Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes

Estudio de desempeño escolar de la OCDE

"PISA" vuelve a dirigir aquí. Para otros usos, consulte Pisa (desambiguación) .

Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes

Abreviatura	PISA
Formación	1997
Objetivo	Comparación de los logros educativos en todo el mundo
Sede	Sede de la OCDE
Localización	2 rue André Pascal , 75775 París Cedex 16
Región atendida	Mundo
Afiliación	79 departamentos de educación del gobierno
Idioma oficial	Ingles y frances
Jefe de la División de Educación Infantil y Escuelas	Yuri Belfali
Órgano principal	Consejo de Administración de PISA (Presidente - Michele Bruniges)
Organización matriz	OCDE
Sitio web	ocde .org / pisa

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) es un estudio mundial realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en países miembros y no miembros con el objetivo de evaluar los sistemas educativos midiendo el rendimiento escolar de los alumnos de 15 años de edad. en matemáticas, ciencias y lectura. ^[1] Se realizó por primera vez en 2000 y luego se repitió cada tres años. Su objetivo es proporcionar datos comparables con miras a permitir que los países mejoren sus políticas y resultados educativos. Mide la resolución de problemas y la cognición. ^[2]

Los resultados de la recopilación de datos de 2018 se publicaron el martes 3 de diciembre de 2019. ^[3]

Influencia e impacto

PISA y evaluaciones internacionales estandarizadas similares de logros educativos se utilizan cada vez más en el proceso de formulación de políticas educativas tanto a nivel nacional como internacional. ^[4]

PISA fue concebido para ubicar en un contexto más amplio la información proporcionada por el monitoreo nacional del desempeño del sistema educativo a través de evaluaciones regulares dentro de un marco común acordado internacionalmente; al investigar las relaciones entre el aprendizaje de los estudiantes y otros factores, pueden "ofrecer información sobre las fuentes de variación en el desempeño dentro y entre países". ^[5]

Hasta la década de 1990, pocos países europeos utilizaban pruebas nacionales. En la década de 1990, diez países / regiones introdujeron la evaluación estandarizada y, desde principios de la década de 2000, diez más siguieron su ejemplo. En 2009, solo cinco sistemas educativos europeos no tenían evaluaciones nacionales de los estudiantes. ^[4]

El impacto de estas evaluaciones estandarizadas internacionales en el campo de la política educativa ha sido significativo, en términos de creación de nuevos conocimientos , cambios en la política de evaluación e influencia externa sobre la política educativa nacional en general.

Creación de nuevos conocimientos

Los datos de las evaluaciones estandarizadas internacionales pueden ser útiles en la investigación de factores causales dentro o entre los sistemas educativos. ^[4] Mons señala que las bases de datos generadas por evaluaciones internacionales a gran escala han permitido realizar inventarios y comparaciones de sistemas educativos a una escala sin precedentes * sobre temas que van desde las condiciones para el aprendizaje de las matemáticas y la lectura, hasta la autonomía institucional y las admisiones. políticas. ^[6]Permiten desarrollar tipologías que se pueden utilizar para análisis estadísticos comparativos de indicadores de desempeño educativo, identificando así las consecuencias de diferentes opciones de políticas. Han generado nuevos conocimientos sobre educación: los resultados de PISA han desafiado prácticas educativas profundamente arraigadas, como el seguimiento temprano de los estudiantes en trayectorias vocacionales o académicas. ^[7]

• 79 países y economías participaron en la recopilación de datos de 2018.

Barroso y de Carvalho encuentran que PISA proporciona una referencia común que conecta la investigación académica en educación y el ámbito político de las políticas públicas, operando como un mediador entre diferentes líneas de conocimiento del ámbito de la educación y las políticas públicas. ^[8] Sin embargo, aunque los hallazgos clave de las evaluaciones comparativas se comparten ampliamente en la comunidad de investigadores ^[4], el conocimiento que generan no se ajusta necesariamente a las agendas de reforma del gobierno; esto conduce a algunos usos inapropiados de los datos de evaluación.

Cambios en la política de evaluación nacional

La investigación emergente sugiere que las evaluaciones estandarizadas internacionales están teniendo un impacto en la política y la práctica de evaluación nacional. PISA se está integrando en las políticas y prácticas nacionales sobre evaluación, estándares curriculares y objetivos de desempeño; sus marcos e instrumentos de evaluación se están utilizando como modelos de mejores prácticas para mejorar las evaluaciones nacionales; muchos países han incorporado y enfatizado explícitamente competencias similares a PISA en los estándares y planes de estudio nacionales revisados; otros utilizan los datos de PISA para complementar los datos nacionales y validar los resultados nacionales frente a un punto de referencia internacional. ^[7]

Influencia externa sobre la política educativa nacional

Más importante que su influencia en la política de evaluación de los estudiantes de los países es la variedad de formas en que PISA influye en las decisiones de política educativa de los países.

Los responsables de la formulación de políticas en la mayoría de los países participantes ven a PISA como un indicador importante del desempeño del sistema; Los informes PISA pueden definir problemas de políticas y establecer la agenda para el debate de políticas nacionales; los formuladores de políticas parecen aceptar PISA como un instrumento válido y confiable para la evaluación comparativa internacional del desempeño del sistema y los cambios a lo largo del tiempo; la mayoría de los países, independientemente de si obtuvieron un desempeño superior, igual o inferior al promedio de puntuación de PISA, han iniciado reformas de políticas en respuesta a los informes de PISA. ^[7]

Frente a esto, el impacto en los sistemas educativos nacionales varía notablemente. Por ejemplo, en Alemania, los resultados de la primera evaluación de PISA provocaron el llamado 'shock de PISA': un cuestionamiento de las políticas educativas previamente aceptadas; en un estado marcado por diferencias de política regional celosamente guardadas, condujo en última instancia a un acuerdo entre todos los Länder para introducir normas nacionales comunes e incluso una estructura institucionalizada para garantizar su cumplimiento. ^[9] En Hungría, en comparación, que compartía condiciones similares a las de Alemania, los resultados de PISA no han dado lugar a cambios significativos en la política educativa. ^[10]

Debido a que muchos países han establecido objetivos de desempeño nacionales basados ​​en su rango relativo o puntaje absoluto de PISA, las evaluaciones de PISA han incrementado la influencia de su organismo comisionado (no electo), la OCDE, como un monitor de educación internacional y actor de políticas, lo que implica un importante grado de "transferencia de políticas" del nivel internacional al nacional; PISA, en particular, está teniendo "un efecto normativo influyente en la dirección de las políticas educativas nacionales". ^[7]Por lo tanto, se argumenta que el uso de evaluaciones estandarizadas internacionales ha llevado a un cambio hacia la rendición de cuentas externa e internacional por el desempeño del sistema nacional; Rey sostiene que las encuestas PISA, presentadas como diagnósticos objetivos de terceros de los sistemas educativos, en realidad sirven para promover orientaciones específicas sobre temas educativos. ^[4]

