Keith M Lewin es profesor británico de educación internacional y desarrollo en la Universidad de Sussex [1] y director del Consorcio para la Investigación sobre Acceso, Transiciones y Equidad Educativa (CREATE). [2] Es conocido por su trabajo en planificación educativa, economía y finanzas de la educación, formación docente , evaluación, política educativa en ciencia y tecnología en países en desarrollo , ayuda educativa y evaluación de programas . Ha sido asesor de diversas organizaciones gubernamentales, multilaterales y sin fines de lucro sobre planificación y política educativa, incluida laBanco Mundial , [3] DFID , [4] Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la UNESCO , [5] UNICEF , PNUD , AusAID y otros. [1] Su experiencia en el país incluye proyectos en Ghana, Ruanda, Uganda, Kenia, Tanzania, Malawi, Sudáfrica, Zimbabwe, Mauricio, Trinidad y Tobago, Barbados, India, Sri Lanka, Bangladesh, Malasia y China.
Keith Lewin | |
---|---|
Nacionalidad | británico |
alma mater | Universidad de Manchester ( BSc.Hons, First 1971) Universidad de Manchester (MSc 1972) Instituto de Estudios del Desarrollo (PhD 1981) |
Premios | El físico Colegiado Académico de la Academia de Ciencias Sociales Presidente de la comparativa británica y la Sociedad Internacional de Educación 2006-7 Profesor honorario , Universidad Normal de Beijing Profesor honorario , Universidad de Zhejiang . |
Carrera científica | |
Campos | Planificación y finanzas de la educación, economía de la educación, política de educación científica , valoración y evaluación, formación del profesorado |
Asesor de doctorado | Profesor Ronald Dore |
Estudiantes de doctorado | Más de 40 estudiantes de doctorado |
Influencias | John Maynard Keynes John Kenneth Galbraith Albert Einstein Isaac Newton John Locke John Stuart Mill |
Sitio web | keithlewin |
De 1995 a 2011 fue Director del Centro de Educación Internacional (CIE), en la Universidad de Sussex , que desarrolló como un centro reconocido internacionalmente para la investigación sobre educación y desarrollo en países de bajos ingresos . [6] Lewin ha supervisado a más de 40 estudiantes de doctorado y fue el director fundador del programa de maestría en Educación Internacional y Desarrollo en la Universidad de Sussex, que ahora está en su trigésimo tercer año con más de 500 alumnos. [1] Ha sido becario de proyectos de investigación y desarrollo por valor de más de 4,5 millones de libras esterlinas y ha sido uno de los diez principales becarios de la Universidad de Sussex durante la mayor parte de los últimos 15 años. Lewin es profesor honorario en la Universidad de Hangzhou y la Universidad Normal de Beijing . Es autor de numerosos libros, artículos de revistas e informes sobre educación y desarrollo.
Biografía
Lewin nació en Kent en el Reino Unido. Asistió a la escuela en Kent y el sur de Londres . De 1968 a 1971 estudió física en la Universidad de Manchester, donde se graduó con honores de primera clase . Luego pasó a completar una Maestría en Innovación y Política Científica enseñada conjuntamente con Manchester Business School y escribió una tesis sobre las organizaciones de investigación científica que fueron apoyadas por la ayuda británica . Luego se trasladó al Instituto de Estudios del Desarrollo en Sussex como uno de sus primeros estudiantes de posgrado. Se unió a un gran proyecto de varios países sobre educación y desarrollo en seis países que se centra en la "Enfermedad del diploma" y la interfaz entre los sistemas educativos y los mercados laborales . Su tesis exploró la educación científica en Malasia y Sri Lanka y el impacto de las innovaciones con apoyo externo para mejorar el acceso, la calidad y los resultados relacionados con el desarrollo. En 1973/74 se tomó un tiempo de su doctorado para trabajar con Voluntary Service Overseas enseñando física y matemáticas en Kelantan , Malasia. En 1977 fue nombrado para un puesto permanente en la Universidad de Sussex . Fue nombrado Lector en 1986 y Profesor en 1995 cuando se convirtió en Director del Centro de Educación Internacional. [7] Es un físico colegiado y académico de la Academia de Ciencias Sociales.
Asia meridional y sudoriental
Lewin ha trabajado extensamente en el sudeste asiático con un enfoque especial en Malasia , Sri Lanka y, más recientemente, en la India . En Malasia fue profesor invitado en la Universidad Malaya mientras completaba su doctorado trabajando en estrecha colaboración con colegas en el Pusat Perkembangan Kurrikulum (PPK). Posteriormente, fue coautor de un importante informe sobre la educación científica en Malasia publicado por el Ministerio de Educación de Malasia y el Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la UNESCO y ha trabajado con muchos estudiantes y funcionarios del Ministerio.
En Sri Lanka, Lewin trabajó inicialmente con el centro nacional de estudios y luego fue asesor para el establecimiento del Instituto Nacional de Educación (NIE) del PNUD. También contribuyó al desarrollo de la Facultad de Educación Sri Pada para el PNUD. Posteriormente, ha organizado programas para funcionarios de alto nivel del Ministerio y ha colaborado en el desarrollo del Programa Marco de Desarrollo del Sector Educativo (ESDFP) que es coordinado por el Banco Mundial .
