La evaluación receptiva es un enfoque para medir la efectividad de los programas educativos desarrollados por Robert E. Stake. [1] Este enfoque permite evaluar los programas educativos y otros mediante la comparación de la actividad del programa, la singularidad del programa y la diversidad social de la gente.
La característica más importante de la evaluación receptiva es la capacidad de respuesta a las cuestiones y problemas principales, en particular aquellos casos en los que las personas reconocen en el sitio. [2]
La evaluación receptiva enfatiza:
- Problemas educativos más que objetivos o hipótesis
- Observación directa e indirecta de la participación en el programa (el pluralismo de estándares de valor sostenidos por varios grupos)
- Una atención continua a las necesidades de información de la audiencia y los medios para informar
Para lograr una evaluación que responda bien, es esencial preordenar la evaluación.
Evaluación preordenada
Este enfoque diseña un "front-load" con las herramientas de evaluación consumidas para lograr las observaciones interpretándolas. La Evaluación Preordenada tiene un contraste relativo con la Evaluación Responsiva [3]
El diseño de la evaluación preordenada destaca:
- Una declaración formal de objetivos.
- Pruebas estandarizadas de desempeño estudiantil
- Estándares de valor sostenidos por el personal del programa
- Un tipo de informe de " revista de investigación " [4]
Diseño de respuesta
El proyecto fundamental de la predisposición receptiva son los 12 eventos destacados de Stake:
a) Identificar el alcance del programa
b) Resumen de las actividades del programa
c) Descubrir propósitos e inquietudes
d) Conceptualizar cuestiones y problemas
e) Identificar las necesidades de datos
f) Seleccionar observadores, jueces e instrumentos (si los hay)
g) Observar antecedentes, transacciones y resultados designados
h) Tematizar y preparar representaciones y estudios de casos.
i) Aventar , relacionar los problemas con las audiencias
j) Formato para uso de la audiencia;
k) Reúna informes formales (si los hay)
l) Hablar con los clientes, el personal del programa y el público (Stake, 1976) [5]
Fortalezas de la evaluación receptiva
El enfoque receptivo es aplicable a evaluaciones sumativas y formativas [7]
La evaluación formativa es útil cuando el personal del proyecto necesita ayuda para monitorear el programa y cuando nadie sabe qué problemas va a enfrentar. [8]
En la evaluación sumativa, este enfoque es útil cuando el público quiere comprender las actividades, las fortalezas y las deficiencias del proyecto [9].
Se prefiere la evaluación receptiva a la evaluación preordenada cuando alguien quiere saber hasta qué punto han cambiado los objetivos establecidos (Stake, 1972). El enfoque receptivo permitió generar grandes bases de datos, [10] para permitir una descripción densa de un programa. [11] En conclusión, la Evaluación Responsive permite evaluaciones de programas que son de alcance limitado o amplio y es especialmente adecuada para programas que están en transición [12]
Evaluación sensible al género
La evaluación con perspectiva de género es importante como un medio para construir sistemas sólidos para generar y usar evidencia con el fin de mejorar el trabajo que las personas realizan para lograr la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres . La evaluación con perspectiva de género es un recurso poderoso para lograr la agenda transformadora de los Objetivos de Desarrollo Sostenible . [13]
El enfoque sensible al género puede mejorar la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer al incorporar aspectos de género y derechos de la mujer en los enfoques, métodos, procesos y uso de la evaluación. Por lo tanto, la evaluación es un vínculo de cambio positivo hacia la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres, pero además el proceso en sí también empodera a las partes interesadas involucradas y, de esta manera, evita una mayor discriminación y exclusión de género [14].
Los programas e intervenciones eficaces que tienen en cuenta el género mejoran para eliminar factores sociales como el racismo, el sexismo y la opresión económica que no pueden pasarse por alto en las discusiones sobre intervenciones efectivas para las mujeres delincuentes. Al abordar los problemas individuales, es importante tener en cuenta los problemas sociales de la pobreza, la raza y las desigualdades de género porque tienen un impacto profundo en la vida de las mujeres. Las intervenciones exitosas deben relacionarse con las realidades sociales de donde provienen las mujeres y a las que regresarán. La evaluación sensible al género es sensible a las diferencias y expectativas culturales. El primer desafío es utilizar las teorías y el desarrollo de la investigación que apoyen la implementación de estos programas críticos. [15]
Referencias
- ↑ Stake, Robert (1 de enero de 2003). "Evaluación receptiva". En Kellaghan, Thomas; Stufflebeam, Daniel L. (eds.). Manual internacional de evaluación educativa . Manuales de educación de Kluwer International. Springer Holanda. págs. 63–68. doi : 10.1007 / 978-94-010-0309-4_5 . ISBN 9781402008498.
- ^ Stake, Robert (noviembre de 2010). "EVALUACIÓN RESPONSIVA B2. Vol 7 No 15 (2011)" . education.illinois.edu . Consultado el 10 de mayo de 2017 .
- ^ Stake, Robert E. (primavera de 1976). "Una declaración teórica de la evaluación receptiva". Estudios en Evaluación Educativa . 2 : 19-22. doi : 10.1016 / 0191-491X (76) 90004-3 .
- ^ House, Ernest (primavera de 1982). "Evaluación con validez. Vol. 4, No. 1. págs. 119-125". Evaluación educativa y análisis de políticas . 4 (1): 119-125. doi : 10.2307 / 1163798 . JSTOR 1163798 .
- ^ Stake, Robert (enero de 1978). Y otros estudios de caso en educación científica, volumen I: informes de casos . Universidad de Illinois: Centro de Instrucción - Investigación y Evaluación del Currículo. págs. 19-22.
- ^ Van Derk Knaap, Peter (2006). "Evaluación receptiva y gestión del desempeño. Vol 12 (3): 278-293" (PDF) . Publicaciones Sage (Londres, Thousand Oaks y Nueva Delhi) . Consultado el 10 de mayo de 2017 .
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- ^ Cameron, Bobby T. (2014). "Uso de la evaluación receptiva en la gestión estratégica, volumen 4, número 2" . Vista de liderazgo estratégico . Consultado el 10 de mayo de 2010 .
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- ^ Bloom, Barbara (septiembre de 1999). "Programación con perspectiva de género para mujeres delincuentes: principios rectores y prácticas. Páginas: 22 a 27" (PDF) . Departamento de Administración de Justicia. Foro sobre investigaciones penitenciarias Volumen: 11 Número: 3. Universidad Estatal de San José, San José, California .