Los actores de la política nacional se refieren a los países de PISA de alto desempeño para "ayudar a legitimar y justificar su agenda de reforma prevista dentro de debates de política nacional controvertidos". ^{[11] Los} datos de PISA se pueden "utilizar para alimentar debates de larga data sobre conflictos o rivalidades preexistentes entre diferentes opciones políticas, como en la Comunidad francesa de Bélgica". ^[12] En tales casos, los datos de evaluación de PISA se utilizan de forma selectiva: en el discurso público, los gobiernos a menudo solo utilizan características superficiales de las encuestas PISA, como clasificaciones de países y no análisis más detallados. Rey (2010: 145, citando a Greger, 2008) señala que a menudo se ignoran los resultados reales de las evaluaciones de PISA, ya que los responsables de la formulación de políticas se refieren selectivamente a los datos para legitimar las políticas introducidas por otras razones. ^[13]

Además, las comparaciones internacionales de PISA se pueden utilizar para justificar reformas con las que los datos en sí mismos no tienen conexión; en Portugal, por ejemplo, los datos de PISA se utilizaron para justificar nuevos arreglos para la evaluación de los docentes (basados ​​en inferencias que no estaban justificadas por las evaluaciones y los datos en sí); también alimentaron el discurso del gobierno sobre el tema de los alumnos que repiten un año (que, según la investigación, no mejora los resultados de los estudiantes). ^[14] En Finlandia, los ministros utilizaron los resultados de PISA del país (que en otros países se consideran excelentes) para promover nuevas políticas para los estudiantes "superdotados". ^[15]Dichos usos e interpretaciones a menudo asumen relaciones causales que no pueden basarse legítimamente en datos de PISA que normalmente requerirían una investigación más completa a través de estudios cualitativos en profundidad y encuestas longitudinales basadas en métodos cuantitativos y cualitativos mixtos, ^[16] que los políticos a menudo son reacios a financiar.

Las últimas décadas han sido testigos de una expansión en el uso de PISA y evaluaciones similares, desde evaluar el aprendizaje de los estudiantes hasta conectar "el ámbito educativo (su competencia tradicional) con el ámbito político". ^[17] Esto plantea la cuestión de si los datos de PISA son lo suficientemente robustos para soportar el peso de las principales decisiones políticas que se basan en ellos, ya que, según Breakspear, los datos de PISA "han llegado a dar forma, definir y evaluar cada vez más las claves objetivos del sistema educativo nacional / federal ". ^[7] Esto implica que quienes establecen las pruebas PISA, por ejemplo, al elegir el contenido que se evaluará y no evaluar, están en una posición de considerable poder para establecer los términos del debate educativo.y orientar la reforma educativa en muchos países del mundo.^[7]

Marco

PISA se encuentra en una tradición de estudios escolares internacionales, emprendidos desde finales de la década de 1950 por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA). Gran parte de la metodología de PISA sigue el ejemplo del Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias Internacionales (TIMSS, iniciado en 1995), que a su vez estuvo muy influenciado por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de EE. UU . (NAEP). El componente de lectura de PISA está inspirado en el Progreso en el Estudio Internacional de Alfabetización Lectora (PIRLS) de la IEA .

PISA tiene como objetivo probar la alfabetización de la competencia de los estudiantes en tres campos: lectura, matemáticas, ciencias en una escala indefinida. ^[18]

La prueba de competencia matemática de PISA les pide a los estudiantes que apliquen sus conocimientos matemáticos para resolver problemas establecidos en contextos del mundo real. Para resolver los problemas, los estudiantes deben activar una serie de competencias matemáticas, así como una amplia gama de conocimientos de contenido matemático. TIMSS, por otro lado, mide el contenido del aula más tradicional, como la comprensión de fracciones y decimales y la relación entre ellos (logro del plan de estudios). PISA pretende medir la aplicación de la educación a problemas de la vida real y al aprendizaje permanente (conocimiento de la fuerza laboral).

En la prueba de lectura, "OCDE / PISA no mide hasta qué punto los estudiantes de 15 años son lectores fluidos o qué tan competentes son en las tareas de reconocimiento de palabras o de ortografía". En cambio, deberían poder "construir, ampliar y reflexionar sobre el significado de lo que han leído en una amplia gama de textos continuos y no continuos". ^[19]

PISA también evalúa a los estudiantes en dominios innovadores. En 2012 y 2015, además de lectura, matemáticas y ciencias, fueron evaluados en resolución colaborativa de problemas. En 2018, el dominio innovador adicional fue la competencia global.

Implementación

PISA está patrocinado, gobernado y coordinado por la OCDE, pero pagado por los países participantes.

Método de prueba

Muestreo

Los estudiantes evaluados por PISA tienen entre 15 años y 3 meses y 16 años y 2 meses al comienzo del período de evaluación. No se tiene en cuenta el año escolar en el que se encuentran los alumnos. Solo se evalúa a los estudiantes de la escuela, no a los que estudian en casa. En PISA 2006, sin embargo, varios países también utilizaron una muestra de estudiantes basada en calificaciones. Esto permitió estudiar cómo interactúan la edad y el año escolar.

Para cumplir con los requisitos de la OCDE, cada país debe extraer una muestra de al menos 5.000 estudiantes. En países pequeños como Islandia y Luxemburgo , donde hay menos de 5.000 estudiantes por año, se evalúa una cohorte de edad completa. Algunos países utilizaron muestras mucho más grandes que las requeridas para permitir comparaciones entre regiones.

Prueba

Documentos de la prueba PISA en una mesa de la escuela (Neues Gymnasium, Oldenburg, Alemania, 2006)

Cada estudiante toma una prueba de computadora de dos horas. Parte de la prueba es de opción múltiple y parte incluye respuestas más completas. Hay seis horas y media de material de evaluación, pero no se evalúa a cada alumno en todas las partes. Después de la prueba cognitiva, los estudiantes participantes pasan casi una hora más respondiendo un cuestionario sobre sus antecedentes, incluidos los hábitos de aprendizaje, la motivación y la familia. Los directores de las escuelas llenan un cuestionario que describe la demografía, la financiación, etc. de la escuela. En 2012, se ofreció a los participantes, por primera vez en la historia de las pruebas y evaluaciones a gran escala, un nuevo tipo de problema, es decir, problemas interactivos (complejos) que requerían exploración. de un dispositivo virtual novedoso. ^{[20] [21]}

En países seleccionados, PISA comenzó a experimentar con pruebas adaptativas por computadora .

Complementos nacionales

Los países pueden combinar PISA con pruebas nacionales complementarias.

