En la adquisición del lenguaje , la evidencia negativa es información sobre lo que no es posible en un idioma. Es importante destacar que la evidencia negativa no muestra lo que es gramatical; eso es evidencia positiva. En teoría, la evidencia negativa ayudaría a eliminar las construcciones agramaticales al revelar lo que no es gramatical. La evidencia negativa directa se refiere a los comentarios hechos por un usuario adulto del lenguaje en respuesta a una expresión gramatical de un alumno. La evidencia negativa indirecta se refiere a la ausencia de oraciones agramaticales en el lenguaje al que está expuesto el niño. Existe un debate entre lingüistas y psicólogos sobre si la evidencia negativa puede ayudar a los niños a determinar lagramática de su idioma. La evidencia negativa, si se usa, podría ayudar a los niños a descartar construcciones agramaticales en su idioma.
La evidencia negativa directa en la adquisición del lenguaje consiste en enunciados que indican si una construcción en un lenguaje no es gramatical . [1] La evidencia negativa directa difiere de la evidencia negativa indirecta porque se le presenta explícitamente a un estudiante de idiomas (por ejemplo, un niño puede ser corregido por un padre). La evidencia negativa directa se puede dividir en formas explícitas e implícitas.
Por otro lado, la evidencia negativa indirecta se usa para determinar construcciones agramaticales en un idioma al notar la ausencia de tales construcciones. [1]
Un estudio de corpus encontró que la evidencia negativa explícita era "muy rara" y concluyó que debido a que los padres no corrigen de manera confiable los errores gramaticales de sus hijos, la evidencia negativa explícita no facilita el aprendizaje del idioma. [2] El psicólogo David McNeill sostiene que cuando los padres corrigen a los niños explícitamente, es poco probable que la corrección sea útil para aprender gramática porque es una corrección única que probablemente no se repetirá y, por lo tanto, es posible que un niño no recuerde o ni siquiera note la corrección. . [3] Esto se demuestra en el siguiente intercambio entre padres e hijos, que registró McNeill:
Como revela esta conversación, los niños aparentemente son incapaces de detectar diferencias entre sus oraciones gramaticales y las oraciones gramaticales que producen sus padres. Por lo tanto, los niños generalmente no pueden usar evidencia negativa explícita para aprender que un aspecto de la gramática, como usar dobles negativos en inglés, no es gramatical. Este ejemplo también muestra que los niños pueden hacer generalizaciones incorrectas sobre qué principio gramatical corrige un padre, lo que sugiere que debe haber algo más que una retroalimentación explícita que impulse a los niños a llegar a una gramática correcta.