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Estudiantes internacionales en Liechtenstein

Los estudiantes internacionales , o estudiantes extranjeros , según la OCDE son "aquellos que recibieron su educación previa en otro país y no son residentes de su país de estudio actual". [1] En 2020, había más de 5,6 millones de estudiantes internacionales, frente a 1,6 millones en 2000. Para 2020, EE. UU., Reino Unido y Canadá recibieron alrededor del 40% de los estudiantes internacionales. Estados Unidos contó con casi 1,1 millones. Reino Unido tenía más de 550.000. Había 503,270 y 463,643 estudiantes internacionales en Canadá y Australia. [2]

Definiciones nacionales [ editar ]

La definición de "estudiante extranjero" y "estudiante internacional" varía en cada país de acuerdo con su propio sistema educativo nacional. [3]

En los EE. UU., Los estudiantes internacionales son "personas que estudian en los Estados Unidos con una visa temporal de no inmigrante que les permite realizar estudios académicos a nivel postsecundario. Inmigrantes, residentes permanentes, ciudadanos, extranjeros residentes (titulares de la" tarjeta verde "), y los refugiados están excluidos de esta definición ".

En Europa, los estudiantes de países que forman parte de la Unión Europea pueden participar en un programa de intercambio de estudiantes llamado Erasmus. [4] [ referencia circular ] El programa permite que los estudiantes de la UE estudien en otros países en virtud de un acuerdo gubernamental.

Canadá define a los estudiantes internacionales como "... residentes temporales que han sido aprobados por un oficial de inmigración para estudiar en Canadá". El permiso de estudio identifica el nivel de estudio y la cantidad de tiempo que la persona puede estudiar en Canadá. Los estudiantes internacionales no necesitan un permiso de estudio para cursos de seis meses o menos si terminan el curso dentro del período de estadía autorizado al ingresar, que generalmente es de seis meses.

En Australia, un estudiante internacional es "un estudiante con una visa de estudiante que estudia en Australia con una institución registrada para impartir cursos a dichos estudiantes. Los estudiantes de Nueva Zelanda no se incluyen en el recuento de inscripción de estudiantes, ya que no requieren una visa de estudiante". y en Japón, la definición es "Un estudiante de una economía extranjera que está recibiendo una educación en cualquier universidad japonesa, escuela de posgrado, escuela secundaria, escuela de tecnología, escuela de formación profesional o curso preparatorio universitario y que reside en Japón con un 'estudiante universitario ' estado de la visa." [ cita requerida ]

Destinos de estudiantes extranjeros [ editar ]

Estudiantes de diferentes nacionalidades en una escuela internacional en Shanghai , China, 2017. La escuela no tiene uniforme escolar .

La movilidad estudiantil en la primera década del siglo XXI se ha visto transformada por tres importantes eventos externos, el ataque terrorista del 11 de septiembre, la recesión financiera global de 2008 y el nuevo orden político con Brexit y la elección de Trump. [5] La movilidad de los estudiantes internacionales está influenciada por muchos factores, incluidos los cambios externos, como las políticas de visa e inmigración de los países de destino, para proporcionar vías de obtención de experiencia laboral durante y después de la educación. [6] [7]Es probable que la competencia entre naciones para atraer estudiantes internacionales se intensifique en el contexto de COVID-19 y los resultados de las elecciones presidenciales de Estados Unidos de 2020. Una encuesta realizada antes de las elecciones indicó que es más probable que una cuarta parte de los futuros estudiantes internacionales estudien en los EE. UU. Si Biden es elegido presidente de EE. UU. [8] [9]

Aunque es el tercer país de destino más grande en general a la luz de su población relativamente pequeña y el número de instituciones en relación con los Estados Unidos, Australia tiene, con mucho, la proporción más alta de estudiantes internacionales por habitante en el mundo por un amplio margen, con estudiantes internacionales representados. en promedio, el 26,7% de los cuerpos de estudiantes de las universidades australianas. [10] [11]

Los mayores aumentos porcentuales del número de estudiantes extranjeros se han producido en Nueva Zelanda, Corea, los Países Bajos, Grecia, España, Italia e Irlanda. [12]

Tradicionalmente, EE. UU. Y el Reino Unido han sido las opciones más prestigiosas, debido a la presencia de las 10 mejores universidades clasificadas como Harvard, Oxford, MIT y Cambridge. Más recientemente, sin embargo, han tenido que competir con el mercado asiático de educación superior en rápido crecimiento, especialmente China. En la edición 2020 del Ranking CWTS Leiden , China superó a los EE. UU. Con el número de universidades incluidas en el ranking por primera vez (204 frente a 198). [13] China también alberga las dos mejores universidades de Asia Pacífico y países emergentes con las universidades de Tsinghua y Pekín , clasificadas en el puesto 20 y 23 respectivamente en el mundo, según los últimos rankings mundiales de universidades del Times Higher Education.. [14] Si bien EE. UU. Es el principal destino para los estudiantes extranjeros, existe una competencia creciente de varios destinos en el este de Asia, como China, Corea, Japón y Taiwán, que desean atraer estudiantes extranjeros por razones demográficas y de reputación. [15]

Según la OCDE, casi uno de cada cinco estudiantes extranjeros tiene movilidad regional. Este segmento de estudiantes que se desplazan regionalmente y que buscan una educación global a un costo local se define como estudiantes "glocales"]. Muchos estudiantes "glocales" consideran la posibilidad de seguir una educación transnacional o transfronteriza que les permita obtener una credencial extranjera mientras permanecen en sus países de origen. [16] Con el aumento en el costo de la matrícula en los principales destinos como los Estados Unidos y el Reino Unido, junto con las mayores barreras de inmigración, muchos estudiantes internacionales están explorando destinos alternativos y exigiendo una mayor "relación calidad-precio". Recalibración de la relación calidad-precio para los estudiantes internacionales Se proyecta que el número de estudiantes que se desplazan internacionalmente llegará a 6,9 millones para 2030, un aumento del 51%, o 2,3 millones de estudiantes.desde 2015.[17] La asequibilidad de la educación internacional es un área de preocupación no solo para los estudiantes internacionales sino también para las universidades y naciones interesadas en atraerlos. [18]

A partir de 2020 , los 10 países principales para la matriculación de estudiantes extranjeros son los siguientes: [19]

RangoPais de destinoEstudiantes extranjeros (2020)Estudiantes extranjeros (2019)% cambioPrincipales países de envío
1 Estados Unidos1.075.4961.095.299−1,81%China, India, Corea del Sur
2 Reino Unido551,495524,250+ 5,20%China, Estados Unidos, India
3 Canadá503,270435,415+ 15,58%India, China, Francia
4 porcelana-492,185N / ACorea del Sur, Tailandia, Pakistán
5 Australia463,643420,501+ 10,26%China, India, Nepal
6 Francia358.000343,400+ 4,25%Marruecos, Argelia, China
7 Rusia353,331334,497+ 5,63%Kazajstán, China, Turkmenistán
8 Alemania302,157282,002+ 7,15%China, India, Siria
9 Japón228,403208,901+ 9,34%China, Vietnam, Nepal
10 España125,675120.991+ 3,87%Italia, Francia, Estados Unidos

