Hay muchos ejemplos publicados de investigación en educación musical , utilizando una variedad de enfoques que incluyen encuestas , experimentos y estudios históricos. En los Estados Unidos, la investigación en este campo se ha llevado a cabo durante muchos años bajo los auspicios de la Asociación Nacional para la Educación Musical (NAfME, antes MENC). Hay varios libros sobre investigación en educación musical y varias revistas están dedicadas a informes de investigación en este campo.
Tipos de investigacion
En Una guía para la investigación en educación musical, Phelps, Ferrara y Goolsby definen la investigación como la identificación y el aislamiento de un problema en un plan viable; la implementación de ese plan para recopilar los datos necesarios; y la síntesis, interpretación y presentación de la información recopilada en algún formato que pueda ponerse fácilmente a disposición de otros. La investigación generalmente se divide en una de cuatro categorías: experimental, descriptiva, histórica o filosófica.
Experimental
La investigación experimental se utiliza para determinar cuál será o para establecer una relación de causa y efecto entre las variables. Un ejemplo de investigación experimental es un estudio de 2000 de Prickett and Bridges. El propósito del estudio fue determinar si el repertorio básico de canciones de los estudiantes de educación musical vocal / coral es significativamente mejor que el de los estudiantes de educación musical instrumental. El estudio no reveló diferencias significativas entre los dos grupos y que ninguno de los dos había desarrollado un repertorio sólido de canciones estándar fuera del aula de música de la universidad. El impacto del estudio fue la recomendación de que los profesores que preparan a los estudiantes de educación musical para sus futuras carreras consideren agregar actividades a los cursos de educación musical que construyan un repertorio de canciones sólido.
Descriptivo
La investigación descriptiva se utiliza para determinar qué se realiza y qué se realiza habitualmente con uno de estos tres propósitos:
- obtener datos sobre el estado actual de los fenómenos existentes, tales como condiciones, prácticas y situaciones
- para establecer relaciones entre varias variables, utilizando los datos sobre el estado actual para investigar las relaciones que pueden proporcionar una mayor comprensión del estado actual
- para determinar desarrollos, tendencias o cambios mediante la descripción de variables a medida que se desarrollan durante un período de tiempo
Hay tres categorías amplias de investigación descriptiva: estudios de encuestas, estudios de relaciones y estudios de desarrollo.
Estudios de encuestas
Una encuesta es un método sistemático de recopilar información sobre una o más variables. Un ejemplo de un estudio de encuesta es un estudio de 1998 de Gillespie y Hamann. El propósito del estudio fue recopilar información descriptiva sobre los programas de orquesta que se puede utilizar como datos de referencia al considerar las necesidades de los programas de cuerdas escolares. Los hallazgos indicaron un aumento continuo de la matrícula en las orquestas escolares en la década de 1990, aunque el número de maestros de orquesta se mantuvo estable y es más probable que las escuelas más grandes ofrezcan instrucción de orquesta. El impacto del estudio fue la recomendación de que los sistemas escolares deberían proporcionar instalaciones de enseñanza más amplias y adecuadas, y que las universidades y los profesores de cuerda deberían enfatizar estrategias para enseñar clases de cuerda más grandes en sus programas de preparación de profesores.
Estudios de desarrollo
Los estudios de desarrollo recopilan información sobre situaciones existentes, determinan relaciones y examinan cambios en estas variables durante un período de tiempo. Los estudios de desarrollo incluyen:
- Estudios longitudinales, que se llevan a cabo durante un período de tiempo con datos recopilados de la misma muestra a intervalos específicos durante el estudio.
- estudios de tendencias, en los que se muestrea una población y se prueban sujetos con el mismo nivel de desarrollo
- estudios de cohortes, que miden una población completa a intervalos periódicos durante un período de tiempo
Histórico
La investigación histórica se refiere a la recopilación de datos para registrar e interpretar eventos pasados. Los materiales de origen utilizados por el investigador histórico son normalmente de dos tipos, primarios y secundarios. Una fuente primaria es la información de primera mano, observada directamente por el investigador. Una fuente secundaria es información de segunda mano, no original del investigador. A través del proceso de crítica externa, el investigador aprende si el objeto de escrutinio es auténtico o no. Mediante el proceso de crítica interna, el investigador determina si la información contenida en el objeto es creíble. Un ejemplo de investigación histórica es un estudio de 1993 de Gruhn. El propósito del estudio fue determinar si Lowell Mason 's Manual de la Academia de Música de Boston para la instrucción en los elementos de la música vocal en el sistema de Pestalozzi se basa realmente en los principios de Pestalozzi. Una comparación detallada del Manual, un trabajo de Pfeiffer y Nageli y un trabajo de Kubler reveló que el trabajo de Pfeiffer y Nageli está mucho más cerca de las ideas defendidas por Pestalozzi que el trabajo de Kubler, y que el Manual de Mason es poco más que una traducción de Kubler.
Filosófico
La investigación filosófica se utiliza para examinar los principios subyacentes en cualquier campo. Un ejemplo de investigación filosófica es un artículo de 1999 de Bennett Reimer publicado en The Music Educators Journal : "Enfrentando los riesgos del efecto Mozart". Este artículo es una respuesta a la práctica de los educadores musicales que abogaban por la educación musical debido a su relación con la ejecución de tareas espaciales. Un informe de investigación de 1993 del Centro de Neurobiología del Aprendizaje y la Memoria de la Universidad de California, Irving por Rauscher, Shaw y Ky es un ejemplo de la literatura de investigación que apoyó lo que se conoció como "el efecto Mozart ". Reimer rechaza la realización de tareas espaciales como justificación de la educación musical porque, según la filosofía estética de Reimer, la educación musical debe justificarse por su mérito como arte, no por razones extramusicales.
