La reforma de la calidad fue una reforma iniciada por el Ministerio de Educación e Investigación de Noruega tras la recomendación del comité de Mjøs (1998-2000). Se introdujo en 2002-03 y cambió todo el sistema de educación superior en Noruega para cumplir con el proceso de Bolonia . Se pretende que este proceso tenga lugar en toda Europa para integrar mejor los sistemas de educación superior, y Noruega se encuentra entre los primeros en implementar este proceso. El enfoque noruego fue una eliminación rápida y brutal del sistema antiguo y el reemplazo por el nuevo al instante.
Los principales cambios incluyeron un cambio del antiguo sistema de títulos latinos a los títulos internacionales de Licenciatura , Maestría y Doctorado en Filosofía . Esto reemplazó al antiguo sistema de cand.mag de tres años y medio o cuatro . grados seguidos de grados hovedfag de uno y medio o dos años . El sistema abolió muchos títulos antiguos de maestría, incluido cand.scient. (ciencias), cand.polit. (ciencias sociales), cand.philol. (humanidades), cand.oecon. (economía), cand.agro. (agronomía), cand.jur. (ley), cand.theol. (teología),sivilingeniør (ingeniería) y siviløkonom (gestión). La duración variaba y dependía del área de estudio, oscilando entre cuatro y seis años. El cand.psychol. (psicología clínica), cand.med. (medicina) y cand.med.vet. los títulos se han conservado como estudios de seis años en psicología clínica , medicina y medicina veterinaria . Todos los títulos de nivel de maestría ahora se otorgan como Maestría en Ciencias , Maestría en Tecnología o Maestría en Filosofía , y todos toman cinco años.
Otros cambios incluyeron reemplazar la escala numérica anterior (de 1.0 a 4.0) calificaciones a una escala de letras de la A a la F, reduciendo el número de calificaciones aprobatorias de 41 a cinco. También cambió el antiguo sistema de créditos de vekttall (con 10 vekttall nominales por semestre) al Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) con 30 créditos nominales por semestre. La reforma estableció nuevos requisitos para el seguimiento de los estudiantes, lo que obligó a las universidades y colegios a gastar más recursos por crédito, especialmente en las demandas relacionadas con las asignaciones.