En India, Lewin ha trabajado en estrecha colaboración con la Universidad Nacional de Planificación Educativa (NUEPA) en un programa de investigación a gran escala sobre acceso y equidad utilizando encuestas de hogares y seguimiento de niños para comprender mejor por qué más de la mitad de los niños en los estados del norte de India no logran alcanzar escuela secundaria. CREATE, un consorcio de investigación que Lewin ayudó a desarrollar, ha diseñado y desarrollado un extenso programa de investigación empírica que involucra encuestas de hogares a gran escala y recopilación de datos escolares a nivel de aldea. Además, Lewin ha trabajado en estrecha colaboración con equipos de Bihar , Tamil Nadu y Madhya Pradesh y con el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos y NUEPA para desarrollar planes marco a nivel estatal para Rastriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA) con el objetivo de avanzar hacia el acceso universal de educación secundaria de calidad en toda la India. Estos planes proyectan la participación, las actividades y los costos hacia adelante e identifican los cuellos de botella y las limitaciones críticas en el acceso ampliado.
porcelana
Lewin estableció los primeros programas de enlace educativo en China con una universidad del Reino Unido a principios de la década de 1980 después del final de la Revolución Cultural y la caída de la " Banda de los Cuatro ". La Universidad de Hangzhou en Zhejiang proporcionó un centro de vínculos educativos entre el Reino Unido y China bajo el liderazgo del profesor Wang Chengxu. Una vez que se establecieron los vínculos, que permitieron las visitas de intercambio de estudiantes y personal, la primera fase del trabajo se centró en evaluar el impacto de la Ley de Educación Básica de 1986 . Esto anticipó los compromisos globales asumidos en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (WCEFA) en Jomtien para universalizar el acceso a la educación primaria, y siguió el impulso de desarrollo de las " Cuatro Modernizaciones " de China .
Paralelamente al trabajo en Zhejiang, se estableció un intercambio similar con la Universidad Normal de Beijing y el profesor Wang Yingjie. Esto condujo a un programa apoyado por UNICEF para investigar la reforma educativa en tres distritos diferentes: uno rico, otro pobre y otro con una población minoritaria nacional. [8] Esto se consolidó en un libro publicado por el Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la UNESCO . El estudio se repitió en 2009-2011 después de que veinte años de desarrollo hubieran transformado muchas partes de la China urbana y rural. El nuevo estudio muestra cambios dramáticos en todas las áreas de estudio de caso y llama la atención sobre los patrones cambiantes de equidad horizontal y vertical y los cambios demográficos a gran escala relacionados con la migración interna. [9] Lewin fue nombrado profesor honorario en la Universidad de Hangzhou (ahora Universidad de Zheijiang ) en 1993 y en la Universidad Normal de Beijing en 1994.
Africa Sub-sahariana
Lewin ha trabajado en muchos países del África subsahariana . Durante diez años trabajó con el Dr. Ude Bude y sus colegas en una red para apoyar el desarrollo de programas de agricultura y ciencias ambientales en catorce países del África subsahariana. La red involucró a las juntas examinadoras nacionales y los desarrolladores de planes de estudio y fue apoyada por la Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional (DSE). Durante el período, hubo claras mejoras en la calidad de las evaluaciones nacionales que determinan los resultados del aprendizaje y la enseñanza. Lewin también fue Asesor Especial del Ministro de Educación de Mauricio sobre el financiamiento y la implementación del Plan Maestro de Educación, con el apoyo del PNUD .
Lewin comenzó a trabajar en la Sudáfrica posterior al apartheid en 1994. Ha estado involucrado en una variedad de trabajos con departamentos nacionales, incluido un panel que reconfiguró el sistema nacional de financiación de la investigación para la ciencia y la tecnología. Lewin desarrolló un programa de enlace con la Universidad de Durban-Westville (UDW) y fue fundamental para ubicar el programa de Alfabetización en Ciencia y Tecnología para Niños Africanos financiado por la Fundación Rockefeller en la UDW. Posteriormente desarrolló una estrecha asociación con la Universidad de Witwatersrand para realizar investigaciones sobre acceso y equidad en Gauteng y Eastern Cape . También fue director de la Iniciativa para la escuela primaria de Mpumalanga (MPSI), el primer programa educativo del DFID posterior al apartheid en Sudáfrica.
Lewin desarrolló y codirigió el Proyecto de investigación de formación docente en múltiples sitios (MUSTER) con la Dra. Janet Stuart. Este fue el proyecto de investigación en educación más grande financiado por el DFID en la década de 1990. Realizó un trabajo empírico en Sudáfrica, Lesotho , Malawi , Ghana y Trinidad y Tobago en la formación inicial del profesorado y los profesores recién calificados y creó una colección de seis libros, más de treinta documentos de trabajo y una edición especial de la Revista Internacional de Educación y Desarrollo. .
