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James Samuel Coleman (12 de mayo de 1926 - 25 de marzo de 1995) fue un sociólogo, teórico e investigador empírico estadounidense, con base principalmente en la Universidad de Chicago.

Fue elegido presidente de la Asociación Estadounidense de Sociología . Estudió sociología de la educación y políticas públicas y fue uno de los primeros usuarios del término "capital social". Sus Fundamentos de la teoría social influyeron en la teoría sociológica. Su "The Adolescent Society" (1961) y "Coleman Report" (Igualdad de oportunidades educativas, 1966) fueron dos de los libros más citados en sociología de la educación. El histórico Informe Coleman ayudó a transformar la teoría educativa, remodelar las políticas educativas nacionales e influyó en la opinión pública y académica sobre el papel de la educación en la determinación de la igualdad y la productividad en los Estados Unidos.

Vida temprana [ editar ]

Como hijo de James y Maurine Coleman, pasó su primera infancia en Bedford, Indiana , pero se mudó a Louisville, Kentucky . Después de graduarse en 1944, se matriculó en una pequeña escuela en Virginia, pero se fue para alistarse en la Marina de los Estados Unidos durante la Segunda Guerra Mundial . Coleman recibió su licenciatura en ingeniería química de la Universidad de Purdue en 1949 y comenzó a trabajar en Eastman Kodak hasta 1952. [1] Se interesó por la sociología y continuó sus estudios de posgrado en la Universidad de Columbia hasta graduarse en 1955. [1]

Carrera [ editar ]

Coleman alcanzó renombre con dos estudios sobre resolución de problemas: Introducción a la sociología matemática (1964) y Matemáticas de la acción colectiva (1973). Enseñó en la Universidad de Stanford y la Universidad de Chicago . En 1959, se trasladó a la Universidad Johns Hopkins , donde enseñó como profesor asociado. En 1965 se involucró en el Proyecto Camelot , un proyecto de investigación académica financiado por el ejército de los Estados Unidos a través de la Oficina de Investigación de Operaciones Especiales para capacitarse en técnicas de contrainsurgencia. Con el tiempo se convirtió en profesor de relaciones sociales a tiempo completo hasta 1973, cuando regresó a Chicago.. Mientras estaba en Chicago, participó en una oportunidad de cátedra en la Universidad de Chicago. [1]

A su regreso, se convirtió en profesor y director principal de estudios en el Centro Nacional de Investigación de Opinión. En 1991, Coleman fue elegido como el octogésimo tercer presidente de la Asociación Estadounidense de Sociología . [2] En 2001, Coleman fue nombrado entre los 100 principales intelectuales estadounidenses, según las citas académicas, en el libro de Richard Posner , Public Intellectuals: A Study of Decline. [3]

Fue influenciado por Paul Lazarsfeld , James Burnham y se interesó por Robert Merton . [1] Coleman está asociado con la adolescencia , la acción corporativa y la elección racional . Comparte puntos en común con los sociólogos Peter Blau , Daniel Bell y Seymour Martin Lipset . [1]

Contribuciones importantes [ editar ]

Informe Coleman [ editar ]