Asia [ editar ]

China [ editar ]

Artículo principal: Educación superior en China

En 2016, China fue el tercer mayor receptor de estudiantes internacionales a nivel mundial, con 442,773 estudiantes internacionales. [20] En 2018, este número había aumentado a 492.185 (un crecimiento del 10,49% con respecto a 2017). [21]

Estudiantes internacionales en China (2003-2017)

El número de estudiantes internacionales en China ha crecido de manera constante desde 2003, aparentemente sin ningún impacto por el aumento del terrorismo o la crisis financiera mundial de 2008 . En contraste con la disminución notificada de las matrículas en los EE . UU. [22] y el Reino Unido, [23] el mercado internacional de estudiantes de China sigue fortaleciéndose. China es ahora el principal destino a nivel mundial para los estudiantes africanos anglófonos. [24]

Número de estudiantes internacionales en China (2016) por continente de origen.
Incremento anual de estudiantes internacionales que vienen a China por continente (2015-2016).

En 2016, los estudiantes que llegaron a China eran en su mayoría de Asia (60%), seguidos de Europa (16%) y África (14%). Sin embargo, África tuvo la tasa de crecimiento más alta con un 23,7% interanual entre 2015 y 2016. [25]

Los 15 países principales que envían estudiantes internacionales a China (2016)

Los 15 principales países que enviaron estudiantes a China en 2018 se enumeran a continuación. Los países africanos están agrupados y muestran un bloque considerable de estudiantes. [25] [26] [21]

Puesto (2018)PaísNúmero de estudiantes (2018)Número de estudiantes (2017)Porcentaje del total (2018)Clasificación 2017
-Todos los países africanos agrupados81,56261.59416,57%
1 Corea del Sur **50,60070.54010,28%1
2 Tailandia **28,60823,0445,81%2
3 Pakistán **28.02318,6265,69%3
4 India **23.19218,7174,71%5
5 Estados Unidos **20.99623,8384,27%4
6 Rusia **19,23917,9713,91%6
7 Indonesia **15.05014,7143,06%8
8 Laos **14,645-2,98%-
9 Japón **14,23013,5952,89%7
10 Kazajstán **11,78413.9962,39%9
11 Vietnam **11,29910,6392,30%
12 Bangladesh **10,735-2,18%-
13 Francia **10,695-2,17%-
14 Mongolia **10.158-2,06%-
15 Malasia **9.479-1,93%-
Estudiantes internacionales en China por provincia (2016)

En 2016, los estudiantes internacionales fueron principalmente a estudiar a los principales centros de Beijing (77,234, 17.44%) y Shanghai (59,887, 13.53%). En los últimos años se ha producido una descentralización y dispersión de estudiantes hacia otras provincias.

Varios factores se combinan para hacer de China un destino deseable para estudiantes internacionales.

  1. China cuenta con un número significativo de universidades de clase mundial . [27]
  2. Las universidades de China son atractivos centros de investigación. [28]
  3. Cuesta relativamente menos que estudiar en países desarrollados. [29]
  4. Existe una gran diversidad de universidades y programas. [29]
  5. Hay más oportunidades profesionales debido a la creciente fortaleza económica de China . [29]
  6. Muchos programas de grado y posgrado se ofrecen en inglés.
  7. El gobierno chino ofrece una gran cantidad de becas (49.022 en 2016). [25]

China está aplicando abiertamente una política de crecimiento de su poder blando a nivel mundial, mediante la persuasión y la atracción. Atraer a estudiantes internacionales, especialmente a través de becas, es una forma eficaz de aumentar esta influencia. [30] [31]

Japón [ editar ]

Japón se percibe como un destino en evolución para los estudiantes internacionales. Japón tiene alrededor de 180.000 estudiantes extranjeros que estudian en sus instituciones y el gobierno ha establecido objetivos para aumentar esta cifra a 300.000 en los próximos años. [32]

Malasia, Singapur e India [ editar ]

Malasia, Singapur e India son destinos emergentes para estudiantes internacionales. Estos tres países han combinado una participación de aproximadamente el 12% del mercado estudiantil mundial con entre 250.000 y 300.000 estudiantes que han decidido realizar estudios de educación superior en estos países en 2005–2006. [33]

En 2019, India recibió a más de 47,000 estudiantes extranjeros y tiene como objetivo cuadriplicar el número de 200,000 estudiantes para 2023. India tiene la mayoría de sus estudiantes internacionales y objetivos del sur , sudeste , oeste de Asia y África y está ejecutando varios programas de exención de tarifas y becas. [34] [35]

El flujo de estudiantes internacionales anterior indica el fenómeno sur-norte. En este sentido, los estudiantes de Asia prefieren continuar sus estudios particularmente en los Estados Unidos.

Las estadísticas recientes sobre movilidad de estudiantes internacionales se pueden encontrar en;

  • The 2009 Global Education Digest (GED) [36] de la UNESCO
  • Flujos internacionales de estudiantes móviles en el nivel terciario [37] por la UNESCO
  • Empoderar a las personas para innovar - Movilidad internacional [38] de la OCDE .

Australia y Oceanía [ editar ]

Artículo principal: estudiantes internacionales en Australia

Australia tiene la proporción más alta de estudiantes internacionales por habitante en el mundo por un amplio margen, con 812,000 estudiantes internacionales matriculados en las universidades e instituciones vocacionales del país en 2019. [39] [40] En consecuencia, en 2019, los estudiantes internacionales representados en promedian el 26,7% de los cuerpos estudiantiles de las universidades australianas. Por lo tanto, la educación internacional representa una de las exportaciones más grandes del país y tiene una influencia pronunciada en la demografía del país, con una proporción significativa de estudiantes internacionales que permanecen en Australia después de graduarse con diversas visas de habilidades y empleo. [41]

Los 15 principales países y regiones que enviaron estudiantes a Australia en 2018 se enumeran a continuación. [ cita requerida ]

Enero - diciembre de 2018 [ cita requerida ]
RangoPaísNumero de estudiantesporcentaje del total
1 porcelana205,18929,58%
2 India89,57012,91%
3   Nepal43,0216,20%
4 Brasil26,6203,84%
5 Malasia26,0853,76%
6 Vietnam24,1313,48%
7 Corea del Sur21,7993,14%
8 Tailandia18,0142,60%
9 Colombia16,9422,44%
10 Indonesia16,5412,38%
11 Hong Kong13,7961,99%
12 Pakistán13.6561,97%
13 Taiwán12,8461.851%
14 Japón12.8041.845%
15 Estados Unidos11,4681,65%
Total552,48279,636%
(total de 693,750 estudiantes en Australia durante enero - diciembre en 2018)

Europa [ editar ]

Francia y Alemania [ editar ]