En 2001, Lewin fue invitado a ser consultor principal del Gobierno de Uganda y del DFID para desarrollar el marco nacional de Educación y Capacitación Post Primaria (PPET). Posteriormente, también fue consultor senior del Gobierno de Tanzania y el Banco Mundial sobre financiamiento para el Programa de Desarrollo de la Educación Secundaria (Banco Mundial) y para la Planificación de la Educación Básica de Nueve Años en Ruanda , [10] financiado por DFID y CfBT Education Trust . En cada caso, desarrolló software para modelos de proyección nacional para financiamiento recurrente y de capital para dar forma a marcos de gasto a mediano plazo sostenibles, informar las revisiones sectoriales que conducen al apoyo presupuestario y enfocar el diálogo sobre políticas en temas clave.
Su trabajo en Ghana incluye la planificación y financiación de la formación docente y el extenso programa de investigación de CREATE. En Malawi , ha trabajado en estrecha colaboración con el Centro de Investigación y Capacitación Educativa (CERT) en Zomba en el financiamiento de la escuela secundaria y la educación no estatal. En 2012 pronunció el plenario de apertura en un taller nacional de investigación en Etiopía centrado en el acceso, la equidad y la calidad de la educación apoyado por el Ministerio de Educación, DFID y el British Council diseñado para apoyar el desarrollo del Programa de Desarrollo del Sector Educativo. Actualmente está realizando una investigación sobre escuelas privadas de bajo precio en Malawi.
Organizaciones bilaterales y multilaterales
Lewin ha actuado como asesor de muchos socios de desarrollo multilaterales y bilaterales. Después de presentarse al grupo de socios de desarrollo de Bellagio en Mt St Marie, Quebec en 1981, se involucró cada vez más en la planificación de la educación trabajando en estrecha colaboración con el Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la UNESCO (IIPE) en París, donde desarrolló enfoques de planificación en austeridad financiera y para planificación de la educación científica . Este último se desarrolló con el tiempo y dio lugar a seminarios sobre el desarrollo de la educación científica en el Banco Mundial y un libro. [11] Los intereses de Lewin en la financiación llevaron a una invitación de UNICEF para convocar conjuntamente la mesa redonda sobre "La educación de todos los niños: el desafío financiero para la década de 1990" en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (WCEFA) en Jomtien , Tailandia en 1990 [12] ya las primeras estimaciones de los costos de la Educación para Todos y las reformas necesarias para crear sistemas asequibles. En sentido descendente, esto dio lugar a un flujo de actividades relacionadas con el tratamiento de problemas de financiamiento sostenible para el acceso ampliado a la educación secundaria, fundamental para el desarrollo que depende de una producción más intensiva en conocimiento y de industrias competitivas del sector de servicios. Este fue el tema de una Mesa Redonda en el Foro Mundial de Educación en Dakar en 2000 auspiciada por el IIPE . El trabajo de Lewin sobre financiamiento y desarrollo de la escuela secundaria se presentó en el plenario de la Conferencia de Ministros de Educación de la Commonwealth (CCEM 16) en Ciudad del Cabo y en la reunión bienal de la Asociación para el Desarrollo de la Educación en África (ADEA) en Maputo . En el pasado reciente, el programa de UNICEF para realizar investigaciones sobre niños no escolarizados se basó en modelos de exclusión educativa desarrollados por Lewin para CREATE. Estos modelos también han sido utilizados por DFID en su documento de estrategia de 2010, [13] y por AusAID en su estrategia temática para la educación de 2011. [14] Fueron presentados recientemente en el plenario de apertura de la novena reunión del Foro de Ministros de Educación (FEdMM) en Vanuatu . Lewin pronunció el discurso plenario de la reunión del Ministro de la Commonwealth en Mauricio en 2012 sobre la agenda de desarrollo para la educación después de 2015. Como resultado, se estableció un Comité Ministerial con Lewin como asesor técnico. La matriz resultante de objetivos, metas e indicadores se publicó en enero de 2013 [15].
Consorcio de Investigación en Acceso, Transiciones y Equidad Educativa (CREAR)
El principal compromiso de investigación de Lewin desde 2005 ha sido desarrollar el programa de trabajo paralelo en el marco de las asociaciones CREATE. Lewin estableció este consorcio de investigación con una financiación inicial del DFID de 2,5 millones de libras esterlinas. El consorcio ha llevado a cabo una investigación sobre el acceso, la equidad y el aprendizaje en la educación básica (incluida la educación secundaria inferior) en Bangladesh en la Universidad BRAC , India en la Universidad Nacional de Planificación y Administración Educativa (NUEPA), Ghana en la Universidad de Educación, Winneba y en la Universidad de Costa del Cabo , África del Sur en la Universidad de Witwatersrand y con el Instituto de Educación , Universidad de Londres , y el Centro para la Educación Internacional, Universidad de Sussex en gran escala con socios de alto nivel en cinco años. La investigación también se ha llevado a cabo a menor escala en Kenia , Malawi , China y Sri Lanka en asociación con equipos nacionales de investigadores. Ha producido más de 150 productos de investigación, incluidos cinco libros, 75 monografías de investigación y cuatro ediciones especiales de revistas que trabajan con más de 100 investigadores. La investigación se resume en la publicación CREATE Making Rights Realities [16] y todos los demás productos de investigación están disponibles en el sitio web CREATE. [17]
Programas de investigación y desarrollo de varios países
Además del consorcio CREATE para la investigación sobre el acceso, las transiciones y la equidad a la educación, Lewin ha dirigido varios programas de investigación y desarrollo en varios países que incluyen:
- El Proyecto de Investigación sobre Formación Docente Multisitio (MUSTER) que explora la formación docente en Ghana, Lesotho , Malawi , Sudáfrica, Trinidad y Tobago (financiado por DFID ).
