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Una escuela secundaria moderna es un tipo de escuela secundaria que existió en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte desde 1944 hasta la década de 1970 bajo el Sistema Tripartito . Las escuelas de este tipo continúan en Irlanda del Norte , donde generalmente se las conoce como escuelas secundarias , y en áreas de Inglaterra, como Buckinghamshire (donde se las conoce como escuelas comunitarias ), Lincolnshire y Wirral , (donde se las llama escuelas secundarias). ). [1]

Las escuelas secundarias modernas se diseñaron para la mayoría de los alumnos de entre 11 y 15 años; aquellos que lograron los puntajes más altos en los 11 o más se les permitió ir a una escuela primaria selectiva que ofrecía educación más allá de los 15. A partir de 1965, los estudiantes de secundaria modernos fueron reemplazados en la mayor parte del Reino Unido por el sistema escolar integral .

Orígenes [ editar ]

El sistema tripartito de enviar a los niños de presunta capacidad intelectual diferente a diferentes escuelas tiene su origen en el período de entreguerras. Surgieron tres niveles de escuela secundaria en Inglaterra y Gales: escuelas de gramática académica para alumnos que se considera probable que vayan a estudiar en la universidad; escuelas centrales que brindan capacitación artesanal y comercial, así como habilidades domésticas para las niñas; y escuelas secundarias que impartían educación secundaria básica.

La práctica educativa en la década de 1940 desarrolló este sistema para que los niños fueran evaluados e ingresados ​​en las escuelas de gramática, técnicas y secundarias modernas renombradas a la edad de once años. En la práctica, se crearon pocas escuelas técnicas y la mayoría de las escuelas técnicas y centrales, como la escuela Frank Montgomery en Kent, se convirtieron en escuelas secundarias modernas. Como resultado, el sistema tripartito era de hecho un sistema bipartito en el que los niños que pasaban el examen de once o más eran enviados a escuelas de gramática y los que no pasaban el examen iban a escuelas secundarias modernas.

En una escuela secundaria moderna, los alumnos recibirían formación en una amplia gama de habilidades prácticas y sencillas. El propósito de esta educación fue enfocarse principalmente en la formación en materias básicas, como aritmética, habilidades mecánicas como la carpintería y habilidades domésticas, como la cocina. En una época anterior a la llegada del Plan de estudios nacional , las materias específicas que se enseñaban eran elegidas por las escuelas individuales, pero se decía que el plan de estudios de la Escuela Frank Montgomery en Kent incluía "educación práctica, como cocina, lavandería, jardinería, carpintería, metalistería y geografía práctica ". [2]

Las primeras escuelas secundarias modernas se crearon al convertir unas tres mil escuelas primarias superiores , así como las escuelas centrales , que anteriormente habían ofrecido una continuación de la educación primaria hasta los 14 años, en instituciones separadas. Muchos más se construyeron entre el final de la Segunda Guerra Mundial y 1965, en un esfuerzo por brindar educación secundaria universal.

Hasta el aumento de la edad legal de finalización de la escuela en 1972, los alumnos podían dejar la escuela a los 15 años, al final del cuarto curso (año 10). Esto dejó un trasero desmotivado a los jóvenes de 14 a 15 años que no querían estar allí y no tenían intención de tomar un examen de fin de estudios a los 16 años [3].

Sistema tripartito [ editar ]

El 11-plus se empleó para enviar a los niños a escuelas primarias, escuelas técnicas (que existían solo en algunas regiones) y escuelas secundarias modernas. Las afirmaciones de que los mayores de 11 años estaban sesgadas a favor de los niños de clase media siguen siendo controvertidas. Sin embargo, existe una fuerte evidencia de que el resultado de la transmisión fue que, abrumadoramente, los niños de clase media asistían a las escuelas primarias, mientras que los niños de la clase trabajadora asistían a las escuelas secundarias modernas. [4] [5] [6]

Los estudiantes más capaces académicamente de las escuelas secundarias modernas encontraron que su progresión potencial a la universidad y estudios postsecundarios avanzados se veía restringida por las limitaciones dentro de sus escuelas, el sistema educativo más amplio y el acceso a exámenes externos superiores. [4] [7]

