El Programa Nacional de Desarrollo del Aprendizaje Asistido por Computadora (NDPCAL) [1] fue el primer programa educativo a gran escala en el Reino Unido en explorar el uso de computadoras para la enseñanza y el aprendizaje. Propuesto por primera vez en 1969 al Departamento de Educación y Ciencia por el Consejo Nacional de Tecnología Educativa (que pronto pasará a llamarse Consejo de Tecnología Educativa ) funcionó de 1973 a 1977 con un gasto de 2,5 millones de libras esterlinas para apoyar unos 35 proyectos que cubren una variedad de temas. Aproximadamente la mitad del dinero se gastó en proyectos en universidades y el resto en proyectos en escuelas, colegios, entrenamiento industrial y militar. [2] Richard Hooper fue nombrado su Director y operado con un pequeño equipo central y el programa fue administrado por el Consejo de Tecnología Educativa.
Orígenes
Durante la década de 1960, varios proyectos en los EE. UU. Y el Reino Unido que utilizan mainframe y mini computadoras comenzaron a desarrollar el campo del aprendizaje asistido por computadora y hubo mucho debate sobre su valor y efectividad. [3] El Consejo Nacional de Tecnología Educativa proporcionó asesoramiento al gobierno en 1969 para ejecutar un programa de desarrollo nacional para explorar el valor de estos enfoques. [4] [5] Después de mucha discusión entre los departamentos interesados y una elección general intermedia, el Departamento de Educación y Ciencia (DES) anunció en 1972 la aprobación por parte de la Secretaria de Estado ( Margaret Thatcher ) de un "programa de desarrollo nacional en informática aprendizaje asistido ". [6] Tras el anuncio del programa, se anunció el puesto de director y se seleccionó a Richard Hooper , productor senior de la BBC en la Facultad de Estudios Educativos de la Open University.
Estrategia
La estrategia de NDPCAL fue trabajar principalmente con proyectos existentes en Aprendizaje Asistido por Computadora, pero también desarrollar proyectos de viabilidad con aquellos con buenas ideas. Requería financiamiento conjunto del establecimiento anfitrión y estipulaba procesos de evaluación y monitoreo efectivos, pero permitía un grado significativo de autonomía a los proyectos. El enfoque del equipo central fue activo e intervencionista, trabajando junto con proyectos potenciales en sus primeras etapas para ayudar a desarrollar su diseño y enfoque. También se centraron en una buena gestión de proyectos que requería cuatro períodos contables mensuales y un control cuidadoso de los gastos. [7]
Gobernancia
Se solicitó a CET que brindara servicios administrativos al nuevo programa, y el personal central del programa eran empleados de CET, pero el control ejecutivo estaba a cargo de un comité compuesto por funcionarios de siete departamentos gubernamentales más un grupo de asesores cooptados. Este comité de programa fue presidido por el DES y tuvo la última palabra sobre las propuestas del director del programa. También se involucró en la evaluación de proyectos, estableciendo subcomités de aproximadamente tres de sus miembros para examinar en detalle una propuesta o proyecto en particular. Aunque cada uno de los treinta proyectos tenía su propio comité directivo, el vínculo nacional se mantuvo a través de un miembro del comité del programa nacional que formaba parte de cada comité directivo del proyecto. [8]
Configuración
Desde enero de 1973 hasta principios del verano de 1973, hubo una fase de exploración y consulta y desde el verano de 1973 hasta finales de año, se estableció la estructura de gestión del programa y de la primera generación de grandes proyectos, especialmente en el sector universitario. Richard Hooper contó con el apoyo de dos directores asistentes, Gillian Frewin (de ICL) y Roger Miles (de la Escuela de Tecnología Educativa del Ejército). Fueron apoyados por otros dos puestos ejecutivos y tres secretarios.
El programa formuló dos objetivos principales a lo largo de su vida (Hooper, 1975, p17):
- Desarrollar y asegurar la asimilación del aprendizaje asistido y administrado por computadora de manera regular institucional a un costo razonable.