- El programa de apoyo de la Iniciativa para la escuela primaria de Mpumalanga, el primer proyecto importante del DFID en educación en Sudáfrica.
- Financiamiento de la educación secundaria en África. Un programa de educación secundaria en África (SEIA) del Banco Mundial .
- Financiamiento de la educación secundaria en países en desarrollo (financiado por el IIPE ) en Malawi , Zimbabwe , Sri Lanka , China, Costa Rica y África occidental francófona .
- Educación científica y desarrollo (financiado por el IIPE y el Banco Mundial) que explora el plan de estudios, la pedagogía, la planificación y la financiación en una variedad de países.
- Proveedores de educación no gubernamentales en Malawi y Sudáfrica.
Contribuciones a la educación y el desarrollo
La paradoja del planificador
Lewin ha hecho varias contribuciones al pensamiento y a la literatura sobre educación y desarrollo. Ha explorado los aspectos sistémicos de la innovación educativa en países de bajos ingresos. Esto generó la "paradoja del planificador". En pocas palabras, se necesita innovación cuando los sistemas educativos no logran ofrecer un aprendizaje de calidad de manera equitativa. Aunque la innovación es necesaria, puede ser disruptiva, consumir recursos y puede implementarse de manera desigual. Como resultado, la innovación puede afectar negativamente el aprendizaje de calidad y la equidad. Si el resultado es otra innovación, la espiral ascendente anticipada hacia una mayor eficacia y eficiencia puede convertirse en una espiral descendente [18] [19]
Esto está relacionado con el resultado de "planificar en términos de lo que debería ser y no de lo que es". [20] Esto también está ligado al concepto de "Zonas de Progreso Improbable (ZIPS), que desarrolló Lewin, que caracterizan la búsqueda de metas mucho después de que se ha hecho evidente que son inalcanzables en el tiempo disponible. [21]
Estrategias de desarrollo equilibradas
Lewin fue uno de los primeros analistas que defendió sistemáticamente estrategias de desarrollo equilibradas durante y después de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien . Jomtien preparó el escenario para un énfasis excesivo en el apoyo bilateral y multilateral para la educación primaria a expensas de la inversión en otros subsectores de la educación. Esto se hizo evidente a medida que los patrones de desembolso de los programas de Educación para Todos cambiaron durante la próxima década. [22]
El trabajo de Lewin sobre el financiamiento de la expansión secundaria en el IIPE (UNESCO), [23] con el programa de Educación Secundaria en África del Banco Mundial [24] y en los retiros de asesores del DFID hizo una contribución sustancial para cambiar el énfasis hacia patrones de inversión más equilibrados y consistentes con lo que muchos receptores de asistencia para el desarrollo habían sostenido durante mucho tiempo era necesario. [25] [26]
Programa de investigación de formación docente en múltiples sitios
El Programa de investigación de formación docente en múltiples sitios, que Lewin codirigió, sigue siendo uno de los pocos estudios transnacionales de formación docente inicial con un enfoque africano. Exploró en profundidad lo que les sucede a los alumnos antes, durante y después de la formación en programas universitarios tradicionales y en la formación a distancia más innovadora. Proporcionó una visión fundamentada de los planes de estudio y las prácticas de formación del profesorado e identificó muchos aspectos de una práctica más y menos eficaz. [27] En particular, llamó la atención sobre la importancia de hacer coincidir la duración y los costos de la capacitación con los futuros profesionales probables y la "vida media de un maestro capacitado". En los sistemas de alta rotación, los períodos prolongados de formación preprofesional residencial a menudo favorecidos por los formadores de docentes pueden resultar muy costosos e ineficaces si muchos graduados no se convierten en docentes de carrera. Lewin demostró que es mejor reequilibrar la inversión entre la formación inicial y el desarrollo profesional continuo, que ofrece más formación "justo a tiempo" a quienes la necesitan cuando la necesitan. [28] [29]
Consorcio de Investigación en Acceso, Transiciones y Equidad Educativa (CREAR)
El trabajo de Lewin en el consorcio CREATE, con su extensa red de socios, ha hecho una contribución significativa a la redefinición del diálogo de políticas en torno al acceso, la equidad y los resultados del aprendizaje. [30] El enfoque de "Zonas de exclusión", desarrollado dentro de CREATE, se ha utilizado ampliamente para desglosar diferentes aspectos de la exclusión y la inclusión y ha sido utilizado por DFID, AusAid, UNICEF, ADEA, UNESCO y el Banco Mundial. La "visión ampliada del acceso", que incluye inscripción y progresión según lo programado, altos niveles de asistencia y tiempo dedicado a las tareas, y logros de aprendizaje coherentes con las calificaciones, redefine el acceso y es un recordatorio de que no son 65 millones de niños los que no tienen acceso a la educación básica. educación como puede ser cierto en términos de matrícula, pero más de 200 millones que es poco probable que completen la educación básica con éxito. [31]