Alemania hace esto de una manera muy amplia: al día siguiente de la prueba internacional, los estudiantes realizan una prueba nacional llamada PISA-E (E = Ergänzung = complemento). Los elementos de prueba de PISA-E están más cerca de TIMSS que de PISA. Mientras que solo unos 5.000 estudiantes alemanes participan en la prueba nacional e internacional, otros 45.000 solo toman la prueba nacional. Esta gran muestra es necesaria para permitir un análisis por estados federales. Tras un conflicto sobre la interpretación de los resultados de 2006, la OCDE advirtió a Alemania que podría retirar el derecho a utilizar la etiqueta "PISA" para las pruebas nacionales. ^[22]

Escala de datos

Desde el principio, PISA ha sido diseñado con un método particular de análisis de datos en mente. Dado que los estudiantes trabajan en diferentes cuadernillos de exámenes, los puntajes brutos deben ser "escalados" para permitir comparaciones significativas. Por lo tanto, las puntuaciones se escalan de modo que el promedio de la OCDE en cada dominio (matemáticas, lectura y ciencias) sea 500 y la desviación estándar sea ​​100. ^[23] Esto es cierto solo para el ciclo inicial de PISA cuando se introdujo la escala por primera vez, aunque posteriormente los ciclos están vinculados a los ciclos anteriores a través de métodos de vinculación de escala IRT. ^[24]

Esta generación de estimaciones de competencia se realiza mediante una extensión de regresión latente del modelo de Rasch , un modelo de teoría de respuesta al ítem (TRI), también conocido como modelo de condicionamiento o modelo de población. Las estimaciones de competencia se proporcionan en forma de los denominados valores plausibles, que permiten estimaciones no sesgadas de las diferencias entre grupos. La regresión latente, junto con el uso de una distribución de probabilidad previa gaussiana de las competencias de los estudiantes, permite estimar las distribuciones de competencia de los grupos de estudiantes participantes. ^[25] Los procedimientos de escalado y acondicionamiento se describen en términos casi idénticos en los Informes Técnicos de PISA 2000, 2003, 2006. NAEP y TIMSS utilizan métodos de escalado similares.

Resultados de clasificación

Todos los resultados de PISA están tabulados por país; Los ciclos recientes de PISA tienen resultados provinciales o regionales separados para algunos países. La mayor parte de la atención del público se concentra en un solo resultado: las puntuaciones medias de los países y su clasificación de países entre sí. Sin embargo, en los informes oficiales, las clasificaciones país por país no se dan como simples tablas de clasificación, sino como tablas cruzadas que indican para cada par de países si las diferencias de puntaje promedio son estadísticamente significativas o no (es poco probable que se deba a fluctuaciones aleatorias en el muestreo de estudiantes). o en el funcionamiento del artículo). En casos favorables, una diferencia de 9 puntos es suficiente para ser considerada significativa. ^{[ cita requerida ]}

PISA nunca combina las puntuaciones de los dominios de matemáticas, ciencias y lectura en una puntuación general. Sin embargo, los comentaristas a veces han combinado los resultados de las pruebas de los tres dominios en una clasificación general del país. Dicho metanálisis no está respaldado por la OCDE, aunque los resúmenes oficiales a veces usan puntajes del dominio principal de un ciclo de prueba como un indicador de la capacidad general del estudiante.

Resumen de clasificación de PISA 2018

Los resultados de PISA 2018 se presentaron el 3 de diciembre de 2019, que incluyó datos de alrededor de 600.000 estudiantes participantes en 79 países y economías, con el área económica china de Beijing , Shanghai , Jiangsu y Zhejiang emergiendo como la de mejor desempeño en todas las categorías. Tenga en cuenta que esto no representa la totalidad de China continental. ^{[26] Los} resultados de lectura para España no se publicaron debido a anomalías percibidas. ^[27]

Matemáticas	Ciencias	Leer
1  China (BSJZ) [nota 1] 591 2  Singapur 569 3  Macao (China) 558 4  Hong Kong (China) 551 5  Taiwán 531 6  Japón 527 7  Corea del Sur 526 8  Estonia 523 9  Países Bajos 519 10  Polonia 516 11   Suiza 515 12  Canadá 512 13  Dinamarca 509 14  Eslovenia 509 15  Bélgica 508 dieciséis  Finlandia 507 17  Suecia 502 18  Reino Unido 502 19  Noruega 501 20  Alemania 500 21  Irlanda 500 22  Republica checa 499 23  Austria 499 24  Vietnam 496 25  Letonia 496 26  Francia 495 27  Islandia 495 28  Nueva Zelanda 494 29  Portugal 492 30  Australia 491 31  Rusia 488 32  Italia 487 33  Eslovaquia 486 34  Luxemburgo 483 35  España 481 36  Lituania 481 37  Hungría 481 38  Estados Unidos 478 39  Bielorrusia 472 40  Malta 472 41  Croacia 464 42  Israel 463 43  pavo 454 44  Ucrania 453 45  Grecia 451 46  Chipre 451 47  Serbia 448 48  Malasia 440 49  Albania 437 50  Bulgaria 436 51  Emiratos Árabes Unidos 435 52  Brunei 430 53  Rumania 430 54  Montenegro 430 55  Kazajstán 423 56  Moldavia 421 57  Azerbaiyán 420 58  Tailandia 419 59  Uruguay 418 60  Chile 417 61  Katar 414 62  México 409 63  Bosnia y Herzegovina 406 64  Costa Rica 402 sesenta y cinco  Perú 400 66  Jordán 400 67  Georgia 398 68  Macedonia del Norte 394 69  Líbano 393 70  Colombia 391 71  Brasil 384 72  Argentina 379 73  Indonesia 379 74  Arabia Saudita 373 75  Marruecos 368 76  Kosovo 366 77  Panamá 353 78  Filipinas 353 79  República Dominicana 325	1  China (BSJZ) [nota 1] 590 2  Singapur 551 3  Macao (China) 544 4  Vietnam 543 5  Estonia 530 6  Japón 529 7  Finlandia 522 8  Corea del Sur 519 9  Canadá 518 10  Hong Kong (China) 517 11  Taiwán 516 12  Polonia 511 13  Nueva Zelanda 508 14  Eslovenia 507 15  Reino Unido 505 dieciséis  Países Bajos 503 17  Alemania 503 18  Australia 503 19  Estados Unidos 502 20  Suecia 499 21  Bélgica 499 22  Republica checa 497 23  Irlanda 496 24   Suiza 495 25  Francia 493 26  Dinamarca 493 27  Portugal 492 28  Noruega 490 29  Austria 490 30  Letonia 487 31  España 483 32  Lituania 482 33  Hungría 481 34  Rusia 478 35  Luxemburgo 477 36  Islandia 475 37  Croacia 472 38  Bielorrusia 471 39  Ucrania 469 40  pavo 468 41  Italia 468 42  Eslovaquia 464 43  Israel 462 44  Malta 457 45  Grecia 452 46  Chile 444 47  Serbia 440 48  Chipre 439 49  Malasia 438 50  Emiratos Árabes Unidos 434 51  Brunei 431 52  Jordán 429 53  Moldavia 428 54  Tailandia 426 55  Uruguay 426 56  Rumania 426 57  Bulgaria 424 58  México 419 59  Katar 419 60  Albania 417 61  Costa Rica 416 62  Montenegro 415 63  Colombia 413 64  Macedonia del Norte 413 sesenta y cinco  Perú 404 66  Argentina 404 67  Brasil 404 68  Bosnia y Herzegovina 398 69  Azerbaiyán 398 70  Kazajstán 397 71  Indonesia 396 72  Arabia Saudita 386 73  Líbano 384 74  Georgia 383 75  Marruecos 377 76  Kosovo 365 77  Panamá 365 78  Filipinas 357 79  República Dominicana 336	1  China (BSJZ) [nota 1] 555 2  Singapur 549 3  Macao (China) 525 4  Hong Kong (China) 524 5  Estonia 523 6  Canadá 520 6  Finlandia 520 8  Irlanda 518 9  Corea del Sur 514 10  Polonia 512 11  Suecia 506 12  Nueva Zelanda 506 13  Vietnam 505 14  Estados Unidos 505 15  Reino Unido 504 dieciséis  Japón 504 17  Australia 503 18  Taiwán 503 19  Dinamarca 501 20  Noruega 499 21  Alemania 498 22  Eslovenia 495 23  Bélgica 493 24  Francia 493 25  Portugal 492 26  Republica checa 490 27  Países Bajos 485 28  Austria 484 29   Suiza 484 30  Croacia 479 31  Letonia 479 32  Rusia 479 33  Italia 476 34  Hungría 476 35  Lituania 476 36  Islandia 474 37  Bielorrusia 474 38  Israel 470 39  Luxemburgo 470 40  Ucrania 466 41  pavo 466 42  Eslovaquia 458 43  Grecia 457 44  Chile 452 45  Malta 448 46  Serbia 439 47  Emiratos Árabes Unidos 432 48  Rumania 428 49  Uruguay 427 50  Costa Rica 426 51  Chipre 424 52  Moldavia 424 53  Montenegro 421 54  México 420 55  Bulgaria 420 56  Jordán 419 57  Malasia 415 58  Brasil 413 59  Colombia 412 60  Brunei 408 61  Katar 407 62  Albania 405 63  Bosnia y Herzegovina 403 64  Argentina 402 sesenta y cinco  Perú 401 66  Arabia Saudita 399 67  Tailandia 393 68  Macedonia del Norte 393 69  Azerbaiyán 389 70  Kazajstán 387 71  Georgia 380 72  Panamá 377 73  Indonesia 371 74  Marruecos 359 75  Líbano 353 76  Kosovo 353 77  República Dominicana 342 78  Filipinas 340