En 2016, Francia fue el cuarto receptor más grande de estudiantes internacionales a nivel mundial, con 245,349 estudiantes internacionales, mientras que Alemania fue el quinto receptor más grande, con 244,575 estudiantes internacionales. En el semestre de invierno 2017-18, Alemania recibió 374,583 estudiantes internacionales del extranjero que cursaban estudios superiores y la tasa de crecimiento anual compuesta (CAGR) es del 5,46%. [42] [20]

Con la Universidad Franco-Alemana , los dos países han establecido un marco de cooperación entre sus universidades, lo que permite a los estudiantes participar en cursos específicos de estudios franco-alemanes a través de las fronteras. [43]

Los 15 principales países que enviaron estudiantes a Francia en 2018 se enumeran a continuación. [44]

RangoPaísNumero de estudiantesPorcentaje del total
1 Marruecos41,72911,7%
2 Argelia31.1968,7%
3 porcelana28,4367,9%
4 Italia14,6924,1%
5 Túnez13,0253,6%
6 Senegal12,4153,5%
7 Costa de Marfil8,9242,5%
8 España8.4182,4%
9 Alemania8.3262,3%
10 Camerún7.4452,1%
11 Portugal6.5211,8%
12 Estados Unidos6.4221,8%
13 Líbano5.9141,7%
14 Brasil5.8081,6%
15 Vietnam5.5931,6%

Los 10 principales países que enviaron estudiantes a Alemania en 2015 se enumeran a continuación. [20]

RangoPaísNumero de estudiantesPorcentaje del total
1 porcelana23,61612,2%
2 Rusia9,9535,1%
3 India9,8965,1%
4 Austria9.5744,9%
5 Francia6,9553,6%
6 Camerún6.3013,2%
7 Bulgaria6.2933,2%
8 Ucrania5.8503,0%
9 Italia5.6572,9%
10 Polonia5.5082,8%

Reino Unido [ editar ]

Artículo principal: estudiantes internacionales en el Reino Unido

Holanda [ editar ]

A partir de 2017, 81,000 estudiantes internacionales estudiaron en los Países Bajos, lo que compromete al 11.6 por ciento de la población estudiantil de educación superior en todos los niveles de grado (estudiantes de licenciatura, maestría y doctorado). De estos estudiantes, 12.500 estudiantes o el 15,4% eran ciudadanos holandeses que habían estudiado en otro lugar anteriormente. La mayoría de los estudiantes internacionales en los Países Bajos provienen de países de la Unión Europea (aproximadamente tres cuartas partes), y el segmento más grande de esa población proviene de Alemania. De los estudiantes de fuera de la UE, la mayor parte está compuesta por estudiantes chinos. Dos tercios de todos los estudiantes internacionales vienen a los Países Bajos para obtener su título universitario [45]Dentro del gobierno holandés, específicamente el Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia, el Ministerio de Relaciones Exteriores y en cooperación con la Comisión Europea, Nuffic promueve "la internacionalización de la educación", alentando a los estudiantes a estudiar en los Países Bajos y ayudando a la educación holandesa. Las instituciones se internacionalizan y brindan entornos y experiencias internacionales a sus estudiantes. [46]

América del Norte [ editar ]

Canadá [ editar ]

Artículo principal: estudiantes internacionales en Canadá

Inmigración, Refugiados y Ciudadanía de Canadá (IRCC) calcula que, a diciembre de 2019, había 642,480 estudiantes internacionales, lo que representa un aumento del 13% con respecto al año anterior. [47] En 2019, el 30% de los estudiantes internacionales en Canadá eran de la India y el 25% de China. [48] La Estrategia de Educación Internacional (IES) más reciente del gobierno canadiense para el período 2019-2024 incluye el compromiso de diversificar a los estudiantes entrantes y distribuirlos de manera más equitativa en todo el país en lugar de tener una fuerte concentración en unas pocas ciudades. [49]

Los 15 principales países y regiones que enviaron estudiantes a Canadá en 2019 se enumeran a continuación. [50]

RangoPaísNumero de estudiantesPorcentaje del total
1 India219,85534,2%
2 porcelana141.40022,0%
3 Corea del Sur24,1803,8%
4 Francia24,0453,7%
5 Vietnam21.5953,4%
6 Estados Unidos15.0152,3%
7 Iran14,7452,3%
8 Brasil14,5602,3%
9 Nigeria11,9851,9%
10 México8.7101,4%
11 Bangladesh8.4901,3%
12 Japón8.4851,3%
13 Filipinas7.7701,2%
14 Colombia5.6200,9%
15 Taiwán5.1250,8%
Otros110,90017,3%
Total642,480100%

Estados Unidos [ editar ]

Alrededor de 750.000 estudiantes chinos y 400.000 indios se postulan anualmente a instituciones de educación superior en el extranjero. [51] [52] La nueva inscripción de estudiantes extranjeros de pregrado y posgrado en universidades y colegios estadounidenses para 2016-17 disminuyó en un 2.1% o casi 5,000 estudiantes, lo que se traduce en un ingreso potencial de US $ 125 millones solo para el primer año de estudios. [53] Gran parte del aumento de estudiantes internacionales en los EE. UU. Durante 2013-2014 fue impulsado por estudiantes universitarios de China. El número de estudiantes chinos aumentó al 31 por ciento de todos los estudiantes extranjeros en los EE. UU., La concentración más alta de cualquier país desde que el Instituto de Educación Internacional comenzó a recopilar datos sobre estudiantes internacionales en 1948. [54] Esto está cambiando rápidamente con las proyecciones demográficas que muestran una gran disminución inminente en el volumen de estudiantes de China y Rusia y un aumento constante en los estudiantes de India y África.

El número de estudiantes extranjeros en educación terciaria (universitaria o universitaria) también está aumentando rápidamente a medida que la educación superior se convierte en una empresa cada vez más global. [55]Durante 2014-15, 974,926 estudiantes extranjeros vinieron a estudiar a los Estados Unidos, que es casi el doble de la población desde 2005. Durante varias décadas, los estudiantes chinos han sido el grupo demográfico más grande entre los estudiantes extranjeros. Los 10 principales lugares de origen de envío y el porcentaje de la matrícula total de estudiantes extranjeros son: China, India, Corea del Sur, Arabia Saudita, Canadá, Brasil, Taiwán, Japón, Vietnam y México. El número total de estudiantes extranjeros de todos los lugares de origen por campo de estudio son: Negocios / Administración, Ingeniería, Matemáticas e Informática, Ciencias Sociales, Ciencias Físicas y de la Vida, Humanidades, Bellas Artes y Aplicadas, Profesiones de la Salud, Educación y Agricultura. . [56]

Los 15 principales lugares de origen de envío y porcentaje de la matrícula total de estudiantes extranjeros 2018-2019 [57] [58]

RangoLugar de origenNumero de estudiantesPorcentaje del total
1 porcelana369,54833,7%
2 India202,01418,4%
3 Corea del Sur52,2504,8%
4 Arabia Saudita37,0803,4%
5 Canadá26,1222,4%
6 Vietnam24,3922,2%
7 Taiwán23,3692,1%
8 Japón18,1051,7%
9 Brasil16,0591,5%
10 México15,2291,4%
11 Nigeria13,4231,2%
12   Nepal13,2291,2%
13 Iran12,1421,1%
14 Reino Unido11,1461,0%
15 pavo10.1590,9%

