El Plan Keller , también llamado Sistema Personalizado de Instrucción (PSI), fue desarrollado por Fred S. Keller con J. Gilmour Sherman , Carolina Bori y Rodolpho Azzi a mediados de la década de 1960 como un método innovador de instrucción para la entonces nueva Universidad . de Brasilia . [1] PSI fue concebido como una aplicación de las teorías de aprendizaje de Skinner , basadas en estrategias de condicionamiento operante del conductismo .
Keller argumentó que la instrucción efectiva debe incorporar cinco principios, los elementos esenciales del Plan Keller: [2] [3]
Si bien la enseñanza tradicional es "mismo ritmo, aprendizaje diferente", un factor distintivo clave de PSI es que, en cambio, aboga por "ritmo diferente, mismo aprendizaje". Un curso tradicional podría hacer que todos los estudiantes sigan las mismas lecciones, ejercicios, etc. semanales, y luego realicen un examen de fin de curso en la misma fecha, pero posiblemente con una gran variación en los resultados del aprendizaje (p. estudiante, pero solo el 55% para uno débil). En un curso dictado de acuerdo con PSI, todos los estudiantes deben pasar un alto umbral de rendimiento en cada módulo dentro del curso (por ejemplo, 90 %). La diferencia entre estudiantes débiles y fuertes sería entonces que los más fuertes podrían terminar el curso más rápido, mientras que los más débiles necesitarían más tiempo. [4]
El Plan Keller se ha utilizado principalmente en la educación superior , particularmente como una forma más personalizada de instrucción en clases grandes, pero no hay nada inherente en la formulación de Keller que restrinja su aplicación a niveles de grado, contenido o tipos de cursos particulares; [4] por ejemplo, los documentos [5] y [6] informan sobre el uso en la escuela primaria y secundaria, respectivamente. Ha habido una gran cantidad de investigaciones sobre la efectividad de PSI que indicaron que tuvo efectos sólidos y significativamente positivos en el aprendizaje en comparación con los formatos más tradicionales basados en conferencias. [7] [8]Sin embargo, en algunos casos, también se observó que el autocontrol tenía problemas con el abandono y la procrastinación de los estudiantes. [9] [10]
A pesar de mucho éxito documentado, PSI no ha despegado masivamente. La educación todavía está dominada por enfoques de "mismo ritmo, diferente aprendizaje", y el número de nuevas publicaciones de investigación sobre PSI disminuyó gradualmente después de su apogeo en los años 70. [4] Se dan varias razones posibles para esto, entre ellas que PSI representó una desviación demasiado radical de las prácticas docentes establecidas y las rutinas de gestión educativa. [4] [11] Otras explicaciones incluyen conflictos dentro del movimiento PSI [11] y el desafío de que PSI exige más esfuerzo docente. [12]Sin embargo, se ha especulado que PSI podría ver un resurgimiento con la tecnología educativa moderna, ya que la tecnología de la información podría aliviar gradualmente las cargas de los maestros relacionadas con las pruebas y comentarios frecuentes, así como mitigar la mayor complejidad administrativa que tienen los cursos con el propio ritmo de los estudiantes. con el ritmo establecido por el instructor. [13]