Cuando los niños son pequeños, las escuelas comienzan a analizar las habilidades de los jóvenes y a clasificarlos en grupos en función de su éxito previsto. El sistema etiqueta a la crema de la cosecha como superdotada . Clark (2002) define la superdotacióncomo "sólo una etiqueta que la sociedad da a aquellos que han actualizado su capacidad en un grado inusualmente alto o dan evidencia de que tal logro es inminente". El gobierno estadounidense define la superdotación como “estudiantes, niños o jóvenes que dan evidencia de capacidad de alto desempeño en áreas como capacidad intelectual, creativa, artística o de liderazgo, o en campos académicos específicos, y que requieren servicios o actividades que normalmente no proporciona el escuela para desarrollar plenamente tales capacidades ”(Clark, 2002). Los estudiantes superdotados aprenden de una manera diferente y a un ritmo acelerado en comparación con sus compañeros en el aula y, por lo tanto, requieren programas para superdotados para desarrollar y aplicar sus talentos.
Los niños superdotados necesitan instrucción externa y oportunidades de desarrollo para expandir sus mentes y ser más útiles para la sociedad y para ellos mismos. En una lista de razones compiladas en Fostering Academic Excellence , McLeod y Cropley (1989) describen las ventajas específicas de colocar a los niños superdotados en programas adecuados:
- “Los niños superdotados son un recurso”; aquí se plantea la necesidad de mentes inventivas e inteligentes que mejoren la calidad de vida y avancen en la nueva era tecnológica.
- “Los superdotados merecen un trato especial correspondiente al que reciben los minusválidos”; los superdotados deben tener el mismo apoyo económico que se les da a otros grupos que están lejos de la “norma”.
- "Los niños superdotados necesitan una estimulación adecuada"; Se plantea un debate entre el incentivo que obtienen los niños superdotados por estar en una clase aislada del cinco por ciento superior y el argumento de que los niños normales y lentos se beneficiarían de estar mezclados con superdotados.
- "La disposición especial para los superdotados evitará la deserción, el bajo rendimiento y la delincuencia"; Los niños superdotados pueden perder su entusiasmo por la escuela cuando se les impide aprender a su propio ritmo y pueden casi esforzarse por alcanzar la "normalidad" para "tener una vida tranquila en la escuela". (McLeod y Cropley, 1989).
No solo es importante dar a los superdotados el impulso adicional que es beneficioso para la sociedad, las mentes de esos estudiantes también operan de una manera única y requieren un estilo diferente de enseñanza. “Los intelectualmente adeptos piensan y aprenden de manera diferente a los demás ... es importante enseñarles apropiadamente” (Freeman et al., 1999). Como se cita a Merenheimo en el Journal of Biological Education, “los alumnos superdotados tienen una estrategia analítica para percibir la información. Los menos dotados utilizan estrategias atomísticas o serialistas ”(Freeman et al., 1999). También se descubrió que los niños superdotados eran más ambiciosos, tanto en la dificultad como en el esfuerzo que ponían en la tarea, en su trabajo escolar que otros de su edad. (Freeman y col., 1999).
Las escuelas deben asumir la responsabilidad de cultivar los talentos de los estudiantes superdotados a su cargo. “De la evidencia se desprende claramente que la excelencia no surge sin la ayuda adecuada…. Para alcanzar un estándar excepcionalmente alto en cualquier área, los niños potencialmente superdotados necesitan los medios para aprender; esto incluye el material con el que trabajar y una enseñanza enfocada y desafiante, que a veces incluye tutorías o tutorías que no se brindan en las escuelas normales ”(Freeman et al., 1999). Dos métodos mencionados por Freeman que las escuelas utilizan en la enseñanza de los niños superdotados son: 1. Acelerar el aprendizaje de los niños, ya sea llevándolos a un grupo de mayor edad o compactando el material que tienen que aprender, y 2. Enriquecimiento, redondeo y profundizar en el material a aprender (Freeman et al., 1999).
Pautas en el aula para enseñar a los superdotados
- “Para que sean más eficaces, se puede ayudar a los alumnos a identificar sus propias formas de aprendizaje, que incluirán estrategias de planificación, seguimiento, evaluación y elección de qué aprender. También se les debe ayudar a ser conscientes de sus actitudes hacia el área que deben aprender, como la curiosidad, la perseverancia y la confianza ”. (Freeman y col., 1999).
- “Toda la evidencia indica que la provisión específica dentro de las áreas temáticas es, con mucho, la más efectiva para promover el talento, en lugar del enriquecimiento general sin metas identificadas”. (Freeman et al., 1999)
- "Las experiencias significativas del plan de estudios para los estudiantes superdotados deben planificarse, escribirse, implementarse y evaluarse cuidadosamente a fin de maximizar el efecto potencial". (Van Tassel-Baska, 2000)
- La superdotación “sólo se puede promover mediante la participación en experiencias de aprendizaje que desafían y se extienden desde el punto de vista del talento, la capacidad y el interés del niño” (Clark, 2002).
Es posible que los estudiantes superdotados no alcancen su máximo potencial con los estándares del trabajo de clase regular, que puede parecer que progresa a un ritmo más lento. Pueden aislarse de sus compañeros a nivel social, ya que la búsqueda intelectual por sí misma es su motivación principal. [ cita requerida ] Estos estudiantes pueden recibir el enriquecimiento deseado cuando se colocan entre otros estudiantes de alto rendimiento a través de cursos acelerados y al permitirles desarrollar sus propias ideas y puntos de vista. Los programas diseñados para estudiantes superdotados pueden cultivar un entorno propicio para su éxito.