Número total de estudiantes extranjeros de todos los lugares de origen por campo de estudio 2015-2016

RangoCampo de estudioNumero de estudiantesPorcentaje del total
1Negocios y Administración200,31219,2%
2Ingenieria216,93220,8%
3Otras áreas temáticas no especificadas185,10717,7%
4Matemáticas e Informática141.65113,6%
5Ciencias Sociales81.3047,8%
6Ciencias físicas y biológicas75,3857,2%
7Humanidades17,6641,7%
8Bellas Artes y Artes Aplicadas59,7365,7%
9Profesiones de la salud33,9473,3%
10Educación19,4831,9%
11Agricultura12,3181,2%

El número de visas estadounidenses emitidas a estudiantes chinos para estudiar en universidades estadounidenses ha aumentado en un 30 por ciento, de más de 98.000 en 2009 a casi 128.000 en octubre de 2010, colocando a China como el principal país de origen de estudiantes extranjeros, según el " Informe de Puertas Abiertas 2010 "publicado en el sitio web de la Embajada de los Estados Unidos en China. El número de estudiantes chinos aumentó. En general, el número total de estudiantes extranjeros con una visa estadounidense para estudiar en colegios y universidades aumentó en un 3 por ciento a un récord de casi 691.000 en el año académico 2009/2010. El aumento del 30 por ciento en la matrícula de estudiantes chinos fue el principal contribuyente al crecimiento de ese año, y ahora los estudiantes chinos representan más del 18 por ciento del total de estudiantes extranjeros. [59]

Requisitos [ editar ]

Los futuros estudiantes extranjeros generalmente deben rendir exámenes de idiomas, como Cambridge English: First , [60] Cambridge English: Advanced , [61] Cambridge English: Proficiency , [62] IELTS , [63] TOEFL , [64] iTEP , [65] PTE Académico , [66] DELF [67] o DELE , [68]antes de que sean admitidos. A pesar de las pruebas, si bien algunos estudiantes internacionales ya poseen un excelente dominio del idioma local al llegar, algunos encuentran que su capacidad lingüística, considerada excelente en el país, es inadecuada para comprender las conferencias y / o comunicarse con fluidez en conversaciones rápidas. Un informe de investigación encargado por NAFSA: Association of International Educators investigó el alcance de los proveedores externos que ofrecen programas intensivos de preparación de inglés con crédito académico para estudiantes internacionales en los Estados Unidos. [69] Estos programas de especialización están diseñados para reclutar y apoyar a estudiantes internacionales que necesitan ayuda adicional con el inglés y la preparación académica antes de matricularse en un programa de grado.

Visa de estudiante [ editar ]

Generalmente, los estudiantes extranjeros como ciudadanos de otros países deben obtener una visa de estudiante, que determina su estatus legal para permanecer en el segundo país. [70] En los Estados Unidos, antes de que los estudiantes lleguen al país, los estudiantes deben seleccionar una escuela a la que asistir para calificar para una visa de estudiante. El curso de estudio y el tipo de escuela a la que planea asistir un estudiante extranjero determinan si se necesita una visa F-1 o una visa M-1 . Cada solicitante de visa de estudiante debe demostrar que tiene la capacidad financiera para pagar la matrícula, los libros y los gastos de manutención mientras estudian en los estados. [71]

Impacto económico [ editar ]

La investigación de la Asociación Nacional de Asesores de Estudiantes Extranjeros (NAFSA) muestra los beneficios económicos de la creciente matrícula internacional de educación superior en los Estados Unidos. Según su análisis del año académico 2013-2014, los estudiantes internacionales han contribuido con $ 26.8 mil millones a la economía de los Estados Unidos y 340.000 puestos de trabajo. Esto representa casi un 12% de aumento en dólares agregados a la economía y un aumento de 8.5% asociado con el apoyo y la creación de empleo en comparación con el año anterior. Los estudiantes internacionales contribuyen más que el trabajo y las ganancias monetarias a la economía. La directora ejecutiva y directora ejecutiva de NAFSA, Marlene M. Johnson, ha declarado que "[los estudiantes internacionales] traen perspectivas globales a las aulas y laboratorios de investigación de EE. UU. Y apoyan la innovación de EE. UU. Mediante cursos de ciencia e ingeniería". [72]Según la investigación de NAFSA, sus diversas opiniones contribuyen a que la innovación tecnológica haya aumentado la capacidad de Estados Unidos para competir en la economía global.

Por otro lado, los estudiantes internacionales se han enfrentado a sospechas de estar involucrados en el espionaje económico e industrial . [73]

Satisfacción de los estudiantes internacionales [ editar ]

La satisfacción del estudiante se define como "una actitud a corto plazo resultante de una evaluación de la experiencia educativa de un estudiante". [74] Es un antecedente positivo de la lealtad de los estudiantes y es el resultado y el resultado de un sistema educativo. [75] La satisfacción de los estudiantes es un proceso multidimensional en el que influyen diferentes factores. [76] Se relaciona con la evaluación subjetiva de los estudiantes de los resultados y experiencias asociados con la educación postsecundaria, y es el principio de calidad que mide las percepciones y los logros de los estudiantes como los predictores más importantes del aprendizaje permanente. [77] Una amplia gama de factores influyen en la experiencia de los estudiantes internacionales en la educación superior. Jones [78]los clasifica en cuatro medios diferentes: personal, familiar, institucional y nacional. Arambewela y Hall [79] desarrollaron y probaron un modelo de satisfacción de estudiantes internacionales y encontraron que la importancia de los factores de calidad del servicio relacionados con los servicios educativos y no educativos estaban representados por siete constructos: educación, social, tecnología, económico, acomodación, seguridad. , prestigio e imagen, como predictores significativos de la satisfacción de los estudiantes. La experiencia universitaria no solo influye en la satisfacción general de los estudiantes con la universidad, sino también en la voluntad de recomendar su institución a los posibles solicitantes. [80]

Barómetro de estudiantes internacionales (ISB) [ editar ]

El Barómetro de Estudiantes Internacionales (ISB) [81] rastrea y compara la toma de decisiones, expectativas, percepciones e intenciones de sus estudiantes internacionales desde la solicitud hasta la graduación. Permite a las instituciones tomar decisiones informadas para mejorar la experiencia de los estudiantes internacionales e impulsar estrategias exitosas de reclutamiento y marketing. Identifica si los estudiantes internacionales recomendarían su institución a otros. Con comentarios de más de 3 millones de estudiantes en todo el mundo en todos los tipos de estudiantes, niveles y años de estudio, la ISB es la principal herramienta de evaluación comparativa utilizada para rastrear la experiencia de los estudiantes internacionales. Investigación reciente de Ammigan, Dennis y Jones, [82]utilizando el Barómetro de Estudiantes Internacionales de i-Graduado, encontró que la satisfacción general y la recomendación institucional no están influenciadas por los mismos factores, lo que refleja las diferencias entre las evaluaciones (que refleja la satisfacción con una experiencia) y las intenciones de comportamiento (disposición para recomendar esa experiencia a otros). Los resultados indicaron que las variables de la nacionalidad de los estudiantes, el país de destino y la experiencia de aprendizaje influyen de manera diferencial tanto en la satisfacción general como en la recomendación institucional. Mientras que las variables de "enseñanza" de la experiencia de aprendizaje ("organización del programa" y "calidad de las clases magistrales") fueron las más importantes para la satisfacción general, las variables de "estudio" ("apoyo al idioma inglés" y "habilidades de empleabilidad") se asociaron principalmente con la recomendación institucional.