Sus conocimientos sobre el alcance y las consecuencias de la matriculación de personas mayores de edad, que es endémica en muchas partes del África subsahariana y el sur de Asia, son fundamentales para el logro del acceso universal, hasta la finalización satisfactoria de la educación básica, especialmente para las niñas. Los hallazgos ilustran cómo el aumento de la participación como resultado de inversiones masivas en programas de Educación para Todos aún no ha beneficiado tanto a los más pobres como a los de mediana pobreza. También conduce a confirmaciones que se relacionan con el rol del Estado como "proveedor de último recurso" de los más pobres, lo que brinda un contrapunto a los argumentos de quienes creen que el rol del Estado en la provisión de bienes públicos como la educación básica para los más pobres pueden y deben reducirse. [32] Todos los informes de investigación de países de CREATE se han presentado en reuniones a nivel nacional a las que asistieron Ministros y socios para el desarrollo. [33]
Indicadores de progreso
El trabajo de Lewin sobre indicadores de progreso también ha sido influyente. Su trabajo proporciona información sobre el problema que rodea la distancia entre "los que establecen los objetivos y los que obtienen los objetivos" y los riesgos de que la orientación por rendimiento lleve a "jugar" con los sistemas utilizados para evaluar los resultados. [34] También destaca los " peligros morales " incrustados en los sistemas que recompensan el progreso al retirar el apoyo cuando se logran las metas, y las dificultades cuando el desempeño se acerca asintóticamente a un límite. También destaca las dificultades de interpretar índices compuestos, como las tasas brutas de matrícula (TGE), las tasas netas de matrícula (NERS), los índices de paridad de género (IPG) y los índices de desarrollo educativo (EDI), cuando los cambios en los valores en la misma dirección podrían indican mejora o deterioro en el desempeño. [35]
Publicaciones
Lewin ha sido autor de numerosos libros, artículos de revistas e informes sobre educación y desarrollo. Estos incluyen trabajos sobre innovación educativa en países en desarrollo, planificación y finanzas de la educación, educación y desarrollo científico, acceso a la educación básica, proveedores de educación no estatales y formación de docentes.
- Libros seleccionados
- 2011, Making Rights Realities: Researching Educational Access, Transitions and Equity [ enlace muerto permanente ] . Informe de Investigación del Consorcio de Investigación en Acceso, Transiciones y Equidad Educativa. Brighton: Universidad de Sussex.
- 2008, Estrategias para el financiamiento sostenible de la educación secundaria en África subsahariana . Educación secundaria en África (SEIA): África Human Development Series; Banco Mundial, Washington DC.
- 2005, ¿ Enseñanza secundaria no estatal en el África subsahariana? Explorando la evidencia en Sudáfrica y Malawi , con Yusuf Sayed. DFID, Londres.
- 2003, Investigando la formación del profesorado: nuevas perspectivas sobre la práctica, el desempeño y las políticas , con Janet Stuart, DFID Research Series 49a.
- 2003, Changing Patterns of Teacher Education in South Africa: Policy Practice and Prospects , editado con Yusuf Sayed y Michael Samuel, Heinemann.
- 2003, Educación de maestros de primaria en Malawi: Perspectivas sobre la práctica y las políticas , con Janet Stuart y Demis Kunje, DFID Research Series 49c.
- 2001, Financiamiento de la educación secundaria en países en desarrollo; Estrategias para el crecimiento sostenible , con F. Caillods, Instituto Internacional de Planificación de la Educación, París.
- 1997, Educación científica y desarrollo; Problemas de planificación y políticas en el nivel secundario. Pérgamo / Instituto Internacional de Planificación de la Educación , con F. Caillods y Gottelmann-Duret, París.
- 1996, Innovación educativa en países en desarrollo; Estudios de caso de Change Makers , con Janet S Stuart (eds.), MacMillan.
- 1994, Perspectivas sobre la educación científica; Prioridades de planificación y políticas en Malasia , con S. Maimunah (eds.), Instituto Internacional de Planificación de la Educación, París.
- 1994, Implementación de la educación básica en China: Progreso y perspectivas en áreas ricas, pobres y de minorías nacionales , con Wang Ying Jie, Instituto Internacional de Planificación de la Educación, París.