Comparación de rankings 2003-2015

Matemáticas
País	2015		2012		2009		2006		2003
	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango
Promedio internacional (OCDE)	490	-	494	-	495	-	494	-	499	-
Albania	413	57	394	54	377	53	-	-	-	-
Argelia	360	72	-	-	-	-	-	-	-	-
Argentina	409	58	-	-	-	-	-	-	-	-
Australia	494	25	504	17	514	13	520	12	524	10
Austria	497	20	506	dieciséis	496	22	505	17	506	18
China BSJG [a]	531	6	-	-	-	-	-	-	-	-
Bélgica	507	15	515	13	515	12	520	11	529	7
Brasil	377	68	389	55	386	51	370	50	356	39
Bulgaria	441	47	439	43	428	41	413	43	-	-
Argentina CABA [b]	456	43	418	49	-	-	-	-	-	-
Canadá	516	10	518	11	527	8	527	7	532	6
Chile	423	50	423	47	421	44	411	44	-	-
Taiwán	542	4	560	3	543	4	549	1	-	-
Colombia	390	64	376	58	381	52	370	49	-	-
Costa Rica	400	62	407	53	-	-	-	-	-	-
Croacia	464	41	471	38	460	38	467	34	-	-
Chipre	437	48	-	-	-	-	-	-	-	-
Republica checa	492	28	499	22	493	25	510	15	516	12
Dinamarca	511	12	500	20	503	17	513	14	514	14
República Dominicana	328	73	-	-	-	-	-	-	-	-
Estonia	520	9	521	9	512	15	515	13	-	-
Finlandia	511	13	519	10	541	5	548	2	544	2
Francia	493	26	495	23	497	20	496	22	511	15
macedonia	371	69	-	-	-	-	-	-	-	-
Georgia	404	60	-	-	-	-	-	-	-	-
Alemania	506	dieciséis	514	14	513	14	504	19	503	19
Grecia	454	44	453	40	466	37	459	37	445	32
Hong Kong	548	2	561	2	555	2	547	3	550	1
Hungría	477	37	477	37	490	27	491	26	490	25
Islandia	488	31	493	25	507	dieciséis	506	dieciséis	515	13
Indonesia	386	66	375	60	371	55	391	47	360	37
Irlanda	504	18	501	18	487	30	501	21	503	20
Israel	470	39	466	39	447	39	442	38	-	-
Italia	490	30	485	30	483	33	462	36	466	31
Japón	532	5	536	6	529	7	523	9	534	5
Jordán	380	67	386	57	387	50	384	48	-	-
Kazajstán	460	42	432	45	405	48	-	-	-	-
Corea del Sur	524	7	554	4	546	3	547	4	542	3
Kosovo	362	71	-	-	-	-	-	-	-	-
Letonia	482	34	491	26	482	34	486	30	483	27
Líbano	396	63	-	-	-	-	-	-	-	-
Lituania	478	36	479	35	477	35	486	29	-	-
Luxemburgo	486	33	490	27	489	28	490	27	493	23
Macao	544	3	538	5	525	10	525	8	527	8
Malasia	446	45	421	48	-	-	-	-	-	-
Malta	479	35	-	-	-	-	-	-	-	-
México	408	59	413	50	419	46	406	45	385	36
Moldavia	420	52	-	-	-	-	-	-	-	-
Montenegro	418	54	410	51	403	49	399	46	-	-
Países Bajos	512	11	523	8	526	9	531	5	538	4
Nueva Zelanda	495	21	500	21	519	11	522	10	523	11
Noruega	502	19	489	28	498	19	490	28	495	22
Perú	387	sesenta y cinco	368	61	365	57	-	-	-	-
Polonia	504	17	518	12	495	23	495	24	490	24
Portugal	492	29	487	29	487	31	466	35	466	30
Katar	402	61	376	59	368	56	318	52	-	-
Rumania	444	46	445	42	427	42	415	42	-	-
Rusia	494	23	482	32	468	36	476	32	468	29
Singapur	564	1	573	1	562	1	-	-	-	-
Eslovaquia	475	38	482	33	497	21	492	25	498	21
Eslovenia	510	14	501	19	501	18	504	18	-	-
España	486	32	484	31	483	32	480	31	485	26
Suecia	494	24	478	36	494	24	502	20	509	dieciséis
Suiza	521	8	531	7	534	6	530	6	527	9
Tailandia	415	56	427	46	419	45	417	41	417	35
Trinidad y Tobago	417	55	-	-	414	47	-	-	-	-
Túnez	367	70	388	56	371	54	365	51	359	38
pavo	420	51	448	41	445	40	424	40	423	33
Emiratos Árabes Unidos	427	49	434	44	-	-	-	-	-	-
Reino Unido	492	27	494	24	492	26	495	23	508	17
Estados Unidos	470	40	481	34	487	29	474	33	483	28
Uruguay	418	53	409	52	427	43	427	39	422	34
Vietnam	495	22	511	15	-	-	-	-	-	-