Marketing de educación superior [ editar ]

El marketing de la educación superior es un proceso macro bien arraigado en la actualidad, especialmente en las principales naciones de habla inglesa: Australia, Canadá, Nueva Zelanda, el Reino Unido y los EE. UU. Uno de los principales factores detrás de la evolución mundial del marketing educativo podría ser la globalización, que ha reducido drásticamente el mundo. Debido a la intensificación de la competencia por los estudiantes extranjeros entre los MESDC, es decir, los principales países de destino de habla inglesa, las instituciones de educación superior reconocen la importancia del marketing por sí mismas en el ámbito internacional. [83]Para crear estrategias sostenibles de reclutamiento de estudiantes internacionales, las instituciones de educación superior (IES) deben diversificar los mercados en los que reclutan, tanto para aprovechar el potencial de crecimiento futuro de los mercados emergentes como para reducir la dependencia y la exposición al riesgo de los principales mercados como como China, India y Nigeria, donde la demanda ha demostrado ser volátil. [84] Para las estrategias de reclutamiento, existen algunos enfoques que las instituciones de educación superior adoptan para garantizar una inscripción estable de estudiantes internacionales, como el desarrollo de programas de preparación universitaria, como el Programa de Certificado de Evaluación Global (GAC), y el lanzamiento de campus filiales internacionales en países extranjeros.

Programa de certificado de evaluación global (GAC) [ editar ]

El Programa de Certificación de Evaluación Global (GAC) es un programa de preparación universitaria, desarrollado y proporcionado por ACT Education Solution, Ltd., con el propósito de ayudar a los estudiantes a prepararse para la admisión e inscripción en el extranjero. [56] El programa ayuda a los estudiantes de orígenes que no hablan inglés a prepararse para estudios de nivel universitario, de modo que puedan terminar con éxito una licenciatura en la universidad. Los estudiantes que completen el programa GAC ​​tienen la oportunidad de ser admitidos en 120 de las denominadas universidades Pathway, ubicadas en destinos que incluyen los Estados Unidos, el Reino Unido y Canadá. [85]Principalmente, el programa consta de planes de estudio, como inglés académico, matemáticas, informática, habilidades de estudio, negocios, ciencias y ciencias sociales. Además, el programa también brinda la oportunidad de prepararse para el examen ACT y las pruebas de dominio del inglés como TOEFL e IELTS. [86]

Campus filiales extranjeros [ editar ]

La apertura de campus filiales internacionales es una nueva estrategia para reclutar estudiantes extranjeros en otros países con el fin de construir un alcance global sólido superando las limitaciones de la distancia física. De hecho, la apertura de campus filiales juega un papel importante en la ampliación del panorama de la educación superior. En el pasado, junto con la alta demanda de educación superior, muchas universidades de los Estados Unidos establecieron sus sedes en países extranjeros. [87]Según un informe del Observatorio de Educación Superior sin Fronteras (OBHE), hubo un aumento del 43% en el número de campus filiales extranjeros en la escala mundial desde 2006. Las instituciones de educación superior estadounidenses en su mayoría toman una posición dominante en la tasa de crecimiento y el número de los campus filiales extranjeros, lo que representa casi el 50 por ciento de los campus filiales extranjeros actuales. [88] Sin embargo, algunos informes de investigación han dicho recientemente que los campus filiales extranjeros se enfrentan a varios desafíos y reveses, por ejemplo, la interferencia del gobierno local, [89] problemas de sostenibilidad y perspectivas a largo plazo como daños a la reputación académica y las finanzas.

Desafíos para estudiantes extranjeros en países de habla inglesa [ editar ]

Existe una tendencia a que cada vez más estudiantes vayan al extranjero para estudiar en los EE. UU., Canadá, el Reino Unido y Australia para obtener una educación más amplia. [ cita requerida ] El inglés es el único idioma común que se habla en las universidades de estos países, con la excepción más importante de las universidades francófonas en Canadá. Los estudiantes internacionales no solo necesitan adquirir buenas habilidades de comunicación y un inglés fluido tanto en escritura como en habla, sino que también deben absorber la cultura de escritura académica occidental en estilo, estructura, referencia y la política local hacia la integridad académica en la escritura académica. [90]Los estudiantes internacionales pueden tener dificultades para completar tareas satisfactorias debido a la dificultad con la gramática y la ortografía, las diferencias culturales o la falta de confianza en la escritura académica en inglés. Las opiniones perspicaces pueden perder el significado original cuando se transforman del idioma nativo del estudiante al inglés. Incluso si los estudiantes internacionales obtienen buenos puntajes en los exámenes de dominio del inglés o pueden comunicarse con estudiantes nativos con frecuencia en clase, a menudo encuentran que la redacción y el formato de los trabajos académicos en las universidades de habla inglesa son diferentes a los que están acostumbrados debido a ciertos abstracciones culturales. Los estudiantes que experimentan esta discrepancia obtienen puntuaciones más bajas de adaptabilidad al nuevo entorno y puntuaciones más altas sobre ansiedad. En lugar del estado de ánimolos estudiantes que estuvieran más lejos de casa estarían más dispuestos a volver a casa y retroceder de sus objetivos en la vida; esta dificultad puede conducir a la depresión. En parte esto se debe a los contagios académicos de la universidad extranjera como no integrarseAspecto de retórica contrastante , poco apoyo para la adaptación, como brindar oportunidades para mejorar su inglés de una manera no competitiva y significativa. [91]

La mayoría de los estudiantes extranjeros encuentran dificultades en el uso del idioma. Tales problemas dificultan que el estudiante haga amigos domésticos y se familiarice con la cultura local. A veces, estas barreras del idioma pueden someter a los estudiantes internacionales a la ignorancia o la falta de respeto de los hablantes nativos. [92] La mayoría de los estudiantes internacionales también carecen de grupos de apoyo en el país donde están estudiando. Aunque todas las universidades en América del Norte que están en programas de intercambio de estudiantes tienen una Oficina de Estudiantes Internacionales, a veces no tiene los recursos y la capacidad para considerar las necesidades individuales de sus estudiantes cuando se trata de adaptarse al nuevo entorno. Cuanto más estudiantes provengan del mismo país de una universidad en particular, mejor será el apoyo para involucrarse en la nueva cultura.[93]