- 1994, Innovación educativa en China; Seguimiento del impacto de las reformas de 1985 , con AW Little, Xu Hui y Zheng Ji Wei, Longman.
- 1993, Educando a todos los niños; Estrategias para la educación primaria en países en desarrollo , con C. Colclough, Oxford University Press.
- 1992, Educación científica en países en desarrollo; Problemas y perspectivas para planificadores , Instituto Internacional de Planificación de la Educación, París.
- 1990, Realización de investigaciones educativas en países en desarrollo: estrategias cualitativas , con G. Vulliamy y D. Stephens, Falmer Press.
- 1987 Educación en austeridad; Opciones para planificadores . Serie Fundamentos de la planificación de la educación, Instituto Internacional de Planificación de la Educación.
- Capítulos de libros seleccionados
- 2012, "Educación obligatoria de nueve años en China: ¿Qué se puede aprender de dos décadas de desarrollo?" en Hangyin Qin (ed.), La experiencia de la educación obligatoria de nueve años en China , págs. 1–22 Editorial de la UNESCO, Beijing.
- 2011, " Four Decades of Educational Planning - Retrospect and Prospect ", en NV Varghese y M Bray (eds.), Directions in Educational Planning: International Experiences and Perspectives , Instituto Internacional de Planificación de la Educación, Editorial de la UNESCO, París
- 2007, " Por qué no se alcanzarán algunos objetivos de desarrollo del Milenio y la EPT: dificultades con los objetivos y metas ", en L Chisholm, G Bloch G y B Fleisch (eds.), Educación, ayuda al crecimiento y desarrollo: hacia la educación para todos. Centro de Investigación en Educación Comparada, Universidad de Hong Kong.
- 2007, "Los límites del crecimiento de la educación privada no gubernamental en el África subsahariana" en G Walford y P Srivastava, Escuelas privadas en países en desarrollo , Simposio Books.
- 2006, "Costos y finanzas de multigrado: ¿cómo se equilibran los libros?" en AW Little (ed.), Educación para todos y enseñanza multigrado: desafíos y oportunidades , Springer, Dordrecht, Países Bajos.
- 2005, "En busca de la educación secundaria en el África subsahariana: cuatro falacias, cuatro perspectivas y cuatro libertades" en K King (ed.), Reintegración de la educación, las habilidades y el trabajo en África: ¿hacia economías informales o del conocimiento? ¿Hacia autonomía o dependencia en el desarrollo? , Centro de Estudios Africanos, Universidad de Edimburgo.
- 2004, "Planificación de la educación postprimaria : una nueva prioridad" en The Blackboard Jungle , Instituto Sudafricano de Asuntos Internacionales, Johanesburgo.
- 2003 "Política de formación de profesores de ciencias en países en desarrollo" en K. O-saki, K. Hosea y W. Ottevanger (eds.), Formación de profesores de ciencias en África, Ways Forward , Universidad Libre de Amsterdam, Países Bajos.
- 2003, "Una perspectiva internacional sobre la formación del profesorado en los países MUSTER" en KM Lewin, M. Samuel M y Y. Sayed (eds.), Cambios en los patrones de formación del profesorado en Sudáfrica: Práctica política y perspectivas , Heinemann.
- 2001, "El estado de la educación secundaria en los países en desarrollo" en KM Lewin y F. Caillods (eds.), Financiamiento de la educación secundaria en los países en desarrollo; Estrategias para el crecimiento sostenible . Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, París.
- 2000, "El costo de la cultura: algunos dilemas para la inversión educativa en Mauricio" en F. Leach y AW Little (eds.) Educación, cultura y economía: dilemas y perspectivas . Garland, Nueva York 25pp.
- 2000, "Desarrollo educativo en Asia; perspectivas, problemas y prioridades" en LE Malberg, SE Hansen y K. Heino (eds.), Educación básica para todos: una preocupación global por la calidad , Abo Akademi University, Suecia.
- Artículos seleccionados en revistas
- 2011, " Revisión del acceso a la educación: equidad, abandono y transición a la escuela secundaria en el sur de Asia y África subsahariana ", Revista Internacional de Educación y Desarrollo , 31 (4). págs. 333–338.
- 2011, "Ampliación del acceso a la educación secundaria: ¿Puede la India ponerse al día?" Revista Internacional de Educación y Desarrollo , 31 (4). págs. 382–394.
- 2011, "Las Políticas, Políticas y Avances del Acceso a la Educación Básica", Revista de Política Educativa , 26 (4). 477: 483.
- 2011, "Diálogo sobre políticas y establecimiento de objetivos: ¿Significan progreso los indicadores actuales de educación para todos?" Revista de Política Educativa , 26 (4). págs. 571–589.
- 2009, "Acceso a la educación en África subsahariana: patrones, problemas y posibilidades". Educación comparada , 45 (2). págs. 151-174.
- 2009, "Educación en África subsahariana: investigación sobre acceso, transiciones y equidad". Educación comparada , 45 (2). págs. 143-151.
