Proyecto de Matemáticas de Kent
El Proyecto de Matemáticas de Kent (KMP) era un sistema educativo para enseñar matemáticas a niños de 9 a 16 años. El sistema constaba de hojas de trabajo de tareas, folletos, casetes compactos de audio y pruebas. Durante las décadas de 1970 y 1980, fue ampliamente adoptado en las escuelas de Kent , además de exportarse internacionalmente. [1]
El aprendizaje matemático debe realizarse en términos de niveles de desarrollo de conceptos y la edad cronológica no debe ser la base del diseño del curso. [2]
KMP proporciona materiales y estructura para que profesores no especializados impartan clases de matemáticas mientras comparten el esfuerzo necesario para producir material didáctico adecuado.
Iniciado en 1966, el proyecto se originó en Ridgewaye School, Southborough , Tonbridge Wells, que cerró sus puertas en 1991. KMP pasó por varios títulos, incluidos "Un curso de autoinstrucción en matemáticas" y "El curso individualizado de Ridgewaye". El sistema se inspiró en el aprendizaje autodirigido del Plan Dalton mientras intentaba evitar sus trampas. [3] KMP se extendió gradualmente a lo largo del tiempo, lo que incluyó ensayos en varias escuelas antes de distribuirse más ampliamente. [4] KMP fue adoptado por la autoridad educativa en 1970 [5] y se usó en más de setenta escuelas alrededor de Kent. [6]
En 1988, el director del proyecto se opuso al Currículum Nacional que enfatizaba las metas que deben alcanzarse en edades particulares. [7]
Para enseñar un concepto específico, el maestro seleccionó un conjunto de doce tareas llamadas "matriz" de un banco de materiales para que las completara el alumno. Se esperaba que el maestro estuviera disponible para orientar a los alumnos si encontraban dificultades. Las tareas fueron completadas en cualquier orden, luego autocorregidas por el alumno y revisadas por el maestro. Cuando se completa toda la matriz de tareas, el alumno realiza una prueba para comprobar su comprensión. Luego, el maestro utilizó los resultados de las pruebas para construir la siguiente matriz de tareas. [5] Esto permitió que los niños progresaran a su propio ritmo, ya sea por delante [8]o detrás del resto de la clase, al tiempo que permite al profesor personalizar el curso según las necesidades del alumno. A las tareas se les asignó un nivel del 1 al 9, según su dificultad. La dificultad de las tareas asignadas se basó en la capacidad del niño, más que en su edad. [9]