Historia de la investigación en la educación musical estadounidense
En 1837, la Asamblea General de Connecticut votó a favor de recopilar datos educativos. Se enviaron cuestionarios a todas las escuelas de Connecticut en 1838. Ocho preguntas fueron sobre instrucción musical. Este fue probablemente el primer intento en los Estados Unidos de recopilar datos sobre instrucción musical a gran escala y quizás el primer ejemplo de investigación en educación musical.
En 1918, el Consejo Educativo fue establecido por la Conferencia Nacional de Supervisores de Música (más tarde la Conferencia Nacional de Educadores de Música o MENC ). El Consejo Educativo publicó boletines, en su mayoría basados en datos de encuestas e incluyendo recomendaciones para la profesión. Uno de esos boletines fue El estado actual de la instrucción musical en universidades y escuelas secundarias 1919-1920. En 1923, el nombre de la organización se cambió de Consejo Educativo a Consejo Nacional de Investigación en Educación Musical. El nombre cambió nuevamente en 1932 a Consejo de Investigación de Educación Musical. El Journal of Research in Music Education comenzó a publicarse en 1953 bajo la dirección de Allen Britton . Al principio, muchos de los artículos se basaban en investigaciones históricas y descriptivas, pero a principios de la década de 1960 la revista comenzó a cambiar a la investigación experimental. La Sociedad para la Investigación en Educación Musical se estableció en 1960, y en 1963 la Revista de Investigación en Educación Musical se convirtió en su publicación oficial. El Centro Histórico MENC se estableció en 1965. En 1978, MENC fundó varios Grupos de Interés Especial de Investigación.
Publicaciones de investigación
Price y Chang (2000) proporcionan una descripción general de las diversas revistas de investigación en educación musical, incluidos los detalles de las anotaciones y publicaciones de cada fuente. Si bien el Journal of Research in Music Education sigue siendo la revista dominante en el campo, otras revistas incluyen el Bulletin of the Council for Research in Music Education , The Missouri Journal of Research in Music Education, The Bulletin of Research, Contributions to Music Education , Boletín de investigación histórica en educación musical y Actualización: las aplicaciones de la investigación en educación musical. La investigación sobre el impacto de las revistas de investigación en educación musical incluye investigaciones sobre la velocidad de las citas iniciales (Hancock, 2015) y las citas acumuladas (Hamann y Lucas, 1998).
Manual de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la música
Uno de los eventos dominantes en el campo de la investigación en educación musical fue la publicación en 1992 del Manual de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la música. Editado por Richard Colwell, el Manual contiene cincuenta y cinco capítulos escritos por más de setenta académicos. Colwell editó un segundo volumen en 2002, The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning.
Para ver el cambio de énfasis que ha tenido lugar en la investigación sobre educación musical en los últimos años, basta con comparar los contenidos del volumen de 1992 y el volumen de 2002. La inclusión de secciones sobre "Marco conceptual" y "Evaluación" en el volumen de 1992 es evidencia del énfasis en los estándares y un conjunto de conocimientos. La ausencia de secciones similares en el volumen de 2002 es evidencia de un cambio hacia una teoría de la enseñanza pragmática, filosófica y constructivista . La inclusión de una sección sobre "artes afines" en el volumen de 2002 recuerda la investigación de finales de los años sesenta y setenta.
Referencias
Broomhead, P. (2001). Interpretación expresiva individual: su relación con los logros del conjunto, los logros técnicos y los antecedentes musicales. Revista de investigación en educación musical, 49, 71–84. doi : 10.2307 / 3345811
Colwell, R. (Ed.). (1992). Manual de investigación sobre enseñanza y aprendizaje musical. Nueva York, NY: Schirmer Books.
Colwell, R. y Richardson, C. (Eds.). (2002). El nuevo manual de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la música. Nueva York, NY: Oxford University Press.
Gillespie, R. y Hamann, DL (1998). El estado de los programas de orquesta en las escuelas públicas. Revista de investigación en educación musical, 46, 75–86. doi : 10.2307 / 3345761
Gruhn, W. (1993). ¿El manual de Lowell Mason se basa en principios pestalozzianos? Una investigación sobre la controversia de los métodos en el siglo XIX. Boletín de investigación histórica en educación musical, 14, 92–101.
Hamann, DL y Lucas, KV (1998). Establecimiento de la eminencia de la revista en la investigación sobre educación musical. Revista de investigación en educación musical, 46, 405-413. doi : 10.2307 / 3345552
Hancock, CB (2015). Estratificación del tiempo hasta la primera cita de los artículos publicados en el Journal of Research in Music Education A Bibliometric Analysis. Revista de investigación en educación musical, 63, 238-256. doi : 10.1177 / 0022429415582008
Mark, ML y Gary, CL (1999). Una historia de la educación musical estadounidense (2ª ed.). Reston, VA: Asociación Nacional para la Educación Musical.
Phelps, RP, Ferrara, L. y Goolsby, TW (1993). Una guía para la investigación en educación musical. Metuchen, Nueva Jersey: Scarecrow Press.
Price, HE y Chang, EC (2000). Una bibliografía comentada de revistas de investigación sobre educación musical. Actualización: Aplicaciones de la investigación en educación musical, 18 (2), 19-26. doi : 10.1177 / 875512330001800205
Prickett, C. A. y Bridges, MS (2000). Una comparación del repertorio de canciones básicas de las carreras de educación musical vocal / coral e instrumental. Revista de investigación en educación musical, 48, 5-9. doi : 10.2307 / 3345452
Reimer, B. (1999). Frente a los riesgos del "Efecto Mozart". Music Educators Journal, 86 (1), 37–43. doi : 10.2307 / 3399576