- Publicaciones recientes de CREATE
- 2012, Acceso, transiciones y equidad en la educación en Ghana: práctica de investigación, problemas y políticas , Kwame Akyeampong, Caine Rolleston, Joseph Ghartey Ampiah, Keith M Lewin.
- 2011, Participación y desempeño en la educación en África subsahariana con especial referencia a Kenia: mejora de políticas y prácticas , KM Lewin, P. Wasanga, E. Wanderi, A. Somerset.
- 2011, El papel de la educación materna durante la expansión educativa para niños en África subsahariana , Ricardo Sabates, Jimena Hernandez Fernandez, Keith M Lewin.
- 2011, Educación y cambio en áreas ricas, pobres y de minorías nacionales en China: dos décadas de transición , Keith M Lewin, Wang Lu.
- 2011, Revisión de las metas a la tarea: cómo los indicadores de progreso en el acceso a la educación pueden inducir a error , Keith M Lewin.
- 2011, Más allá del acceso universal a la educación primaria en la India: ¿Se puede lograr a un costo asequible? , Keith M Lewin.
- 2011, Cambios en los patrones de acceso a la educación en los países anglófonos y francófonos del África subsahariana: ¿La educación para todos favorece a los pobres? , Keith M Lewin y Ricardo Sabates.
- 2010, Abandono escolar en Bangladesh: nuevas percepciones de la evidencia longitudinal , Ricardo Sabates, Altaf Hossain, Keith M. Lewin.
- 2007, Ampliación del acceso a la educación secundaria en África subsahariana: cuestiones clave de planificación y finanzas , Keith M Lewin.
- 2007, Planificación a largo plazo para la EPT y los ODM: modos y mecanismos (resumen) , Keith M Lewin.
- 2007, Los límites del crecimiento de la educación privada no gubernamental en África subsahariana (resumen) , Keith M Lewin.
- 2007, Mejorar el acceso, la equidad y las transiciones en la educación: crear una agenda de investigación (resumen) , Keith M Lewin.
- Artículos seleccionados en prensa popular
- " Pacífico: los padres deben enviar a los niños a la escuela a la edad adecuada ", Pacific.Scoop, mayo de 2012
Referencias
- ^ a b c Perfil en el sitio web de la Universidad de Sussex
- ^ Sitio web del Consorcio para la investigación sobre acceso, transiciones y equidad educativas (CREATE)
- ^ Educación secundaria en seguimiento de África: Taller técnico sobre ciencia y matemáticas - Informes del Banco Mundial por Keith Lewin
- ^ Recopilación de informes producidos por Keith Lewin para DfID [ enlace muerto permanente ]
- ^ Recopilación de informes elaborados por Keith Lewin para el Instituto Internacional de Planificación de la Educación de la UNESCO
- ^ Sitio web del Centro de Educación Internacional (CIE)
- ^ "Sitio web del Centro de educación internacional" . Consultado el 21 de junio de 2012 .
- ^ Implementación de la educación básica en China: avances y perspectivas en áreas ricas, pobres y de minorías nacionales , Keith M. Lewin y Wang Jing Yie, Instituto Internacional de Planificación Educativa, 1994.
- ^ Educación y cambio en áreas de minorías ricas, pobres y nacionales en China: dos décadas de transición , Keith M Lewin, Wang Lu, CREAR CAMINOS PARA ACCEDER a la monografía de investigación n. ° 61, abril de 2011
- ^ MAPEO DE CAMINOS A SEGUIR: PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE 9 AÑOS EN RUANDA - informe elaborado por Keith M Lewin y Albert Kwame Akyeampong, marzo de 2005
- ^ Lewin, KM, Educación en austeridad; Opciones para planificadores . Serie Fundamentos de la planificación de la educación, Instituto Internacional de Planificación de la Educación, 1987
- ^ Conferencia mundial sobre educación para todos: satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje , WCEFA, 5-9 de marzo de 1990, Jomtien, Tailandia, págs. 75
- ^ "Aprendizaje para todos: estrategia educativa del DFID 2010-2015" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 13 de septiembre de 2012 . Consultado el 2 de junio de 2012 .
- ^ "Promoción de oportunidades para todos - Estrategia temática de educación noviembre de 2011 por AUSAID" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 16 de septiembre de 2012 . Consultado el 2 de junio de 2012 .
- ^ "Marco educativo del Commonwealth para después de 2015" . Archivado desde el original el 15 de abril de 2013 . Consultado el 30 de marzo de 2013 .
- ^ Making Rights Realities: Researching Educational Access, Transitions and Equity [ enlace muerto permanente ]
- ^ "CREAR Publicaciones" . Consultado el 16 de junio de 2012 .
- ^ Lewin KM, Stuart JS, eds. (1996). Innovación educativa en países en desarrollo; Case Studies of Change Makers (2ª edición, primera edición 1991 ed.). MacMillan. ISBN 0-333-49094-0.
- ^ Lewin, Keith (1995). "Política de desarrollo y educación científica en Sudáfrica; Reflexiones sobre el posfordismo y la praxis". Educación comparada . 31 (2): 203–222. doi : 10.1080 / 03050069529119 .