Dificultades con la socialización.
Un mito común sobre los jóvenes superdotados en las aulas regulares es que los superdotados son un gran activo para otros estudiantes y, a través de su brillantez, ayudan a los de inteligencia normal a convertirse en mejores estudiantes. [1] Según la Asociación Nacional para Niños Dotados , la confianza en sí mismos de los estudiantes normales no aumenta con la presencia de una mente joven brillante. A la inversa, los escritores han señalado ejemplos históricos de celos y rencor hacia los estudiantes superdotados. Leonard Mlodinow relata de los años escolares de Isaac Newton que "ser diferente y claramente superior intelectualmente le provocó a Newton la misma reacción que en la actualidad: los otros niños lo odiaban". [2]
Una preocupación adicional es que los niños superdotados que son sacados de su salón de clases de nivel de grado tradicional para una educación de enriquecimiento no lograrán esforzarse en sus relaciones sociales. Sin embargo, se ha demostrado que los estudiantes que participan en programas en clase o extraíbles que satisfacen al menos en su mayoría las necesidades académicas del estudiante, tenderán a formar relaciones sólidas con sus compañeros, a ser estudiantes completos, y actuar a una edad adecuada para su propio bienestar. [3] De hecho, los estudios han demostrado que los estudiantes superdotados, ya sean poco dotados, moderadamente dotados o superdotados "estaban, en general, socialmente bien adaptados y no parecía haber relación entre el aumento de la inteligencia y el ajuste social". [4] Los estudiantes a los que se les permite satisfacer sus necesidades académicas, en cualquier nivel, tienden a estar más seguros y confiados en sus necesidades sociales y, a su vez, establecen relaciones más significativas con sus compañeros de edad. Si bien muchos relacionan el crecimiento social de un niño con su crecimiento académico y asumen que uno debe sufrir para que el otro prospere, se ha demostrado estadísticamente que esto no es así.
Evaluación
Entonces, ahora que se ha establecido la necesidad de estos programas para superdotados, ¿cómo identifican las escuelas y los programas de búsqueda de talentos quiénes cumplen con los criterios para ser superdotados? Excelencia nacional: un caso para desarrollar el talento de Estados Unidos sugiere que se utilicen las siguientes pautas (Clark, 2002):
- Mire una variedad de disciplinas para estudiantes sobresalientes.
- Utilice una variedad de pruebas y otras medidas de evaluación para encontrar y ayudar a los estudiantes que expresan altos niveles de habilidad de diferentes maneras y en diferentes edades.
- Asegúrese de que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a oportunidades de aprendizaje desafiantes y evaluaciones imparciales.
- Desarrollar procedimientos de evaluación que permitan diferentes tasas de vencimiento e intereses.
- Busque estudiantes cuyo potencial se manifieste de formas diversas y menos obvias.
- Considere factores motivacionales como el interés, el impulso y la pasión al evaluar los logros.
Hay seis áreas de capacidad que a menudo se evalúan para determinar si un niño es superdotado: genérico, cognitivo, académico, creativo, liderazgo y artes visuales y escénicas. Se miden en combinaciones de pruebas estandarizadas, evaluaciones y nominaciones de compañeros y maestros, y observaciones del niño en particular. En cuanto a la legitimidad de estos métodos, Olszewski-Kubilius nos asegura que “la evidencia de investigación disponible sugiere que estas prácticas son válidas” (Olszewski-Kubilius et al., 1998).
Ver también
Referencias
- Coon, P. (2004). Trigram: un modelo de programa para estudiantes superdotados que todos los estudiantes pueden disfrutar. Trimestral de Educación Especial Rural . Obtenido el 16 de julio de 2004 de la base de datos Academic Search Elite.
- Clark, B. (2002). Creciendo dotados . Columbus, Ohio: Merrill Prentice Hall.
- Freeman, J. (1999). Enseñanza de alumnos superdotados. Revista de Educación Biológica . Obtenido el 16 de julio de 2004 de la base de datos EBSCOHOST.
- McLeod, J. y Cropley A. (1989). Fomento de la excelencia académica . Nueva York: Pergamon.
- Olszewski-Kubilius, P. (1998). La validez y los efectos de los programas educativos de búsqueda de talentos. Revista de Educación Secundaria para Dotados . Obtenido el 16 de julio de 2004 de la base de datos Academic Search Elite.
- Específico
- ^ "Mitos sobre los estudiantes superdotados" . Asociación Nacional para Niños Dotados . Consultado el 27 de junio de 2017 .
- ^ Mlodinow, Leonard (27 de noviembre de 2014). "El genio más solitario" . Nautilus . Consultado el 18 de junio de 2017 .
- ^ Gallagher, JJ (2015). Aceptación entre pares de niños superdotados en la escuela primaria. Revista para la educación de superdotados, 38 (1), 51-57. doi: 10.1177 / 0162353214565549
- ^ Gallagher, JJ (2015). Aceptación entre pares de niños superdotados en la escuela primaria. Revista para la educación de superdotados, 38 (1), 51-57. doi: 10.1177 / 0162353214565549