Coleman es ampliamente citado en el campo de la sociología de la educación . En la década de 1960, durante su tiempo como profesor en la Universidad Johns Hopkins, el Centro Nacional de Estadísticas Educativas [1] encargó a Coleman y varios otros académicos que escribieran un informe sobre la igualdad educativa en los Estados Unidos. Fue uno de los estudios más grandes de la historia, con más de 650.000 estudiantes en la muestra. El resultado fue un informe masivo de más de 700 páginas. El informe de 1966, titulado Igualdad de oportunidades educativas(también conocido como el "Informe Coleman"), alimentó el debate sobre los "efectos escolares" que todavía son relevantes en la actualidad. El informe se presenta comúnmente como evidencia de que la financiación escolar tiene poco efecto en el rendimiento de los estudiantes, un hallazgo clave del informe y la investigación posterior. [4] [5] [6]Se encontró que en cuanto a las instalaciones físicas, los planes de estudio formales y otros criterios medibles, había poca diferencia entre las escuelas para negros y para blancos. Además, ya existía una brecha significativa en los puntajes de rendimiento entre los niños blancos y negros en el primer grado. A pesar de las condiciones similares de las escuelas en blanco y negro, la brecha se hizo aún mayor al final de la escuela primaria. La única variable consistente que explica las diferencias en la puntuación dentro de cada grupo racial o grupo étnico fue el nivel educativo y económico de los padres. [7]Por lo tanto, los antecedentes y el estatus socioeconómico del estudiante son más importantes para determinar los resultados educativos de un estudiante. Específicamente, las actitudes de los padres y cuidadores en el hogar y los compañeros en la escuela de los estudiantes hacia la educación. Además, las diferencias en la calidad de las escuelas y los maestros tienen un pequeño impacto positivo en los resultados de los estudiantes. El informe condujo a una extensa investigación adicional. La investigación moderna ha llevado a conclusiones similares. [4] [5] [6]

Eric Hanushek criticó el enfoque en la metodología estadística y la estimación de los impactos de varios factores en el rendimiento desvió la atención de las comparaciones de rendimiento en el Informe Coleman. El estudio había evaluado a estudiantes de todo el país y las diferencias de rendimiento por raza y región eran enormes. El estudiante negro promedio de duodécimo grado en las zonas rurales del sur estaba obteniendo el nivel de un blanco de séptimo grado en el noreste urbano. En el cincuentenario de la publicación del informe, Eric Hanushekevaluó el cierre de la brecha de rendimiento entre blancos y negros. Descubrió que las diferencias de rendimiento se habían reducido, en gran parte debido a las mejoras en el sur, pero que al ritmo del medio siglo anterior, se necesitarían dos siglos y medio para cerrar la brecha de rendimiento en matemáticas. [8] [9]

En 1975, Coleman publicó una nueva investigación que investigó más a fondo los efectos de los sistemas de transporte escolar, con la intención de llevar a los estudiantes negros de clase baja a escuelas de clase alta integradas racialmente. Tras los avances en la eliminación de la segregación escolar, los padres blancos comenzaron a sacar a sus hijos de las escuelas integradas en grandes cantidades. El éxodo masivo se denominó vuelo blanco . En 1966, Coleman escribió un artículo en el que afirmaba que los estudiantes negros se beneficiaban de la escolarización integrada solo si la mayoría de los estudiantes eran blancos.

Los hallazgos de Coleman con respecto al "vuelo blanco" no fueron bien recibidos en algunos sectores, particularmente entre algunos miembros de la Asociación Estadounidense de Sociología. En respuesta, surgieron esfuerzos a mediados de la década de 1970 para revocar su membresía. Aún así, Coleman siguió siendo miembro y finalmente se convirtió en su presidente.

Capital social [ editar ]

En Foundations of Social Theory , Coleman analiza su teoría del capital social , el conjunto de recursos que se encuentran en las relaciones familiares y en la organización social de una comunidad. [10] Coleman creía que el capital social es útil para el desarrollo cognitivo o social de un niño o joven. Discute tres tipos principales de capital: humano, físico y social.

El capital humano son las habilidades, el conocimiento y la experiencia de un individuo, que determinan su valor en la sociedad. El capital físico, al ser completamente tangible y generalmente un bien privado, se origina en la creación de herramientas para facilitar la producción. Además del capital social, los tres tipos de inversiones crean los tres aspectos principales del intercambio de capital de la sociedad.