Ciencias
País	2015		2012		2009		2006
	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango
Promedio internacional (OCDE)	493	-	501	-	501	-	498	-
Albania	427	54	397	58	391	54	-	-
Argelia	376	72	-	-	-	-	-	-
Argentina	432	52	-	-	-	-	-	-
Australia	510	14	521	14	527	9	527	8
Austria	495	26	506	21	494	28	511	17
China BSJG [a]	518	10	-	-	-	-	-	-
Bélgica	502	20	505	22	507	19	510	18
Brasil	401	66	402	55	405	49	390	49
Bulgaria	446	46	446	43	439	42	434	40
Argentina CABA [b]	475	38	425	49	-	-	-	-
Canadá	528	7	525	9	529	7	534	3
Chile	447	45	445	44	447	41	438	39
Taiwán	532	4	523	11	520	11	532	4
Colombia	416	60	399	56	402	50	388	50
Costa Rica	420	58	429	47	-	-	-	-
Croacia	475	37	491	32	486	35	493	25
Chipre	433	51	-	-	-	-	-	-
Republica checa	493	29	508	20	500	22	513	14
Dinamarca	502	21	498	25	499	24	496	23
República Dominicana	332	73	-	-	-	-	-	-
Estonia	534	3	541	5	528	8	531	5
Finlandia	531	5	545	4	554	1	563	1
Francia	495	27	499	24	498	25	495	24
macedonia	384	70	-	-	-	-	-	-
Georgia	411	63	-	-	-	-	-	-
Alemania	509	dieciséis	524	10	520	12	516	12
Grecia	455	44	467	40	470	38	473	37
Hong Kong	523	9	555	1	549	2	542	2
Hungría	477	35	494	30	503	20	504	20
Islandia	473	39	478	37	496	26	491	26
Indonesia	403	sesenta y cinco	382	60	383	55	393	48
Irlanda	503	19	522	13	508	18	508	19
Israel	467	40	470	39	455	39	454	38
Italia	481	34	494	31	489	33	475	35
Japón	538	2	547	3	539	4	531	6
Jordán	409	64	409	54	415	47	422	43
Kazajstán	456	43	425	48	400	53	-	-
Corea del Sur	516	11	538	6	538	5	522	10
Kosovo	378	71	-	-	-	-	-	-
Letonia	490	31	502	23	494	29	490	27
Líbano	386	68	-	-	-	-	-	-
Lituania	475	36	496	28	491	31	488	31
Luxemburgo	483	33	491	33	484	36	486	33
Macao	529	6	521	15	511	dieciséis	511	dieciséis
Malasia	443	47	420	50	-	-	-	-
Malta	465	41	-	-	-	-	-	-
México	416	61	415	52	416	46	410	47
Moldavia	428	53	-	-	-	-	-	-
Montenegro	411	62	410	53	401	51	412	46
Países Bajos	509	17	522	12	522	10	525	9
Nueva Zelanda	513	12	516	dieciséis	532	6	530	7
Noruega	498	24	495	29	500	23	487	32
Perú	397	67	373	61	369	57	-	-
Polonia	501	22	526	8	508	17	498	22
Portugal	501	23	489	34	493	30	474	36
Katar	418	59	384	59	379	56	349	52
Rumania	435	50	439	46	428	43	418	45
Rusia	487	32	486	35	478	37	479	34
Singapur	556	1	551	2	542	3	-	-
Eslovaquia	461	42	471	38	490	32	488	29
Eslovenia	513	13	514	18	512	15	519	11
España	493	30	496	27	488	34	488	30
Suecia	493	28	485	36	495	27	503	21
Suiza	506	18	515	17	517	13	512	15
Tailandia	421	57	444	45	425	45	421	44
Trinidad y Tobago	425	56	-	-	410	48	-	-
Túnez	386	69	398	57	401	52	386	51
pavo	425	55	463	41	454	40	424	42
Emiratos Árabes Unidos	437	48	448	42	-	-	-	-
Reino Unido	509	15	514	19	514	14	515	13
Estados Unidos	496	25	497	26	502	21	489	28
Uruguay	435	49	416	51	427	44	428	41
Vietnam	525	8	528	7	-	-	-	-

