19 de abril de 2009
- ^ Informe de adopción primaria de matemáticas 2007 de la Junta de Educación del Estado de California, (2008) - URL recuperada el 19 de abril de 2009
- ^ cita de Samuels, D, 14 deabril de 2009, "Palo Alto school -URL recuperado el 19 de abril de 2009
- ^ Resumen de elementos de acción de la Junta de Educación del Estado, 16 de noviembre de 2007 [2] Consultado el 19 de abril de 2009
- ^ Smith, K, (16 de enero de 2008) "El rechazo del libro de texto de matemáticas provoca un debate sobre la autoridad de la junta estatal" , Dallas Morning News , obtenido el 19 de abril de 2009.
- ^ [3]
- Referencias adicionales
- Acerca de las matemáticas cotidianas: investigación y desarrollo . (2003) Consultado el 27 de junio de 2006.
- Bas, Braams. (2003) Espiral a través de UCSMP Everyday Mathematics . Consultado el 27 de junio de 2006.
- Plan de estudios actual: Acerca de las matemáticas cotidianas . (2002) Consultado el 27 de junio de 2006.
- Caballero, Michelle. (2005) La matemática cotidiana tiene sus defensores . Consultado el 27 de junio de 2006.
- Fundamentos para el éxito , Informe final del Panel Asesor Nacional de Matemáticas (2008) Departamento de Educación de EE. UU. Consultado el 19 de abril de 2009.
- Johnson, Jerry. (2000) Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: uso de la investigación para cambiar de la mente de "ayer" a la mente de "mañana" . Consultado el 27 de junio de 2006.
- Componentes del programa para los grados 1-6 . (2003) Consultado el 27 de junio de 2006.
- Proyecto de Matemáticas Escolares de la Universidad de Chicago . (2005). Consultado el 29 de junio de 2006.
- Wertheimer, Richard. (2002) Forum: Making It All Add Up . Consultado el 29 de junio de 2006.
enlaces externos
- Micrositio de Everyday Mathematics (Universidad de Chicago)
- Micrositio de Everyday Mathematics (McGraw Hill Education)