- hacer recomendaciones a las agencias apropiadas en el sector público y privado (incluido el gobierno) con respecto a los posibles niveles y tipos futuros de inversión en el aprendizaje asistido y administrado por computadora en educación y capacitación.
Se establecieron dos evaluaciones, una para considerar los beneficios educativos y otra para considerar los aspectos económicos.
Amplitud de proyectos
Este primer programa financiado por el gobierno para analizar el uso de computadoras se centró en su uso para aprender otras materias en lugar de sobre computadoras o su programación. Apoyó unos 35 proyectos, siete en escuelas y varios en educación superior, pero la mayoría se basó en el creciente interés de las fuerzas armadas en desarrollar enfoques de formación más automatizados y gestionados. El hardware era limitado; las computadoras eran gabinetes grandes y costosos de electrónica complicada a la que se accede principalmente mediante cinta de papel con impresiones de teletipo, pero ya la atención se centró más en la forma en que la tecnología podría usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje que como un tema en sí mismo. Esta dicotomía continúa a lo largo de esta historia y las diferentes políticas lucharon y a menudo confundieron esta diferencia.
NDPCAL financió una amplia gama de proyectos diferentes, de diferentes tipos, que cubren una variedad de temas y sectores de rangos de edad. Algunas de ellas, como las computadoras de Chelsea College en el plan de estudios de ciencias de pregrado, se convirtieron en computadoras en el proyecto del plan de estudios y las matemáticas administradas por computadora de Hertfordshire ayudaron a desarrollar la Unidad Asesora para Educación Basada en Computadoras (AUCBE) en Hatfield.
Clasificó los proyectos en diferentes etapas [9]
Etapa 1 - Diseño y viabilidad: un proyecto que muestra que una aplicación particular de CAL o CML es factible mediante el desarrollo y la puesta a prueba de aplicaciones.
Etapa 2 - Desarrollo y transferibilidad: la creación de un sistema de trabajo para un número creciente de estudiantes en varias instituciones.
Etapa 3 - Operación del modelo: un proyecto completamente operativo capaz de actuar como modelo para otros.
Etapa 4 - Asimilación y difusión: la financiación nacional se está eliminando gradualmente y la institución ha asumido la responsabilidad con otras nuevas instituciones que la están asumiendo.
Aproximadamente la mitad de los fondos del proyecto se gastó en proyectos en universidades y escuelas politécnicas, aproximadamente una sexta parte de los fondos del proyecto se gastó en proyectos basados en escuelas y el resto en entrenamiento militar e industrial. Algunos de los proyectos se enumeran a continuación. [10]
- Proyecto de aprendizaje basado en computadora sobre estadística aplicada para ciencias sociales, Universidad de Leeds - Director: JR Hartley
- Aprendizaje asistido por computadora en ciencias de la ingeniería Director: Dr. PR Smith Facultad de Ingeniería, Unidad de Enseñanza Asistida por Computadora, Queen Mary College.
- Aprendizaje asistido por computadora en química Director: Dr. PB Ayscough Departamento de Química Física, Universidad de Leeds.
- Computadoras en el plan de estudios de ciencias de pregrado Director: Dr. I. McKenzie, University College London
- Hertfordshire Computer Managed Mathematics in Schools Director: Dr. W. Tagg, Unidad Asesora para la Educación Basada en Computadoras
Evaluación
NDPCAL estableció dos evaluaciones independientes: una evaluación educativa realizada por la Universidad de East Anglia y una evaluación financiera por Peat, Marwick, Mitchell and Co.
La Evaluación Educativa, UNCAL (Comprendiendo el Aprendizaje Asistido por Computadora) se llevó a cabo durante un período de tres años del proyecto de evaluación y reportó hallazgos sobre CAL en general. Sus hallazgos se hacen eco de muchos de los hallazgos posteriores sobre la eficacia del aprendizaje electrónico y proporcionan un buen resumen de los beneficios y desventajas: [11]
- Es la versatilidad del ordenador como ayuda lo que asegura su futuro educativo
- CAL, como la mayoría de las innovaciones, proporciona una experiencia adicional a un costo adicional
- Gran parte del aprendizaje visto dentro de NDPCAL cayó en la categoría de aprendizaje de orden superior
- CAL es un medio exigente para el aprendizaje, que prácticamente garantiza la participación de los estudiantes.
