Décalage horizontal y vertical son términos acuñados por el psicólogo del desarrollo Jean Piaget . Se le atribuye la delineación de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget : sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. [1] Según Piaget, el decalaje horizontal y vertical generalmente ocurre durante la etapa de desarrollo de las operaciones concretas. [2]
El décalage horizontal se refiere al hecho de que una vez que un niño aprende una determinada función, no tiene la capacidad de aplicar inmediatamente la función aprendida a todos los problemas. En otras palabras, "surge un décalage horizontal cuando una estructura cognitiva que puede aplicarse con éxito a la tarea X no puede, aunque esté compuesta por la misma organización de operaciones lógicas, extenderse a la tarea Y". [3] El décalage horizontal se utiliza con frecuencia en referencia a la capacidad de un niño para resolver diferentes tareas de conservación. Este concepto reconoce que un niño individual no necesariamente estará en el mismo nivel de funcionamiento en todas las áreas posibles de desempeño. Más bien, "los conceptos y esquemas se desarrollan mediante la operación y la manipulación de objetos de una manera específica". [4]El décalage vertical se refiere a un niño que usa la misma función cognitiva en diferentes etapas del desarrollo. En este sentido, un niño está mejorando una determinada función cognitiva, como las tareas de seriación, a medida que envejece.
Historia
El término "décalage" fue utilizado por primera vez en psicología por Édouard Claparède , neurólogo y psicólogo infantil suizo, en 1917 en referencia a la conciencia. Mucho antes de que Piaget acuñara el término, sus estudios en 1921 sacaron a la luz la idea de que algunas tareas son más exigentes para los niños que otras en función de su complejidad. Esta información apoya la teoría del procesamiento de la información , una teoría opuesta del desarrollo cognitivo. [5] Piaget luego utilizó el término él mismo en 1941, mientras desarrollaba su teoría del desarrollo cognitivo. [6] En su investigación, Piaget descubrió que mientras que las cualidades físicas (una vez desarrolladas) eran invariables, las habilidades de los niños para resolver problemas no lo son. Sus estudios revelaron ciertos "décalages", o cambios e inconsistencias, en el desarrollo cognitivo de un niño. [6]
Ejemplos comunes
Un ejemplo de decalaje horizontal es la invariancia de la cantidad, que normalmente se domina alrededor de los 6 o 7 años cuando se trata de materia, a los 9 o 10 años cuando se trata de peso, y alrededor de los 11 o 12 años cuando el invariante es volumen. [7] Un niño de 7 años entiende que cuando una de las dos bolas equivalentes de arcilla se transforma en una forma de salchicha, los dos terrones aún están formados por cantidades iguales de arcilla. Sin embargo, el niño no comprende correctamente que los grupos de arcilla de diferentes formas pesan lo mismo. Ambas tareas son similares, pero el niño claramente no puede aplicar su comprensión sobre la primera situación a la segunda situación. Un fenómeno comparable se puede ver en la capacidad creciente de un niño para realizar tareas de seriación, que consiste en ordenar los objetos según su tamaño creciente o decreciente. La capacidad de disponer las varillas en orden de tamaño decreciente / creciente siempre se adquiere antes de la capacidad de seriar según el peso. [6] Un ejemplo comúnmente citado de decalaje vertical "se puede observar entre la constitución del espacio práctico o sensoriomotor y la del espacio representativo" [6] Por ejemplo, a la edad de 2 años, un niño puede navegar por un entorno familiar, como como su hogar. No es hasta años después que pueden representar simbólicamente este conocimiento dibujando un mapa. Hay un desfase vertical entre un problema que un niño puede dominar físicamente y su capacidad para resolverlo de manera abstracta. [6]
Perspectiva neurobiológica