La generación del ' baby boom ' se vio particularmente afectada durante el período de 1957 a 1970 porque las plazas en las escuelas primarias no se habían aumentado lo suficiente para adaptarse al gran aumento del número de estudiantes que ingresaron a las escuelas secundarias durante este período. [4] [7] Como resultado, los estándares de corte en el Examen Eleven Plus para ingresar a las escuelas primarias aumentaron y muchos estudiantes que, en años anteriores, habrían sido transferidos a las escuelas primarias fueron enviados a escuelas secundarias modernas. [4]

Aunque se había planificado la paridad de estima entre éste y los demás sectores del sistema tripartito, en la práctica la secundaria moderna llegó a ser vista como la escuela de los fracasos. Aquellos que habían "fallado" en sus once y más fueron enviados allí para aprender habilidades rudimentarias antes de avanzar a trabajos de fábrica o serviles. Los estudiantes de secundaria moderna prepararon a los estudiantes para el examen CSE , en lugar del más prestigioso O Level , y aunque la capacitación para este último se estableció en años posteriores, menos de uno de cada diez estudiantes la aprovechó. Los estudiantes de secundaria moderna no ofrecían educación para el nivel A , y en 1963, por ejemplo, solo 318 antiguos alumnos de secundaria moderna tenían un nivel A. Ninguno fue a la universidad.

Las escuelas secundarias generalmente se financiaban a un nivel por alumno más alto que las escuelas secundarias modernas. [8] Los estudiantes de secundaria modernos generalmente se vieron privados de recursos y buenos maestros. [9] El Informe Newsom de 1963 informó sobre la educación de estos niños y descubrió que en algunas escuelas de los barrios marginales de Londres, los alumnos de 15 años estaban sentados en muebles destinados a las escuelas primarias. La rotación del personal fue alta y la continuidad en la enseñanza fue mínima. No todos los modernos secundarios fueron tan malos, pero en general sufrieron la negligencia de las autoridades.

La interacción del resultado de la transmisión de más de 11 años (clase media en escuelas primarias y clase trabajadora en escuelas secundarias modernas) y una mejor financiación de las escuelas primarias produjo el resultado de que los niños de clase media experimentaron escuelas con mejores recursos que ofrecen opciones educativas y vocacionales superiores en el futuro mientras Los niños de la clase trabajadora experimentaron escuelas comparativamente inferiores que ofrecían perspectivas más limitadas de progreso educativo y vocacional. Esto reforzó las divisiones de clases en los logros vocacionales posteriores y el potencial de ingresos. [10]

Críticas [ editar ]

Aunque la mayoría de los estudiantes enviados a las escuelas secundarias modernas experimentaron las consecuencias negativas de una financiación por estudiante más baja que la que disfrutan los estudiantes de la escuela primaria, existía un segmento de la población de estudiantes en las escuelas secundarias modernas que estaba particularmente en desventaja en la medida en que su las escuelas podrían equiparlos para alcanzar su máximo potencial educativo. Este grupo estaba formado por los estudiantes más capaces académicamente dentro del sistema moderno de secundaria. La capacidad de las escuelas secundarias modernas para ofrecer la mejor educación posible a estos estudiantes se vio limitada por varios factores:

  • Las escuelas secundarias modernas estaban menos dispuestas que las escuelas primarias a promover culturas escolares que favorecieran el rendimiento académico. En su concepción original, las escuelas secundarias modernas "debían estar protegidas de los efectos embrutecedores de los exámenes externos" [11] y los estudiantes no tenían acceso a los niveles GCE O ni a otros exámenes externos. Aunque, durante la década de 1950, algunas escuelas secundarias modernas comenzaron a preparar a sus estudiantes de nivel superior para los niveles GCE O, las escuelas conservaron culturas que eran más relajadas con respecto al rendimiento académico que las fomentadas por las escuelas primarias.
  • Las escuelas secundarias modernas estaban mucho menos inclinadas que las escuelas de gramática a fomentar las aspiraciones de progresión de los estudiantes hacia la educación superior postsecundaria y universitaria. Si bien algunas escuelas secundarias modernas esperaban que una proporción de los estudiantes en sus clases superiores pudiera obtener resultados razonables en los niveles GCE O, rara vez, si acaso, existía la idea de que un estudiante pudiera progresar a los niveles A. Además, que un estudiante profesara el deseo de emprender estudios universitarios se habría considerado poco realista y pretencioso.
  • Las escuelas secundarias modernas proporcionaron acceso limitado a los niveles GCE O y ningún acceso a los niveles GCE A.
  • Se hicieron provisiones inadecuadas para que los estudiantes de secundaria moderna que se desempeñaron bien en GCE O Levels articularan sus estudios en A Levels. Durante la década de 1950 y principios de la de 1960, las escuelas de gramática comúnmente no aceptaban la entrada de estudiantes de secundaria modernos que habían tenido un buen desempeño en los niveles O y que deseaban estudiar para los niveles A. [4] [6]Dichos estudiantes tenían que dejar el sistema escolar e inscribirse en instituciones postsecundarias (generalmente para estudios nocturnos a tiempo parcial). En consecuencia, una vez que un estudiante había sido transferido a una escuela secundaria moderna, independientemente del nivel de éxito del estudiante en los niveles GCE O, el estudiante enfrentó enormes desafíos al intentar avanzar a los niveles GCE A y más allá a la universidad. Hay poca información disponible sobre por qué el sistema tripartito mostró inflexibilidad a este respecto. También hay información limitada sobre cuántos estudiantes de secundaria modernos, que se desempeñaron bien en los niveles GCE O, se sintieron posteriormente frustrados al intentar progresar a los niveles A y más allá.

Un escritor sobre la experiencia de ser un alumno con capacidad académica en una escuela secundaria moderna, Michael Paraskos , afirmó: “Sabías que eras un fracaso desde el primer día. ¡Porque te lo dijeron! Así que no eran lugares agradables si te gustaba el arte, los libros o algo por el estilo '. [12] Paraskos también afirmó en The Guardian que aquellos que asisten a las escuelas secundarias modernas "están condenados a una vida de exclusión social y dudas paralizantes". [13]

Según Anthony Sampson , en su libro Anatomía de Gran Bretaña (1965), hubo problemas estructurales dentro del proceso de evaluación que sustentaron el once plus, lo que significó que tendía a resultar en que las escuelas secundarias modernas estuvieran abrumadoramente dominadas por los niños de la clase trabajadora y pobre. padres, mientras que las escuelas primarias estaban dominadas por los hijos de padres de clase media más adinerados. [14]

En la década de 1960 hubo una creciente crítica de las limitaciones impuestas a los estudiantes dentro de las escuelas secundarias modernas derivadas de la presión política de un número creciente de padres de clase media de niños "baby boomers" que no obtuvieron la admisión a las escuelas primarias. [7] y evidencia de que los estudiantes de las escuelas secundarias modernas que tomaron los niveles GCE O lograron cada vez más resultados comparables a los obtenidos por los estudiantes de las escuelas primarias (un hallazgo notable dadas las desventajas, discutidas anteriormente, de las escuelas secundarias modernas en comparación con las escuelas primarias). [7] [15]

Movimiento hacia un sistema integral [ editar ]

Además, el fracaso de las escuelas secundarias modernas en general para equipar a las «tres cuartas partes sumergidas» de los escolares británicos para que se dieran cuenta de todo su potencial dio lugar a llamamientos a la reforma. Los experimentos con escuelas integrales comenzaron en la década de 1950, con la esperanza de brindar una educación que ofreciera mayores oportunidades para aquellos que no ingresaron a las escuelas primarias . Varios condados, como Leicestershire , eliminaron por completo a sus modernos secundarios. En 1965, el gobierno laborista emitió la Circular 10/65 , implementando el Sistema Integral . En 1976, con la excepción de algunas regiones, como Kent , Dorset, Buckinghamshire ,Stoke , Slough , Wirral y Ripon , las escuelas secundarias modernas se habían eliminado formalmente en todo el Reino Unido, excepto en Irlanda del Norte.