Los estudiantes extranjeros tienen varios desafíos en sus estudios académicos en las universidades norteamericanas. Los estudios han demostrado que estos desafíos incluyen varios factores diferentes: dominio inadecuado del inglés; desconocimiento de la cultura norteamericana; falta de habilidades o estrategias de estudio apropiadas; ansiedad por aprendizaje académico; baja autoeficacia social; dificultades financieras; y separación de familiares y amigos. [94] A pesar de la percepción general de que la cultura estadounidense se caracteriza más por la diversidad que por la homogeneidad, se ha alegado que la ideología estadounidense de homogeneidad cultural implica una mentalidad estadounidense de que, debido a que las culturas eurocéntricas son superiores a otras, las personas con culturas diferentes deben ajustarse a la canon y normas monoculturales dominantes. [95]

Los colegios y universidades estadounidenses han recibido durante mucho tiempo a estudiantes de China, donde su sistema de educación superior no puede satisfacer la demanda. 10 millones de estudiantes en toda China toman la prueba nacional de ingreso a la universidad, compitiendo por 5,7 millones de plazas universitarias. Debido a que los estudiantes universitarios extranjeros generalmente no califican para la ayuda federal de los EE. UU., Las universidades solo pueden brindar ayuda financiera limitada. Ahora, gracias al auge económico de China en los últimos años, más familias chinas pueden pagar. Las universidades estadounidenses también enfrentan desafíos en el extranjero. Las preocupaciones sobre el fraude en los resultados de las pruebas y las transcripciones aparecen en titulares ocasionales. E incluso los estudiantes chinos que obtienen un alto puntaje en una prueba de dominio del idioma inglés pueden no ser capaces de hablar o escribir lo suficientemente bien como para mantenerse al día en un aula de EE. UU., Donde la redacción de ensayos y las discusiones son comunes. [96]Los estudiantes chinos internacionales enfrentan otros desafíos además del dominio del idioma. La estructura educativa china se centra en la educación orientada a los exámenes, con pensamiento educativo y actividades destinadas a cumplir con el examen de ingreso . Los estudiantes se estresan más con el desempeño del examen y los maestros tienden a concentrarse en dar clases para enseñar a los estudiantes lo que puede haber en el examen. Además, "los padres también están convencidos de que mientras más estudiantes escuchen las conferencias, mejor obtendrán en la final". [97] Con más de 304 040 estudiantes chinos matriculados en los EE. UU. En 2014/15, China es, con mucho, la principal fuente de estudiantes internacionales en las universidades y colegios estadounidenses; sin embargo, hay tres oleadas de crecimiento en los estudiantes chinos en los EE. UU.. Cada una de las tres olas difiere en términos de necesidades y expectativas y los correspondientes servicios de apoyo necesarios. Desafortunadamente, muchas instituciones de educación superior no se han adaptado a las necesidades cambiantes. [98] No es de extrañar que muchos estudiantes chinos se pregunten ahora si vale la pena invertir en estudiar en el extranjero. [99]

Los estudiantes internacionales también enfrentan barreras interculturales que obstaculizan su capacidad para tener éxito en un nuevo entorno. [100] Por ejemplo, existen diferencias en términos de recibir y dar retroalimentación, lo que influye en el compromiso académico e incluso en el enfoque de búsqueda de empleo y pasantías de los estudiantes internacionales. [101]

La transparencia es un problema que enfrentan los estudiantes internacionales cuando se encuentran con actividades dentro de la clase, específicamente cuando se trata de discusiones grupales, puede ser un obstáculo mayor. En primer lugar, la cuestión de cómo los temas que se discuten pueden no necesitar más elaboración cuando se trata de estudiantes locales y, para un estudiante internacional, la capacidad del estudiante para ser capaz de comprender y contribuir puede disminuir a cambio. Esto puede deberse al sentimiento de despido por la apariencia de falta de interés en su opinión. Otro sería el fracaso del andamiaje esperado durante las discusiones de grupo cuando se trata de estudiantes internacionales. Esto se debe a la necesidad de una comprensión desarrollada de la cultura local o "hechos culturales" representados por Kim. Esto representa el conocimiento del humor, vernáculo,o connotaciones simples en el habla que pueden permitir a los estudiantes internacionales desarrollar aún más la comprensión de un tema determinado.[102]

El plagio es el delito más grave en el ámbito académico. [103] El plagio tiene dos formas sutiles, una de las cuales incluye la omisión de elementos necesarios para las citas y referencias adecuadas. [104] La segunda forma es el uso no reconocido o la incorporación del trabajo o logro de otra persona. La violación de cualquiera de las formas puede resultar en la expulsión del estudiante. Para los estudiantes internacionales, la palabra plagio es una palabra extranjera. [105]La mayoría de ellos no están familiarizados con los estándares académicos estadounidenses y las universidades no son buenas para dar una definición clara del significado de la palabra. Por ejemplo, muchos estudiantes internacionales no saben que usar ni una sola oración del trabajo de otra persona puede considerarse plagio. La mayoría de las universidades les dan a los estudiantes una E en sus asignaciones plagiadas y las ofensas futuras a menudo resultan en la reprobación de la clase o en la expulsión de la universidad.

Bienestar mental [ editar ]

Los estudiantes internacionales que estudian en un país extranjero enfrentan un evento que les cambia la vida y que puede causar angustia que potencialmente puede afectar su bienestar mental. [106] Muchos estudiantes informan que sienten nostalgia y soledad en su transición inicial, experimentan aislamiento de sus compañeros y luchan por comprender las diferencias culturales mientras permanecen en el extranjero. [107] En ciertas culturas, la enfermedad mental se considera un signo de debilidad. Debido a esto, los estudiantes internacionales creen que pueden prevalecer a través de sus luchas solos sin ayuda, lo que puede conducir a una disminución en el bienestar mental. [106]

Hay dos síntomas comunes entre los estudiantes internacionales de China en particular: el 45 por ciento de los estudiantes enfrentaron depresión y el 29 por ciento de los estudiantes enfrentaron ansiedad. [108] Los factores estresantes que llevan a los estudiantes internacionales a luchar contra la ansiedad tienen su origen en numerosas causas, que incluyen presiones académicas, problemas financieros, adaptación a una nueva cultura, creación de amistades y sentimientos de soledad. [109] Los estudiantes internacionales también son más propensos a depender del apoyo de sus compañeros durante su transición que los profesores o los compañeros adultos. [110] Si el estudiante no puede hacer amigos en su nuevo entorno, tendrá más dificultades con su transición que un estudiante internacional que ha establecido relaciones con sus compañeros. [111]

Se ha observado que las barreras del lenguaje y la comunicación se suman a la ansiedad y el estrés de los estudiantes. [112] Los estudiantes internacionales enfrentan discriminación lingüística, lo que puede exacerbar los síntomas de salud mental. [111] La evidencia no ha demostrado de manera concluyente que la discriminación lingüística sea un factor de riesgo mayor que la discriminación contra los extranjeros. [111] Sin embargo, no ha habido ninguna evidencia concluyente que demuestre si la discriminación lingüística juega un papel significativamente más importante que la simple discriminación de extranjeros. [113]