Algunos psicólogos adoptan un enfoque de modelo de red neuronal para la idea de decalaje horizontal y vertical. Según estos psicólogos, el décalage horizontal y vertical son el producto del desarrollo de la corteza prefrontal en los niños, lo que "contribuye a los avances relacionados con la edad en el comportamiento flexible". [8] Se han realizado ciertas pruebas y estudios para mostrar cómo el décalage horizontal y vertical están relacionados con el funcionamiento neuronal. Por ejemplo, los científicos les presentaron a los niños dos bolas idénticas de arcilla y luego enrollaron una en un cilindro, cambiando su forma. Cuando los científicos preguntaron a los niños qué grupo de arcilla contenía más arcilla (conservación de la masa), los niños pudieron responder correctamente que ambos grupos tenían cantidades iguales de arcilla. Los niños de la misma edad, sin embargo, no pudieron responder qué grupo de arcilla pesaba más (conservación del peso). Este es un ejemplo de decalaje horizontal porque los niños pudieron resolver ciertas tareas de conservación pero no otras a pesar de sus similitudes. De acuerdo con el enfoque de la red neuronal, a medida que se desarrolla la corteza prefrontal de un niño, es más capaz de mantener sus "reglas" de conocimiento y aplicar técnicas de resolución de problemas en diferentes situaciones. El desarrollo de la corteza prefrontal proviene del fortalecimiento de las sinapsis neuronales, un proceso que se intensifica notablemente en la infancia. [8]
Estudios
Una serie de estudios de Piaget y Szeminska en 1941 y Piaget e Inhelder en 1967 revelaron un decalaje horizontal de aproximadamente tres años en tareas de seriación de longitud y peso. Los científicos evaluaron a 37 niños y niñas de cinco a diez años. En la tarea de seriación de longitud de este experimento, se hizo que los sujetos pidieran siete palos, del más corto al más largo. En una variación de esta tarea, llamada "experimento de longitud oculta", se hizo que los niños ordenaran los palos, pero solo podían mirar dos palos a la vez, lo que los obligaba a emplear la propiedad transitiva. Finalmente, los niños se vieron obligados a colocar siete cubos idénticos de diferentes densidades en orden de más ligero a más pesado. Los resultados revelaron que la tarea de seriación de "longitud oculta" y la tarea de seriación de peso eran mucho más difíciles para los niños que las tareas de seriación normales, lo que apoya la noción de decalaje horizontal. [3] Si bien los niños pudieron completar con éxito ciertas tareas de seriación, no pudieron completar otras.
También se han realizado estudios sobre decalaje vertical. En un estudio de Redpath y Rogers , se entrevistó a quince hombres y quince mujeres tanto de preescolar como de segundo grado. De estas entrevistas, fue evidente que los niños mostraron una progresión en el desarrollo en su comprensión de diferentes conceptos médicos, como "hospitales, médicos, enfermeras, operaciones y enfermedades". [9] Los investigadores concluyeron que la comprensión y comprensión de estos conceptos médicos por parte de los niños estaba relacionada con el nivel de su desarrollo cognitivo. Los estudiantes de segundo grado demostraron una mayor capacidad para comprender dichos conceptos en comparación con los niños en edad preescolar, apoyando así la noción de decalaje vertical. Los investigadores descubrieron que si los estudiantes de segundo grado habían sido hospitalizados previamente, la experiencia mejoraba su comprensión de los conceptos hospitalarios. Este no fue el caso de los niños en edad preescolar porque no pudieron traducir su experiencia en comprensión.
Criticas
Ha habido muchas críticas a las teorías de Piaget, incluidas sus ideas de decalaje horizontal y vertical. Otra crítica es que la reestructuración de la presentación de un problema tiene una influencia significativa en la capacidad del niño para resolver el problema, lo que demuestra que la capacidad de resolución de problemas puede depender de la presentación del problema más que del desarrollo cognitivo del niño. Sin embargo, según Wordsworth y otros partidarios de Piaget, la idea principal de Piaget de que todos los niños tienen el mismo curso general de desarrollo es tan significativa que supera las críticas a su metodología en las que tantos otros encuentran fallas. [6]
Referencias
- ^ Gauvain, María; Michael Cole. "Lecturas sobre el desarrollo de los niños" (5). Cite journal requiere
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( ayuda ) - ^ Salelsbergh, Geert (1993). "El desarrollo de la coordinación en la infancia". Cite journal requiere
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( ayuda ) - ^ a b Baylor, George W. (1975). "Experimentos en seriación con niños: hacia una explicación de procesamiento de información del decalaje horizontal". Cite journal requiere
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( ayuda ) - ^ Shipman, Stephanie; Virginia C. Shipman (1985). "Estilos cognitivos: algunas cuestiones conceptuales, metodológicas y aplicadas". Revisión de la investigación en educación . 12 : 229-291. doi : 10.2307 / 1167151 . JSTOR 1167151 .
