Herbartianismo
El herbartianismo (Her-bart-ti-an-ism) es una filosofía, un movimiento y un método educativos basado libremente en el pensamiento educativo y pedagógico del educador alemán Johann Friedrich Herbart , e influyente en la pedagogía escolar estadounidense de finales del siglo XIX como campo. trabajó hacia una ciencia de la educación. Herbart abogó por una instrucción que introdujera nuevas ideas en pasos discretos. Aproximadamente un cuarto de siglo después de su muerte, las ideas de Herbart se expandieron en dos escuelas de pensamiento alemanas que luego se plasmaron en el método utilizado en una escuela de práctica en Jena , que atrajo a educadores de los Estados Unidos. El herbartianismo fue reemplazado más tarde por nuevas pedagogías, como las de John Dewey .
El herbartianismo se utilizó con mayor frecuencia en la instrucción de los adolescentes y tuvo una gran influencia en la pedagogía escolar estadounidense en el siglo XIX. [1] Herbart creía en mantener la integridad de la individualidad de un estudiante durante el mayor tiempo posible durante el proceso educativo, así como en el énfasis en la formación moral. [2] El objetivo de herbartiainsim era ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, comenzando desde ningún conocimiento hasta el conocimiento completo. [3]
El método pedagógico de Herbart se dividió en pasos discretos: preparación, presentación, asociación, generalización y aplicación. [1] En preparación, los profesores introducen nuevo material en relación con los conocimientos o intereses existentes de los estudiantes, a fin de inculcar un interés en el nuevo material. En la presentación, el nuevo material se muestra de forma concreta o material. En asociación, el nuevo material se compara con el conocimiento previo de los estudiantes en busca de similitudes y diferencias, a fin de notar la distinción del nuevo material. En general, el nuevo material se extrapola más allá de los rasgos concretos y materiales. En la aplicación, si los estudiantes han interiorizado el nuevo material, lo aplican a todas las facetas de sus vidas en lugar de hacerlo de manera utilitaria. [1]A través de este proceso, los estudiantes podrán lograr un conocimiento completo sobre el plan de estudios que se está enseñando. El herbartianismo proporcionó terminología para la teoría didáctica y ayudó a mejorar la profesionalidad de los profesores. [4]
Si bien el término herbartianismo se deriva claramente del nombre de Herbart, el movimiento solo estaba vagamente conectado con sus propias ideas y no fue una práctica organizada hasta 25 años después de su muerte en 1841. El herbartianismo se desarrolló a partir de la filosofía de Herbart, [5] y se dividió en dos escuelas de pensamiento. En el primero, Tuiskon Ziller de Leipzig amplió la filosofía de Herbart de "unificación de estudios", especialmente en torno a una sola disciplina (llamada "correlación" y "concentración", respectivamente). [6] En el segundo, Karl Stoy de Jena abrió una escuela de práctica al estilo de la escuela Königsberg de Herbart . Alumno de Ziller y Stoy,Wilhelm Rein, luego dirigió la escuela de Jena y diseñó un plan de estudios de escuela primaria alemana que utilizó la escuela. Esta escuela se convirtió en "el centro de la teoría y la práctica herbartiana y atrajo a estudiantes de pedagogía de fuera de Alemania, incluidos los Estados Unidos". [6]
Entre la década de 1890 y principios del siglo XX, el herbartianismo fue influyente en las escuelas y universidades normales mientras trabajaban hacia una ciencia de la educación. [6] Los partidarios del herbartianismo fundaron la Sociedad Nacional Herbart en 1895 [1] "para estudiar, investigar y discutir problemas importantes de la educación". [6] Entre los prominentes en la sociedad estaban Charles De Garmo (su primer presidente), Charles Alexander McMurry y Frank Morton McMurry , quienes escribieron sobre métodos en la educación. La sociedad también reconoció obras influenciadas por el herbartianismo, como dos obras de John Dewey, dentro de un anuario. La sociedad eliminó a Herbart de su nombre en 1902 y luego se convirtió en la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. [6]
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