Dado que es menos probable que los estudiantes internacionales utilicen el asesoramiento individual proporcionado por la universidad. [114] y pueden experimentar estigmas aún más intensos en contra de la búsqueda de ayuda profesional, [115] las formas grupales de llegar a los estudiantes pueden ser más útiles. [116] Las actividades grupales, como talleres colaborativos y grupos de intercambio cultural, pueden introducir un sentido de comunidad entre los estudiantes. [117] Además, se pueden realizar esfuerzos para mejorar el conocimiento y la accesibilidad a los recursos de bienestar mental y los servicios de asesoramiento. [118] Los trabajadores sociales, el cuerpo docente y el personal académico pueden recibir formación previa para brindarles un apoyo adecuado. [119]

Estudiar en el extranjero [ editar ]

Artículo principal: programa de intercambio de estudiantes

Estudiar en el extranjero es el acto de un estudiante que busca oportunidades educativas en un país que no es el propio. [120] Esto puede incluir estudiantes de primaria, secundaria y postsecundaria. Un estudio de 2012 mostró que el número de estudiantes que estudian en el extranjero representa aproximadamente el 9,4% de todos los estudiantes matriculados en instituciones de educación superior en los Estados Unidos [121] [122] y es parte de la economía de la experiencia . [123] [124]

Estudiar en el extranjero es un programa valioso para los estudiantes internacionales, ya que está destinado a aumentar el conocimiento y la comprensión de los estudiantes de otras culturas. La educación internacional no solo ayuda a los estudiantes con su lenguaje y habilidades de comunicación, sino que también los alienta a desarrollar una perspectiva diferente y una comprensión intercultural de sus estudios que promoverá su educación y los beneficiará en su carrera. [125] [126] Los principales factores que determinan la calidad de los resultados de los estudios internacionales son la dinámica de las transacciones (entre las condiciones ambientales y el estudiante internacional), la calidad del medio ambiente y el comportamiento de afrontamiento del estudiante .

Distinciones en la cultura del aula [ editar ]

Ciertas distinciones y diferencias pueden convertirse en fuentes de choque cultural y malentendidos culturales que pueden llevar a un estudiante a inhibir la adaptación y el ajuste. Por ejemplo, un requisito clave en muchas instituciones extranjeras es la participación. La falta de participación en el aula con el profesorado puede ser un serio obstáculo para el éxito académico y si se combina con la opinión de que los profesores deben quedar asombrados, entonces el problema puede reflejarse en las calificaciones otorgadas por la participación en clase. La falta de participación puede ser interpretada por el profesorado como falta de aprendizaje del contenido del curso o desinterés por el tema.Esto es importante ya que la educación occidental requiere en su mayoría que los estudiantes pasen por un doble ciclo de aprendizaje en el que tienen que volver a enmarcar sus disposiciones y formar un marco de agencia interna a través de acciones y prácticas reflexivas con la orientación o experiencia de aprendizaje obtenida a través del tutor para responder a situaciones profesionales o en situaciones complejas (situaciones ambiguas y no estandarizadas), estar equipado con el conjunto adecuado de marcos y habilidades para una acción profesional efectiva.[127]

Algunas de las distinciones identificadas son: [128]