- ^ Scardamalia, Marlene. "Capacidad de procesamiento de información y el problema del decalaje horizontal: una demostración mediante tareas de razonamiento combinatorio". Sociedad de Investigación en Desarrollo Infantil . 48 : 28–37. doi : 10.2307 / 1128877 . JSTOR 1128877 .
- ^ a b c d e f Montenegro, Jacques; Danielle Maurice-Naville (1997). "Piaget, o el avance del conocimiento". Cite journal requiere
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( ayuda ) - ^ Chandler, Michael J .; Michael Chapman (1991). "Criterios de competencia: controversias en la conceptualización y evaluación de las capacidades de los niños". Cite journal requiere
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( ayuda ) - ^ a b Morton, JB; Y. Munakata (2002). "Representaciones activas frente a latentes: un modelo de red neuronal de perseveración, disociación y decalaje". Psicobiología del desarrollo . 40 (3): 255–265. doi : 10.1002 / dev.10033 . hdl : 2027.42 / 106081 . PMID 11891637 .
- ^ Redpath, Caroline C .; Cosby S. Rogers (1982). "Conceptos de hospitales, personal médico, operaciones y enfermedades de los niños pequeños sanos". Revista de Psicología Pediátrica . 9 (1): 29–40. doi : 10.1093 / jpepsy / 9.1.29 . PMID 6726547 .
Otras lecturas
- Baylor, GW Experimentos en seriación con niños: Hacia una explicación del procesamiento de información del decalaje horizontal. Revista Canadiense de Ciencias del Comportamiento (1975), 7 (1), 4 - 29-29. ( ISSN 0008-400X ).
- Chandler, MJ y Chapman, M .. Criterios de competencia: controversias en la conceptualización y evaluación de las habilidades de los niños. Hillsdale, Nueva Jersey: L. Erlbaum Associates, 1991.
- Gauvain, M. y Cole, M .. Lecturas sobre el desarrollo de los niños. 5ª ed. Nueva York: Worth, 2009. Imprimir.
- Moerk, Ernst L. (1975). "Investigación de Piaget aplicada a la explicación del desarrollo del lenguaje". Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development . 21 (3): 151-169. JSTOR 23084615 .
- Montangero, J. y Maurice-Naville, D. Piaget, Or, The Advance of Knowledge. Mahwah, Nueva Jersey: L. Erlbaum Associates, 1997.
- Morton, J. Bruce; Munakata, Yuko (2002). "Representaciones activas frente a latentes: un modelo de red neuronal de perseveración, disociación y decalaje". Psicobiología del desarrollo . 40 (3): 255–265. doi : 10.1002 / dev.10033 . hdl : 2027.42 / 106081 . PMID 11891637 .
- Redpath, CC y Rogers, CS "Conceptos de hospitales, personal médico, operaciones y enfermedades de los niños pequeños sanos". Revista de Psicología Pediátrica (1982): n. pag. Revistas de Oxford. Web. 9 de noviembre de 2013.
- Savelsbergh, G. El desarrollo de la coordinación en la infancia. Np: Holanda Septentrional, 1993. Impresión.
- Scardamalia, M. "La capacidad de procesamiento de la información y el problema del" décalage "horizontal: una demostración mediante tareas de razonamiento combinatorio". JSTOR. Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil, nd Web. 9 # Scardamalia, Marlene (1977). "Capacidad de procesamiento de información y el problema del" Décalage "horizontal: una demostración utilizando tareas de razonamiento combinatorio". Desarrollo infantil . 48 (1): 28–37. JSTOR 1128877 .
- Shipman, Stephanie; Shipman, Virginia C. (1985). "Estilos cognitivos: algunas cuestiones conceptuales, metodológicas y aplicadas". Revisión de la investigación en educación . 12 : 229-291. JSTOR 1167151 .