- Algunas formas de CAL imponen un papel estricto de aprendiz en el estudiante; esto puede necesitar ser complementado con otras formas.
- CAL ofrece al estudiante oportunidades de aprendizaje sin inhibiciones dentro de una 'privacidad de riesgo'
- El aprendizaje puede verse inhibido por problemas de interfaz, donde el estudiante debe esforzarse más en las habilidades del teclado, aprendiendo nuevos protocolos de computadora.
- La CAL actual aún requiere una mayor adaptación del estudiante a la máquina
- A los estudiantes les gusta trabajar en CAL pero se sienten frustrados por los problemas técnicos
- CAL está orientado al cambio, no a la eficiencia
- CAL apoya el desarrollo docente ya que fomenta un enfoque de equipo
- En la actualidad, el desarrollo de CAL requiere acceso a conocimientos informáticos de alto nivel.
La evaluación financiera informó algunas conclusiones provisionales pero interesantes en su estudio que nuevamente reflejan hallazgos posteriores sobre el aprendizaje electrónico : [12]
- CAL siempre tendrá un costo adicional
- No hay ahorros de efectivo realizables ni beneficios de CAL
- Las afirmaciones de que CAL 'ahorrará' tiempo al personal académico son demasiado simplificadas e injustificables
- El tiempo necesario para desarrollar paquetes científicos varía entre 200 y 400 horas.
- El desarrollo interinstitucional ha sido un éxito que ha generado ahorros sustanciales
- Las aplicaciones de CAL a gran escala requieren personal de tiempo completo y tiempo regular de computadora.
Calcularon el 'costo nacional o total por hora terminal de estudiante' en el rango de £ 4 a £ 15 en comparación con el costo de la enseñanza convencional en el rango de £ 0,60 a £ 2,50 por hora de estudiante.
Referencias
- ^ Este texto es un resumen de una descripción más detallada aquí http://www.edtechhistory.org.uk/organisations/ndpcal.html
- ^ Hooper R., 1975, dos años después, Programa Nacional de Desarrollo en Aprendizaje Asistido por Computadora, Informe del Director, Londres: CET
- ^ Annett J. y Duke J., 1970, Actas de un seminario sobre sistemas de aprendizaje basados en computadora, Londres: NCET
- ^ NCET, 1969, Computer Based Learning, A Program for Action, Londres: Consejo Nacional de Tecnología Educativa
- ^ http://www.edtechhistory.org.uk/history/the_1960s/orig_NCET.html
- ^ Sheridan, G. (1972) 'Ve y pregúntale a la computadora' The Guardian 20 de junio de 1972
- ^ Hooper R., 1977, Introducción al Programa Nacional de Desarrollo en el Aprendizaje Asistido por Computadora, Revista Británica de Tecnología Educativa, 8-3 p165-175.
- ^ Hooper R., 1977, Introducción al Programa Nacional de Desarrollo en el Aprendizaje Asistido por Computadora, Revista Británica de Tecnología Educativa, 8-3 p165-175
- ^ Hooper R., 1975, dos años después, Programa Nacional de Desarrollo en Aprendizaje Asistido por Computadora, Informe del Director, Londres: CET
- ^ Para obtener una lista completa y sus detalles, consulte http://www.edtechhistory.org.uk/history/the_1970s/ndpcal_projects.html
- ^ MacDonald B., 1977, La evaluación educativa de NDPCAL, Revista británica de tecnología educativa, 8-3 p176-189.
- ^ Fielden J., 1977, La evaluación financiera de NDPCAL, British Journal of Educational Technology, 8-3 p190-200