Según Coleman, el capital social y el capital humano suelen ser complementarios. Al tener ciertos conjuntos de habilidades, experiencias y conocimientos, un individuo puede ganar estatus social y así recibir más capital social. [10]

Con el intercambio de capital, vienen las teorías de Coleman sobre obligaciones y expectativas. Describe la situación de hacer favores a alguien como "comprobantes de crédito". Si una persona necesita un favor, esencialmente le está dando a otra persona un recibo de crédito, lo que significa que se le reembolsará por sus bienes y / o servicios. Para que un individuo crea que su favor será correspondido, Coleman cree que hay dos condiciones vitales. Es necesario que exista un nivel de confiabilidad en un entorno social para poder creer que se cumplirá la obligación. Además, el individuo debe tener en cuenta el alcance de la obligación. [10]

Si bien el capital social tiene valor en uso, es algo que no se intercambia fácilmente. Coleman explora la idea de capital relativo. Creía que el valor del capital dependía verdaderamente del entorno social y del individuo. Siendo ese el caso, el valor del capital humano y el capital físico también cambiará.

Coleman también explora la idea de que el capital social es menos fácil de invertir que el capital humano y físico. Invertir en capital físico suele ser una buena decisión tanto financiera como económicamente. Invertir en capital humano es hacerse más inteligente y experimentado, seguramente algo positivo. Cuando se trata de capital social, el incentivo para invertir no siempre es atractivo a nivel personal.

Según Coleman, cuando los individuos invierten en capital social, no necesariamente invierten en sí mismos. La inversión en capital social conduce a la inversión en la estructura social, en la que se encuentra el capital, lo que, a su vez, beneficia solo a aquellos individuos y poblaciones que forman parte de esa estructura social particular. [10]

Legado [ editar ]

Coleman fue un pionero en la construcción de modelos matemáticos en sociología con su libro Introducción a la sociología matemática (1964). Su tratado posterior, Foundations of Social Theory (1990), hizo importantes contribuciones hacia una forma más rigurosa de teorización en sociología basada en la elección racional. [11] [12] Coleman escribió más de treinta libros y publicó numerosos artículos. También creó una corporación educativa que desarrolló y comercializó "juegos mentales" destinados a mejorar las habilidades de los estudiantes desfavorecidos. Coleman hizo una práctica el enviar sus hallazgos de investigación más controvertidos "a sus peores críticos" antes de su publicación, calificándolos de "la mejor manera de asegurar la validez".

En el momento de su muerte, estaba involucrado en un estudio a largo plazo titulado High School and Beyond , que examinó las vidas y carreras de 75,000 personas que habían sido estudiantes de tercer y cuarto año de secundaria en 1980.

Coleman publicó teorías duraderas de la educación, que ayudaron a dar forma al campo. Con su enfoque en la asignación de derechos, se puede entender el conflicto entre derechos. Hacia el final de su vida, Coleman cuestionó cómo hacer que los sistemas educativos fueran más responsables, lo que provocó que los educadores cuestionaran su uso e interpretación de las pruebas estandarizadas.

La publicación de Coleman del "Informe Coleman" incluyó hallazgos muy influyentes que fueron pioneros en aspectos de la eliminación de la segregación de las escuelas públicas estadounidenses. También contribuyeron sus teorías de la integración. También planteó la cuestión de reducir la brecha educativa entre los que tenían dinero y los demás. Al crear un cuerpo estudiantil completo, la experiencia educativa de un estudiante puede beneficiarse enormemente.

Obras seleccionadas [ editar ]