Leer
País	2015		2012		2009		2006		2003		2000
	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango	Puntaje	Rango
Promedio internacional (OCDE)	493	-	496	-	493	-	489	-	494	-	493	-
Albania	405	63	394	58	385	55	-	-	-	-	349	39
Argelia	350	71	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Argentina	425	56	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Australia	503	dieciséis	512	12	515	8	513	7	525	4	528	4
Austria	485	33	490	26	470	37	490	21	491	22	492	19
China BSJG [a]	494	27	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Bélgica	499	20	509	dieciséis	506	10	501	11	507	11	507	11
Brasil	407	62	407	52	412	49	393	47	403	36	396	36
Bulgaria	432	49	436	47	429	42	402	43	-	-	430	32
Argentina CABA [b]	475	38	429	48	-	-	-	-	-	-	-	-
Canadá	527	3	523	7	524	5	527	4	528	3	534	2
Chile	459	42	441	43	449	41	442	37	-	-	410	35
Taiwán	497	23	523	8	495	21	496	15	-	-	-	-
Colombia	425	57	403	54	413	48	385	49	-	-	-	-
Costa Rica	427	52	441	45	-	-	-	-	-	-	-	-
Croacia	487	31	485	33	476	34	477	29	-	-	-	-
Chipre	443	45	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Republica checa	487	30	493	24	478	32	483	25	489	24	492	20
Dinamarca	500	18	496	23	495	22	494	18	492	19	497	dieciséis
República Dominicana	358	69	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Estonia	519	6	516	10	501	12	501	12	-	-	-	-
Finlandia	526	4	524	5	536	2	547	2	543	1	546	1
Francia	499	19	505	19	496	20	488	22	496	17	505	14
macedonia	352	70	-	-	-	-	-	-	-	-	373	37
Georgia	401	sesenta y cinco	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Alemania	509	11	508	18	497	18	495	17	491	21	484	22
Grecia	467	41	477	38	483	30	460	35	472	30	474	25
Hong Kong	527	2	545	1	533	3	536	3	510	9	525	6
Hungría	470	40	488	28	494	24	482	26	482	25	480	23
Islandia	482	35	483	35	500	15	484	23	492	20	507	12
Indonesia	397	67	396	57	402	53	393	46	382	38	371	38
Irlanda	521	5	523	6	496	19	517	6	515	6	527	5
Israel	479	37	486	32	474	35	439	39	-	-	452	29
Italia	485	34	490	25	486	27	469	32	476	29	487	21
Japón	516	8	538	3	520	7	498	14	498	14	522	9
Jordán	408	61	399	55	405	51	401	44	-	-	-	-
Kazajstán	427	54	393	59	390	54	-	-	-	-	-	-
Corea del Sur	517	7	536	4	539	1	556	1	534	2	525	7
Kosovo	347	72	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Letonia	488	29	489	27	484	28	479	27	491	23	458	28
Líbano	347	73	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Lituania	472	39	477	37	468	38	470	31	-	-	-	-
Luxemburgo	481	36	488	30	472	36	479	28	479	27	441	30
Macao	509	12	509	15	487	26	492	20	498	15	-	-
Malasia	431	50	398	56	-	-	-	-	-	-	-	-
Malta	447	44	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
México	423	58	424	49	425	44	410	42	400	37	422	34
Moldavia	416	59	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Montenegro	427	55	422	50	408	50	392	48	-	-	-	-
Países Bajos	503	15	511	13	508	9	507	10	513	8	‡	‡
Nueva Zelanda	509	10	512	11	521	6	521	5	522	5	529	3
Noruega	513	9	504	20	503	11	484	24	500	12	505	13
Perú	398	66	384	61	370	57	-	-	-	-	327	40
Polonia	506	13	518	9	500	14	508	8	497	dieciséis	479	24
Portugal	498	21	488	31	489	25	472	30	478	28	470	26
Katar	402	64	388	60	372	56	312	51	-	-	-	-
Rumania	434	47	438	46	424	45	396	45	-	-	428	33
Rusia	495	26	475	40	459	40	440	38	442	32	462	27
Singapur	535	1	542	2	526	4	-	-	-	-	-	-
Eslovaquia	453	43	463	41	477	33	466	33	469	31	-	-
Eslovenia	505	14	481	36	483	29	494	19	-	-	-	-
España	496	25	488	29	481	31	461	34	481	26	493	18
Suecia	500	17	483	34	497	17	507	9	514	7	516	10
Suiza	492	28	509	14	501	13	499	13	499	13	494	17
Tailandia	409	60	441	44	421	46	417	40	420	35	431	31
Trinidad y Tobago	427	53	-	-	416	47	-	-	-	-	-	-
Túnez	361	68	404	53	404	52	380	50	375	39	-	-
pavo	428	51	475	39	464	39	447	36	441	33	-	-
Emiratos Árabes Unidos	434	48	442	42	-	-	-	-	-	-	-	-
Reino Unido	498	22	499	21	494	23	495	dieciséis	507	10	523	8
Estados Unidos	497	24	498	22	500	dieciséis	-	-	495	18	504	15
Uruguay	437	46	411	51	426	43	413	41	434	34	-	-
Vietnam	487	32	508	17	-	-	-	-	-	-	-	-

1. Pekín, Shanghái, Jiangsu, Guangdong
2. Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Años anteriores

Artículo principal: Programa de evaluación internacional de estudiantes (2000 a 2012)

Período	Atención	Países de la OCDE	Países socios	Alumnos participantes	Notas
2000	Leer	28	4 + 11	265.000	Holanda descalificada del análisis de datos. Otros 11 países no pertenecientes a la OCDE se sometieron a la prueba en 2002.
2003	Matemáticas	30	11	275.000	Reino Unido descalificado del análisis de datos. También se incluye prueba en resolución de problemas .
2006	Ciencias	30	27	400.000	Lectura de puntajes para Estados Unidos descalificados del análisis debido a errores de imprenta en los materiales de prueba [28]
2009 [29]	Leer	34	41 + 10	470.000	Diez países adicionales que no pertenecen a la OCDE realizaron la prueba en 2010. [30] [31]
2012 [32]	Matemáticas	34	31	510 000

Recepción

Más información: Programa de evaluación internacional de estudiantes (2000 a 2012)

(China) La participación de China en la prueba de 2012 se limitó a Shanghai , Hong Kong y Macao como entidades separadas. En 2012, Shanghai participó por segunda vez, nuevamente encabezando la clasificación en las tres materias, además de mejorar las puntuaciones en las materias en comparación con las pruebas de 2009. La puntuación de Shanghai de 613 en matemáticas fue 113 puntos por encima de la puntuación media, lo que sitúa el rendimiento de los alumnos de Shanghai unos 3 años escolares por delante de los alumnos de países medios. Los expertos en educación debatieron hasta qué punto este resultado reflejaba la calidad del sistema educativo general en China , y señalaron que Shanghai tiene mayor riqueza y maestros mejor pagados que el resto de China. ^[33] Hong Kong ocupó el segundo lugar en lectura y ciencias y el tercero en matemáticas.

Andreas Schleicher , jefe de división y coordinador de PISA, afirmó que las pruebas PISA administradas en las zonas rurales de China han producido algunos resultados que se acercan al promedio de la OCDE. Citando más investigaciones de la OCDE aún no publicadas, dijo: "De hecho, hemos hecho Pisa en 12 de las provincias de China. Incluso en algunas de las áreas muy pobres se obtiene un desempeño cercano al promedio de la OCDE". ^[34] Schleicher cree que China también ha ampliado el acceso a la escuela y se ha alejado del aprendizaje de memoria, ^[35] obteniendo buenos resultados tanto en evaluaciones de memoria como en evaluaciones más amplias. ^[34]

En 2018, las provincias chinas que participaron fueron Beijing , Shanghai , Jiangsu y Zhejiang . En 2015, las provincias participantes fueron Jiangsu, Guangdong , Beijing y Shanghai. ^{[36] [37] [38]} La cohorte de 2015 Beijing-Shanghai-Jiangsu-Guangdong obtuvo una mediana de 518 en ciencias en 2015, mientras que la cohorte de 2012 de Shanghai obtuvo una mediana de 580.