- ^ Lewin, Keith (1985). "Calidad en cuestión; una nueva agenda para la reforma curricular en los países en desarrollo". Educación comparada . 21 (2): 117-133. doi : 10.1080 / 0305006850210202 .
- ^ Lewin, Keith (2007). "Planificación a largo plazo para la EPT y los ODM; modos y mecanismos" (PDF) . Monografía de investigación Pathways to Access . CREAR, Universidad de Sussex. 7 .
- ^ Lewin, Keith (1997). "Los costos de la educación secundaria en los países en desarrollo: patrones y perspectivas". Revista Internacional de Desarrollo Educativo . 16 (4): 15. doi : 10.1016 / s0738-0593 (96) 00057-0 .
- ^ Lewin, Keith; Françoise Caillods (2001). Financiamiento de la educación secundaria en países en desarrollo; Estrategias para el crecimiento sostenible . París: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. ISBN 978-92-803-1199-0.
- ^ Lewin, Keith M. (2008). Estrategias para la financiación sostenible de la educación secundaria en África subsahariana (PDF) ([Online-Ausg.] Ed.). Washington, DC: Banco Mundial. pag. 170. ISBN 978-0-8213-7115-2.
- ^ Lewin, Keith M. (2011). "Cuatro décadas de planificación educativa: retrospectiva y perspectiva". En Varghese, NV; Bray, M (eds.). Direcciones en planificación educativa (PDF) . París: Naciones Unidas para la Educación. ISBN 978-92-803-1360-4. Archivado desde el original (PDF) el 2 de mayo de 2014 . Consultado el 28 de mayo de 2012 .
- ^ Lewin, Keith M. (2008). "Por qué no se cumplirán algunos objetivos de desarrollo del Milenio y la EPT: dificultades con los objetivos y las metas". En Linda Chisholm; Graeme Bloch; Brahm Fleisch (eds.). Educación, crecimiento, ayuda y desarrollo: hacia la educación para todos . Hong Kong, China: Centro de Investigación en Educación Comparada, Universidad de Hong Kong. ISBN 978-962-8093-99-1.
- ^ Lewin, Keith M .; Stuart, Janet S. (2003). Proyecto de investigación de formación docente en múltiples sitios (MUSTER). nuevas perspectivas sobre la práctica, el desempeño y la política . Londres: Departamento de Desarrollo Internacional. ISBN 1-86192-545-X.
- ^ Lewin, Keith M. (octubre de 2003). "Perspectivas sobre la política y la práctica de la formación de docentes en países de bajos ingresos: el proyecto de investigación de formación de docentes en varios sitios". Revista británica de investigación en educación . 29 (5): 691–707. doi : 10.1080 / 0141192032000133703 .
- ^ Lewin, Keith M. (abril-julio de 2002). "Los costos de la oferta y la demanda para la formación del profesorado: dilemas para el desarrollo". Revista Internacional de Educación y Desarrollo . 22 (3–4): 221–243. doi : 10.1016 / s0738-0593 (01) 00060-8 .
- ^ Lewin, Keith M. (2011). Haciendo realidad los derechos: investigando el acceso a la educación, las transiciones y la equidad . Brighton: Informe de investigación del Consortium for Research on Educational Access, Transitions and Equity, University of Sussex. pag. 72. ISBN 0-901881-80-5.
- ^ Lewin, Keith M. (2007). Mejorar el acceso, la equidad y las transiciones en la educación: crear una agenda de investigación (PDF) (Pathways to Access Research Monographs No 1 ed.). CREAR, Universidad de Sussex. OCLC 757856067 .
- ^ Lewin, Keith M .; Sabates, R. (2011). Cambios en los patrones de acceso a la educación en los países anglófonos y francófonos del África subsahariana: ¿La educación para todos favorece a los pobres? (PDF) (CREATE Pathways to Access Research Monograph No. 52. ed.). Brighton: CREAR, Universidad de Sussex. ISBN 0-901881-59-7.
- ^ "CREAR Publicaciones - Policy Briefs" . Consultado el 16 de junio de 2012 .
- ^ Lewin, Keith M. (julio de 2005). "Llevar los objetivos a la tarea: planificación internacional de la educación postprimaria". Revista de Educación y Desarrollo . 25 (4): 408–422. doi : 10.1016 / j.ijedudev.2005.04.004 .
- ^ Lewin, KM (2011). Repasar los objetivos en la tarea: cómo los indicadores de progreso en el acceso a la educación pueden inducir a error (CREAR Vías de acceso a la monografía de investigación No. 54. ed.). Brighton: Universidad de Sussex. ISBN 0-901881-61-9.
enlaces externos
- Sitio web personal de Keith Lewin
- Página de perfil en la Universidad de Sussex
- Consorcio de Investigación en Acceso, Transiciones y Equidad Educativa (CREAR)
- Obras de o sobre Keith Lewin en bibliotecas ( catálogo de WorldCat )