  • Conflicto comunitario (1955)
  • Democracia sindical: la política interna de la Unión Tipográfica Internacional (1956, con Seymour Martin Lipset y Martin Trow)
  • La sociedad adolescente (1961)
  • Introducción a la sociología matemática (1964)
  • Modelos de incertidumbre de cambio y respuesta (1964)
  • Igualdad de oportunidades educativas (1966)
  • Macrosociología: investigación y teoría (1970)
  • Recursos para el cambio social: raza en los Estados Unidos (1971)
  • Juventud: transición a la edad adulta (1974)
  • Logro de la escuela secundaria (1982)
  • La sociedad asimétrica (1982)
  • Intereses individuales y acción colectiva (1986)
  • "Teoría social, investigación social y una teoría de la acción", artículo en American Journal of Sociology 91: 1309–35 (1986).
  • 'Social Capital in the Creation of Human Capital', artículo en American Journal of Sociology , Vol. 94, Suplemento: Organizaciones e instituciones: enfoques sociológicos y económicos para el análisis de la estructura social, págs. S95-120 (1988).
  • Fundamentos de la teoría social (1990)
  • Igualdad y logros en la educación (1990)
  • Rediseño de la educación estadounidense (1997, con Barbara Schneider, Stephen Plank, Kathryn S. Schiller, Roger Shouse y Huayin Wang)

Ver también [ editar ]

  • Sociología económica
  • Teoría de la elección racional
  • Escuelas efectivas

Notas [ editar ]

  1. ^ a b c d e f Diccionario de teóricos culturales . Cashmore, Ellis., Rojek, Chris. Londres: Arnold. 1999. ISBN 978-0-340-64549-9. OCLC  41061704 .CS1 maint: otros ( enlace )
  2. ^ "James S. Coleman" . Asociación Americana de Sociología . 2009-06-04 . Consultado el 27 de febrero de 2019 .
  3. ^ Posner, Richard (2001). Intelectuales públicos: un estudio de la decadencia . Prensa de la Universidad de Harvard. ISBN 978-0-674-00633-1.
  4. ^ a b Alejandro, Karl; Morgan, Stephen (2017). "El informe Coleman a los cincuenta: su legado e implicaciones para la investigación futura sobre la igualdad de oportunidades" . RSF: Revista de Ciencias Sociales de la Fundación Russell Sage . Escuela de Educación, Universidad Johns Hopkins, Baltimore: Fundación Russell Sage. 2 (5): 1. doi : 10.7758 / RSF.2016.2.5.01 .
  5. ^ a b Kain, John; Singleton, Kraig (1996). "Revisión de la igualdad de oportunidades educativas" (PDF) . Departamento de Economía y Estudios Afroamericanos, Universidad de Harvard, Boston: New England Economic Review.
  6. ↑ a b Martin, Kacy (2016). "Reflexionando sobre el progreso desde el informe Coleman, 50 años después" . Universidad del estado de michigan.
  7. ^ Bell, Daniel (1973). La llegada de la sociedad postindustrial . Nueva York: Basic Books. pag. 430 . ISBN 978-0-465-01281-7.
  8. ^ Hanushek, Eric A. (2016). "Lo que importa para el logro: actualización de Coleman sobre la influencia de las familias y las escuelas" (PDF) . Education Next 16, No. 2 (primavera): 22–30 .
  9. ^ Eric A. Hanushek y John F. Kain, (1972), "Sobre el valor de la 'igualdad de oportunidades educativas' como guía para las políticas públicas". En Sobre la igualdad de oportunidades educativas , editado por Frederick Mosteller y Daniel P. Moynihan. Nueva York: Random House: 116–145
  10. ↑ a b c d Coleman, James. Los fundamentos de la teoría social . Cambridge, MA: Belknap de Harvard UP. págs. 300–318.
  11. ^ Gibbs, Jack P. (1990). "Revisión de" Fundamentos de la teoría social ", por James S. Coleman" . Fuerzas sociales . 69 (2): 625–33. ISSN 0037-7732 . 
  12. ^ Frank, Robert H. (1992). "Fusión de la sociología y la economía: fundamentos de la teoría social de James Coleman" . Revista de Literatura Económica . 30 (1): 147-170. ISSN 0022-0515 . 

Enlaces externos [ editar ]

  • Obituario en la Crónica de la Universidad de Chicago
  • Biografía nacional estadounidense en línea
  • Foto de James Coleman
  • Apariciones en C-SPAN
  • La reconstrucción racional de la sociedad (discurso presidencial de 1992)