Escuelas secundarias modernas en la actualidad [ editar ]

Escuela secundaria de Wetherby ; un antiguo secundario moderno; ahora escuela integral

En los condados que todavía operan un sistema selectivo, en 2015 había 130 escuelas que cumplían el papel de la secundaria moderna al llevar a aquellos alumnos que no ingresan a las escuelas primarias. [16] Estas escuelas pueden ser conocidos coloquialmente (aunque no oficial) como escuelas secundarias (Medway y Trafford), escuelas superiores (Buckinghamshire), todo-capacidad o no selectivas escuelas.

El término secundaria moderna ha desaparecido por completo en la denominación de escuelas, aunque en 2013 Ian Widdows, director de la Academia Giles en Boston, Lincolnshire, fundó la Asociación Nacional de Modernos Secundarios . [17] La organización representa a las escuelas no selectivas en áreas selectivas [16] y ha celebrado conferencias anuales desde su fundación, la primera en Peterborough en 2014, seguida de una segunda en Londres en 2015 y una tercera en el Centro QEII en Londres el 28 de abril de 2016. El evento de 2016 incluyó discursos de la Secretaria de Estado de Educación en la sombra Lucy Powell, Tim Leunig del Departamento de Educación, el Comisionado de Escuelas Nacionales Sir David Carter, Steve Besley de Pearson y Mike Treadaway de FFT.[18] [19] La conferencia de 2017 se celebró en mayo. [17]

Ofsted continúa juzgando a los modernos de secundaria de la misma manera que juzga a las escuelas de gramática, esperando que muestren el mismo rendimiento académico que las escuelas a las que se les eliminó el cuartil de capacidad superior. Ofsted admite que no tiene un registro del número de modernos secundarios y que sus inspectores no han recibido capacitación sobre cómo evaluarlos. Están impidiendo otorgar las calificaciones más altas a una escuela, ya que eso requeriría que los datos tengan en cuenta las diferentes ingestas. [18]

En 2016, el Gobierno introdujo el Progreso 8 como un método de titulares para juzgar las escuelas secundarias, en el que la suma de todos los logros de GCSE de los alumnos se comparó con las calificaciones previstas, con el fin de exponer las escuelas "coasting". Cada nota obtenida valía un punto. En 2017, durante un año, modificaron el método para que una calificación baja valiera 0.5 y las calificaciones superiores recibieran 1.5, ponderando así el punto de referencia hacia los más capaces. Esto afectó desproporcionadamente a las escuelas que solo atienden a los tres cuartiles menos capaces. Frank Norris, director de Co-operative Academies Trustque dirige ocho academias, cree que los cambios beneficiarán a los grandes triunfadores. "Los cambios propuestos se basan en el pensamiento erróneo de que es mucho más difícil para un estudiante pasar de un grado B a un A en lugar de un grado G a F", dijo. "Probablemente sean discriminatorios porque implican que es menos importante y que vale la pena que los estudiantes de bajo rendimiento logren lo mejor que puedan". [18]

Ver también [ editar ]

  • Sistema tripartito
  • Debate de las escuelas de gramática
  • Educación en Inglaterra
  • Educación en Irlanda del Norte
  • Educación en Gales

Referencias [ editar ]