Los críticos de PISA contrarrestan que en Shanghai y otras ciudades chinas, la mayoría de los hijos de trabajadores migrantes solo pueden asistir a las escuelas de la ciudad hasta el noveno grado y deben regresar a los lugares de origen de sus padres para la escuela secundaria debido a las restricciones del hukou , lo que distorsiona la composición de la escuela. estudiantes de secundaria de la ciudad a favor de familias locales más ricas. Un gráfico de población de Shanghai reproducido en The New York Times muestra una fuerte caída en el número de jóvenes de 15 años que residen allí. ^[39] Según Schleicher, el 27% de los jóvenes de 15 años de Shanghai están excluidos de su sistema escolar (y, por lo tanto, de las pruebas). Como resultado, el porcentaje de jóvenes de 15 años de Shanghái evaluados por PISA fue del 73%, menor que el 89% evaluado en los EE. UU. ^[40]Tras las pruebas de 2015, la OCDE publicó estudios en profundidad sobre los sistemas educativos de unos pocos países seleccionados, incluida China. ^[41]

En 2014, Liz Truss , subsecretaria de Estado parlamentaria británica del Departamento de Educación , dirigió una visita de investigación a escuelas y centros de formación de profesores en Shanghái. ^[42] Gran Bretaña aumentó los intercambios con profesores y escuelas chinos para descubrir cómo mejorar la calidad. En 2014, se invitó a 60 profesores de Shanghai al Reino Unido para ayudar a compartir sus métodos de enseñanza, apoyar a los alumnos con dificultades y ayudar a formar a otros profesores. ^[43] En 2016, Gran Bretaña invitó a 120 profesores chinos, con la intención de adoptar estilos de enseñanza chinos en 8.000 escuelas subvencionadas. ^[44] Para 2019, aproximadamente 5.000 de las 16.000 escuelas primarias de Gran Bretaña habían adoptado los métodos de enseñanza de Shanghai. ^[45]El rendimiento de las escuelas británicas en PISA mejoró después de adoptar los estilos de enseñanza de China. ^{[46] [47]}

Finlandia

Finlandia, que obtuvo varias posiciones superiores en las primeras pruebas, cayó en las tres materias en 2012, pero siguió siendo el país con mejor desempeño en general en Europa, logrando su mejor resultado en ciencias con 545 puntos (quinto) y el peor en matemáticas con 519 (duodécimo lugar). ) en el que el país fue superado por otros cuatro países europeos. La caída en matemáticas fue de 25 puntos desde 2003, la última vez que las matemáticas fueron el foco de las pruebas. Por primera vez, las niñas finlandesas superaron a los niños en matemáticas, pero solo por un estrecho margen. También fue la primera vez que los alumnos de las escuelas de habla finlandesa no obtuvieron mejores resultados que los de las escuelas de habla sueca . Ministra de Educación y Ciencia Krista Kiuruexpresó su preocupación por la caída general, así como por el hecho de que el número de personas de bajo rendimiento había aumentado del 7% al 12%. ^[48]

India

India participó en la ronda de pruebas de 2009, pero se retiró de las pruebas PISA de 2012, y el gobierno indio atribuyó su acción a la injusticia de las pruebas PISA a los estudiantes indios. ^[49] El Indian Express informó: "El ministerio (de educación) ha llegado a la conclusión de que había una desconexión sociocultural entre las preguntas y los estudiantes indios. El ministerio escribirá a la OCDE y hará hincapié en la necesidad de tener en cuenta el factor socio-cultural de la India". -medio cultural ". La participación de la India en el próximo ciclo PISA dependerá de esto". ^[50] El Indian Express también señaló que "teniendo en cuenta que más de 70 países participan en PISA, no se sabe si se haría una excepción para la India".

India no participó en las rondas PISA de 2012, 2015 y 2018. ^[51]

Un comité de Kendriya Vidyalaya Sangathan (KVS) y un grupo de secretarios de educación constituido por el primer ministro de India, Narendra Modi, recomendaron que India participara en PISA. En consecuencia, en febrero de 2017, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos bajo Prakash Javadekar decidió poner fin al boicot y participar en PISA de 2020. Para hacer frente a la falta de conexión socio-cultural entre las preguntas de la prueba y estudiantes, se informó de que la OCDE se actualizará algunos preguntas. Por ejemplo, la palabra aguacate en una pregunta puede reemplazarse con una fruta india más popular como el mango. ^[52]

Malasia

En 2015, la OCDE determinó que los resultados de Malasia no alcanzaron la tasa máxima de respuesta. ^[53] El político de la oposición Ong Kian Ming dijo que el Ministerio de Educación trató de sobremuestrear a los estudiantes de alto rendimiento en las escuelas ricas. ^{[54] [55]}

Suecia

El resultado de Suecia cayó en las tres materias en la prueba de 2012, lo que fue una continuación de la tendencia de 2006 y 2009. En matemáticas, la nación tuvo la caída más pronunciada en el rendimiento en matemáticas durante 10 años entre los países que participaron en todas las pruebas, con una caída en la puntuación de 509 en 2003 a 478 en 2012. La puntuación en lectura mostró una caída de 516 en 2000 a 483 en 2012. El país se desempeñó por debajo del promedio de la OCDE en las tres materias. ^[56] El líder de la oposición, el socialdemócrata Stefan Löfven , describió la situación como una crisis nacional. ^[57] Junto con el portavoz del partido en educación, Ibrahim Baylan , señaló la tendencia a la baja en la lectura como la más severa. ^[57]

En 2020, el periódico sueco Expressen reveló que Suecia había inflado su puntaje en PISA 2018 al no cumplir con los estándares de la OCDE. Según el profesor Magnus Henrekson, un gran número de estudiantes nacidos en el extranjero no habían sido evaluados. ^[58]

Reino Unido

En la prueba de 2012, al igual que en 2009, el resultado fue ligeramente superior a la media del Reino Unido, siendo la clasificación científica la más alta (20). ^[59] Inglaterra , Gales , Escocia e Irlanda del Norte también participaron como entidades separadas, mostrando el peor resultado para Gales, que en matemáticas fue 43 de los 65 países y economías. El ministro de Educación de Gales, Huw Lewis, expresó su decepción por los resultados, dijo que no había "soluciones rápidas", pero esperaba que varias reformas educativas que se han implementado en los últimos años den mejores resultados en la próxima ronda de pruebas. ^[60]El Reino Unido tenía una brecha mayor entre los estudiantes con puntajes altos y bajos que el promedio. Hubo poca diferencia entre las escuelas públicas y privadas cuando se ajustó a los antecedentes socioeconómicos de los estudiantes. La diferencia de género a favor de las niñas fue menor que en la mayoría de los demás países, al igual que la diferencia entre nativos e inmigrantes. ^[59]

Al escribir en el Daily Telegraph , Ambrose Evans-Pritchard advirtió contra poner demasiado énfasis en la clasificación internacional del Reino Unido, argumentando que un enfoque excesivo en el desempeño académico en el este de Asia podría haber contribuido a la baja tasa de natalidad del área , lo que, según él, podría dañar el desempeño económico en el futuro más de lo que superaría una buena puntuación de PISA. ^[61]

En 2013, el Times Educational Supplement (TES) publicó un artículo, "¿PISA es fundamentalmente defectuoso?" por William Stewart, que detalla críticas serias de los fundamentos conceptuales y métodos de PISA desarrollados por estadísticos en las principales universidades. ^[62]

En el artículo, el profesor Harvey Goldstein de la Universidad de Bristol fue citado diciendo que cuando la OCDE intenta descartar preguntas sospechosas de sesgo, puede tener el efecto de "suavizar" las diferencias clave entre países. "Eso está dejando fuera muchas de las cosas importantes", advirtió. "Simplemente no reciben comentarios sobre ellos. Lo que estás viendo es algo que resulta ser común. Pero (¿vale la pena) mirar? Los resultados de PISA se toman al pie de la letra como una especie de estándar común en todos los países. Pero tan pronto como comienzas a deshacerlo, creo que todo se derrumba ".