  1. ^ Weale, Sally (8 de septiembre de 2016). "Los niños de Kent se sientan a partir de los 11 años mientras el gobierno planea nuevas escuelas de gramática" . The Guardian . Londres . Consultado el 8 de septiembre de 2016 .
  2. ^ Dover Express (periódico del Reino Unido), 5 de julio de 1935
  3. ^ Partridge, John (1965). La vida en una escuela secundaria moderna . Pelícano. págs. 91–98.
  4. ^ a b c d e Hart, RA, Moro M., Roberts JE, 'Fecha de nacimiento, antecedentes familiares y el examen 11 plus: consecuencias a corto y largo plazo de las reformas de la educación secundaria de 1944 en Inglaterra y Gales', Stirling Economics Discussion Paper 2012-10 de mayo de 2012 págs. 6 a 25. http://www.stir.ac.uk/media/schools/management/documents/workingpapers/SEDP-2012-10-Hart-Moro-Roberts.pdf
  5. ^ Sumner, C., '1945-1965: El largo camino hacia la Circular 10/65', Reflejando la educación, vol. 6, No. 1, abril de 2010, p. 97. http://reflectingeducation.net
  6. ↑ a b Sampson, A., 'Anatomy of Britain Today', Hodder y Stoughton, 1965, págs. 194-195
  7. ^ a b c d Ford, J., "Clase social y la escuela integral", volumen 233, Routeledge y Kegan Paul 2006, págs. 4-16. 29 de enero de 1998 | ISBN 0415177723 | ISBN 978-0415177726  
  8. ^ Brooks, V., 'Papel de los exámenes externos en la creación de escuelas secundarias modernas en Inglaterra 1945–65', 2008, doi : 10.1080 / 00467600600909892
  9. ^ Newsom, J., 'La mitad de nuestro futuro', Un informe del Consejo Asesor Central para la Educación, Londres: HM Stationery Office, 1963
  10. ^ Hart, RA, Moro M., Roberts JE, 'Fecha de nacimiento, antecedentes familiares y el examen 11 plus: consecuencias a corto y largo plazo de las reformas de la educación secundaria de 1944 en Inglaterra y Gales', Stirling Economics Discussion Paper 2012 -10 de mayo de 2012 págs. 24-25. "Copia archivada" . Archivado desde el original el 5 de julio de 2011 . Consultado el 19 de febrero de 2013 .Mantenimiento de CS1: copia archivada como título ( enlace )
  11. ^ Ministerio de Educación, Nueva educación secundaria, 4, p.46
  12. ^ Panayides, Theo (8 de abril de 2016). "Sensible, creativo, corazón en la manga" . El correo de Chipre . Nicosia.
  13. ^ "Letras" . The Guardian . Londres. 20 de octubre de 2015.
  14. ^ Sampson, A. Anatomía de Gran Bretaña hoy, Londres: Hodder y Stoughton, 1965, p.195
  15. ^ Gillard, D., 'Nosotros y ellos: una historia de las políticas de agrupación de alumnos en las escuelas de Inglaterra', (2008) (consulte la sección '1945-1960: Dudas y preocupaciones') www.educationengland.org.uk/articles/27grouping .html
  16. ↑ a b Stewart, William (31 de enero de 2015). "Los modernos secundarios se defienden a medida que crece el clamor por las gramáticas" . TES - Suplemento educativo de Times . Londres . Consultado el 16 de abril de 2016 .
  17. ↑ a b Staufenberg, Jess (9 de mayo de 2017). "Perfil: Ian Widdows, Asociación Nacional de Modernos de Secundaria" . Semana de las escuelas . Consultado el 5 de agosto de 2018 .
  18. ↑ a b c Camden, Billy (6 de febrero de 2017). "El progreso 8 'castiga' a las escuelas con alumnos de bajo rendimiento" . Semana de las escuelas . Consultado el 5 de agosto de 2018 .
  19. ^ Widdows, Ian (22 de octubre de 2016). " ' Es hora de poner fin a las perezosas suposiciones sobre los modernos secundarios; no somos una anomalía que pueda ser ignorada' | Tes News" . www.tes.com . TES . Consultado el 5 de agosto de 2018 .

Enlaces externos [ editar ]

  • Asociación Nacional de Modernos de Secundaria
  • "Eso les enseñará 2" , canal 4
  • "Haz la prueba de más de 11" , Canal 4
  • "La escuela aprende el idioma del éxito" , The Independent Online - registra el éxito de Walderslade Girls 'School, en Medway, que todavía era una escuela secundaria moderna en 2003
  • Testimonio de Mike Ion , Director Regional de DfES de la Estrategia Key Stage 3
  • Cambio y continuidad: reflexiones sobre la Ley Butler - discurso para conmemorar el 60 aniversario de la Ley de Educación de 1944, pronunciado por el inspector jefe de escuelas, David Bell