El Dr. Hugh Morrison, matemático de la Queen's University de Belfast, declaró que encontró que el modelo estadístico subyacente a PISA contiene un error matemático fundamental e insoluble que hace que las clasificaciones de Pisa "no tengan valor". ^[63]Goldstein señaló que la objeción del Dr. Morrison destaca "una cuestión técnica importante", si no un "profundo error conceptual". Sin embargo, Goldstein advirtió que PISA se ha "utilizado de manera inapropiada", afirmando que parte de la culpa de esto "recae en PISA en sí. Creo que tiende a decir demasiado sobre lo que puede hacer y tiende a no dar publicidad a lo negativo o aspectos más débiles ". Los profesores Morrison y Goldstein expresaron consternación por la respuesta de la OCDE a las críticas. Morrison dijo que cuando publicó por primera vez sus críticas a PISA en 2004 y también preguntó personalmente a varios de los "altos cargos" de la OCDE sobre ellas, sus puntos fueron recibidos con "absoluto silencio" y aún no se han abordado. "Me sorprendió lo poco comunicativos que fueron", le dijo a TES. "Eso me hace sospechar "." Pisa ignoró firmemente muchos de estos problemas ", dice." Todavía estoy preocupado ".^[64]

El profesor Svend Kreiner, de la Universidad de Copenhague , estuvo de acuerdo: "Uno de los problemas que todo el mundo tiene con PISA es que no quieren discutir cosas con personas que critican o hacen preguntas sobre los resultados. No querían hablar con en absoluto. Estoy seguro de que es porque no pueden defenderse ^[64].

Estados Unidos

Desde 2012, algunos estados han participado en las pruebas PISA como entidades independientes. Solo los resultados de 2012 y 2015 están disponibles a nivel estatal. Puerto Rico también participó en 2015 como una entidad estadounidense separada.

Resultados estatales de EE. UU. De 2012

Matemáticas	Ciencias	Leer
Massachusetts 514  Connecticut 506 Promedio de EE. UU. 481  Florida 467	Massachusetts 527  Connecticut 521 Promedio de EE. UU. 497  Florida 485	Massachusetts 527  Connecticut 521 Promedio de EE. UU. 498  Florida 492

Resultados estatales de EE. UU. De 2015

Matemáticas	Ciencias	Leer
Massachusetts 500  Carolina del Norte 471 Promedio de EE. UU. 470  Puerto Rico 378	Massachusetts 529  Carolina del Norte 502 Promedio de EE. UU. 496  Puerto Rico 403	Massachusetts 527  Carolina del Norte 500 Promedio de EE. UU. 497  Puerto Rico 410

Resultados de PISA para los Estados Unidos por raza y etnia.

Matemáticas
Raza	2015	2012	2009	2006	2003
	Puntaje	Puntaje	Puntaje	Puntaje	Puntaje
Promedio de EE. UU.	470	481	487	474	483
blanco	499	506	515	502	512
Negro	419	421	423	404	417
Hispano	446	455	453	436	443
asiático	498	549	524	494	506
Otro	423	436	460	446	446
Más de una carrera	475	492	487	482	502

Leer
Raza	2015	2012	2009	2006	2003	2000
	Puntaje	Puntaje	Puntaje	Puntaje	Puntaje	Puntaje
Promedio de EE. UU.	497	498	500	-	495	504
blanco	526	519	525	-	525	538
Negro	443	443	441	-	430	445
Hispano	478	478	466	-	453	449
asiático	527	550	541	-	513	546
Otro	440	438	462	-	456	455
Más de una carrera	498	517	502	-	515	-

Ciencias
Raza	2015	2012	2009	2006
	Puntaje	Puntaje	Puntaje	Puntaje
Promedio de EE. UU.	496	497	502	489
blanco	531	528	532	523
Negro	433	439	435	409
Hispano	470	462	464	439
asiático	525	546	536	499
Otro	462	439	465	453
Más de una carrera	503	511	503	501

Investigación sobre las posibles causas de las disparidades de PISA en diferentes países

Aunque los propios funcionarios e investigadores de PISA y TIMSS generalmente se abstienen de formular hipótesis sobre las grandes y estables diferencias en el rendimiento de los estudiantes entre países, desde 2000 ha surgido literatura sobre las diferencias en los resultados de PISA y TIMSS y sus posibles causas. ^{[65] Los} datos de PISA han proporcionado a varios investigadores, en particular Eric Hanushek , Ludger Wößmann , Heiner Rindermann y Stephen J. Ceci, material para libros y artículos sobre la relación entre el rendimiento de los estudiantes y el desarrollo económico, ^{[66] la} democratización y la salud. ; ^[67] así como las funciones de factores educativos únicos como los exámenes de alto nivel, ^[68]la presencia o ausencia de escuelas privadas y los efectos y el momento del seguimiento de habilidades. ^[69]

Comentarios sobre la precisión

David Spiegelhalter de Cambridge escribió: "Pisa presenta la incertidumbre en los puntajes y clasificaciones; por ejemplo , se dice que la clasificación del Reino Unido en los 65 países está entre 23 y 31. No es prudente que los países basen la política educativa en sus resultados de Pisa, como lo hicieron Alemania , Noruega y Dinamarca después de haber tenido un mal desempeño en 2001 ". ^[70]

Según Forbes , en algunos países, PISA selecciona una muestra solo de las áreas mejor educadas o de sus estudiantes con mejor desempeño, sesgando los resultados. China , Hong Kong , Macao , Taiwán , Singapur y Argentina fueron solo algunos de los ejemplos. ^[71]

Según una carta abierta a Andreas Schleicher , director de PISA, varios académicos y educadores argumentaron que "las pruebas de la OCDE y de Pisa están dañando la educación en todo el mundo". ^[72]

Según O Estado de São Paulo , Brasil muestra una gran disparidad al clasificar los resultados entre escuelas públicas y privadas, donde las escuelas públicas estarían peor que Perú, mientras que las escuelas privadas estarían mejor que Finlandia. ^[73]

Ver también

• Encuesta internacional sobre enseñanza y aprendizaje (TALIS)
• Tendencias en el estudio internacional de matemáticas y ciencias (TIMSS)
• Brechas de género en matemáticas y lectura en PISA 2009
• Progreso en el estudio internacional de alfabetización lectora (PIRLS)

Notas

1. Pekín , Shanghái , Jiangsu , Zhejiang

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Enlaces externos

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• Gunda Tire: "Los estonios creen en la educación, y esta creencia ha sido esencial durante siglos" ^{[ enlace muerto permanente ]} - Entrevista a Gunda Tire, Gerente Nacional de Proyectos PISA de la OCDE para la Revista Caucásica