  • El sistema semestral tiene tres modelos: son (1) el sistema semestral que comprende dos períodos, uno en otoño y otro en invierno / primavera (no se requiere el término de verano); (2) el sistema de trimestre que comprende tres períodos que incluye el verano (uno de estos términos puede ser un período de vacaciones); y (3) el sistema de trimestres que comprende los cuatro períodos de otoño, invierno, primavera y verano, y en el que el alumno puede elegir uno de ellos para tomarlo como vacaciones.
  • El horario de las clases es una semana estándar de cinco días para las clases, pero las horas de instrucción en una semana se pueden dividir en una variedad de modelos. Dos modelos comunes de elección son el modelo lunes / miércoles / viernes (MWF) y martes / jueves (TT). Como resultado, las horas de clase por semana son las mismas, pero la duración por clase para el MWF será diferente del TT.
  • La mayoría de los institutos extranjeros valoran las ideologías de equidad e independencia. Estos estándares garantizan los derechos y responsabilidades de todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes. La mayoría de las instituciones que definen los derechos y responsabilidades de sus estudiantes también proporcionan un código de conducta para guiar su comportamiento, porque la independencia y la libertad vienen con responsabilidades.
  • Ciertas regulaciones de inmigración permiten a los estudiantes internacionales obtener experiencia práctica durante sus estudios a través del empleo en su campo de estudio, como una pasantía durante el estudio, y en otras ocasiones durante un año de empleo después de que el estudiante complete sus estudios. Los factores de elegibilidad a menudo se difunden a través de la oficina de estudiantes internacionales en el colegio o universidad.
  • Los profesores difieren tanto en rango como en duración de sus contratos. (1) Los profesores distinguidos de docencia e investigación tienen el rango más honorable entre los profesores. Por lo general, tienen el título de doctor y generalmente son titulares (es decir, tienen un contrato permanente con la escuela hasta que se jubilan) y el registro de su excelencia personal justifica su posición; (2) Los profesores eméritos son profesores honorables que se han retirado de la universidad pero continúan enseñando o realizando investigaciones en colegios y universidades; (3) Los profesores titulares también son titulares y tienen el título de doctor. Es la duración del servicio y el apoyo de los jefes de departamento, colegas y administradores lo que conduce a la promoción a este rango; (4) Los profesores asociados suelen tener un título de doctorado y son los más recientes en recibir la titularidad;(5) Los profesores asistentes pueden o no tener aún su título de doctorado y haber ocupado sus puestos de docencia o investigación por menos de siete años; (6) Los instructores suelen ser los profesores más nuevos. Pueden tener o no un título de doctorado y están trabajando para conseguir la titularidad; (7) Los profesores adjuntos y los profesores visitantes pueden tener rango de profesor en otra institución. No son titulares (por lo general, se retienen con un contrato anual) y, a menudo, son miembros honorables de la comunidad universitaria.No son titulares (por lo general, se retienen con un contrato anual) y, a menudo, son miembros honorables de la comunidad universitaria.No son titulares (por lo general, se retienen con un contrato anual) y, a menudo, son miembros honorables de la comunidad universitaria.
  • La mayoría de los institutos que aceptan estudiantes internacionales tienen profesores que son líderes que pueden integrar los mejores elementos de la educación centrada en el maestro y centrada en el alumno.Estilos pedagógicos que integran y llevan a estudiantes de todos los orígenes hacia un camino de éxito. Tienen cuidado de no obstruir a un estudiante con su propia personalidad o logros y mantienen un "ambiente de espera" abierto, lleno de recursos y de apoyo. La diseminación de recursos simplificada y significativa y la participación de los estudiantes en el aprendizaje participativo y activo es la clave de este aprendizaje mixto. La falta de habilidad en el manejo de tales métodos pedagógicos puede resultar en un esfuerzo para los estudiantes desde una "perspectiva polivagal" (tomar clases a un ritmo inquieto sin tener en cuenta la calidad y cantidad de la información transferida,lo que se traduce como falta de agencia interna para hacer que los estudiantes aprendan contenido significativo siendo un agente educativo - falta de agencia docente [129] ) y en otras instancias degradar a un liberalestilo laissez-faire que podría afectar negativamente el desempeño de los estudiantes. La habilidad del tutor se ejemplifica de muchas formas, como cuando son capaces de evitar que algunos estudiantes dominen (buscan atención, interrumpen o son irrespetuosos) y atraen a aquellos que son reticentes en una sección participativa.
  • Se espera que los estudiantes conozcan el contenido de sus cursos desde el sitio web de la clase (estructura del curso, marco de referencia, jerga) y que piensen de forma independiente al respecto y expresen sus propias perspectivas y opiniones en clase y en su trabajo escrito. El desacuerdo abierto es un signo de intenciones violentas en ciertas culturas y en otras culturas es simplemente expresar la opinión de uno; Este aspecto puede ser un desafío si las habilidades adecuadas para las personas están ausentes en el grupo y el desarrollo del grupo.no se le da importancia. Similar es el caso de hacer preguntas: en ciertas culturas del aula se tolera hacer preguntas vagas y esto se interpreta como un signo de interés por parte del estudiante, mientras que en otras culturas hacer preguntas vagas es una muestra de ignorancia en público que resulta en una pérdida de conocimiento. cara y vergüenza, incluso si este comportamiento es contraproducente para un entorno de aprendizaje, depende en gran medida de la dinámica de las transacciones en las culturas del aula. También hay ciertos institutos y culturas que no permiten la discusión de los estudiantes sobre ciertos temas y mantienen limitaciones a lo que se puede discutir y medios punitivos para disuadir de temas que no deberían discutirse. [130] Pero a menudo la comunicación directa se considera vital para la supervivencia académica.
  • Los programas universitarios extranjeros difieren de los programas estructurados de las universidades en ciertos países. En cada trimestre, el estudiante tiene la opción de seleccionar los cursos que considere importantes para obtener créditos. No hay proporción para el número de cursos que un estudiante puede tomar en cada período; sin embargo, las tarifas del programa pagadas de una sola vez pueden dar lugar a la deducción de las tarifas en cada trimestre. En general, no se recomienda a los estudiantes que tomen muchos cursos a la vez, ya que necesitan obtener una cierta cantidad de créditos para aprobar un trimestre, lo cual depende de las calificaciones que obtengan de los cursos, y estos créditos tienen poco que ver con la horas de crédito reales gastadas en cada curso. Para los cursos, los estudiantes deben preinscribirse ya que no se asignan automáticamente. Aunque es una estructura abierta para la selección de cursos,Los estudiantes pueden tener que tomar ciertos cursos obligatorios para el programa según lo mantienen los departamentos para la estandarización de títulos.
  • Las instituciones extranjeras difieren en su requisito del contenido con el que un estudiante debe estar familiarizado, y esta diferencia es identificable en programas que tienen objetivos y estructuras similares de diferentes universidades. Algunos pueden tener una orientación profesional y, por lo tanto, dar importancia a la profundidad en ciertas áreas, y algunos pueden ser para proporcionar una amplitud de conocimientos sobre el tema. Por lo general, algunos institutos pueden requerir que el estudiante domine los aspectos esenciales de una materia en su conjunto, mientras que otros pueden requerir que el estudiante domine grandes cantidades de contenido sobre el tema que puede no parecer práctico en un marco de tiempo corto (Un ejemplo es la regla de las 10,000 horas ). [131]Las instituciones más accesibles proporcionan un plan de estudios de sus programas y cursos anteriores y actuales para una mejor comunicación antes y después del programa.
  • La etiqueta en el aula puede diferir de un instituto a otro. En los institutos occidentales, el antiguo estándar de práctica para que los estudiantes se dirijan a los profesores es por su apellido y el título de "Profesor", pero no es raro que los profesores se comuniquen con los estudiantes por su nombre de pila en la actualidad. Sin embargo, es una buena etiqueta consultar con el miembro de la facultad antes de dirigirse a él o ella solo por su primer nombre. Tanto los estudiantes como los profesores suelen vestirse de manera muy informal, y no es raro que los profesores deambulen por el aula mientras hablan o se sientan en el borde de una mesa en una postura muy relajada. Sin embargo, la vestimenta y la postura relajados no son signos de estándares de desempeño relajados. A veces, los profesores, los administradores e incluso el personal a veces pueden organizar recepciones o cenas para sus estudiantes. En ese caso,los estudiantes deben preguntar cuál debe ser el vestido para la ocasión; a veces se espera que los estudiantes usen vestimenta profesional (traje de abrigo y corbata para los hombres y un traje o vestidos más formales para las mujeres). A los profesores no les importaría incluso si suscitan la necesidad de participación en el aula o si están personalmente involucrados con los estudiantes; incluso si involucran a los estudiantes en marcos / estilos, el estudiante podría entender el tema. Esto se debe a que la relación profesor-alumno se considera profesional. Las relaciones en Occidente suelen estar determinadas por algún tipo de función. Aquí la función es la orientación, la educación y el desarrollo de habilidades.A los profesores no les importaría incluso si suscitan la necesidad de participación en el aula o si están personalmente involucrados con los estudiantes; incluso si involucran a los estudiantes en marcos / estilos, el estudiante podría entender el tema. Esto se debe a que la relación profesor-alumno se considera profesional. Las relaciones en Occidente suelen estar determinadas por algún tipo de función. Aquí la función es la orientación, la educación y el desarrollo de habilidades.A los profesores no les importaría incluso si suscitan la necesidad de participación en el aula o si están personalmente involucrados con los estudiantes; incluso si involucran a los estudiantes en marcos / estilos, el estudiante podría entender el tema. Esto se debe a que la relación profesor-alumno se considera profesional. Las relaciones en Occidente suelen estar determinadas por algún tipo de función. Aquí la función es la orientación, la educación y el desarrollo de habilidades.
  • En las instituciones occidentales, los estudiantes son evaluados de muchas formas, incluyendo exámenes, trabajos, informes de laboratorio, resultados de simulación, presentaciones orales, asistencia y participación en discusiones en el aula. Los instructores utilizan una variedad de tipos de exámenes, que incluyen opción múltiple, respuesta corta y ensayo. La mayoría de los instructores expertos proporcionan guías o modelos de construcción de tareas, encuadres y preguntas sobre cómo prepararse para sus exámenes. Se espera que la mayoría de los estudiantes sean creativos en la presentación (para evitar similitudes en las presentaciones de trabajos), sistemáticos en el formato (cita: Guía de estilo) e invertido para dibujar y proporcionar individualismo positivo al grupo / clase (propósito del grupo, identidad de rol para la autonomía, pensamiento positivo, autoexpresión responsable orientada a valores, etc. versus egoísmo, alienación, división, etc.) alineados con el objetivo de desarrollo común.
  • Las relaciones son una parte importante de la experiencia académica extranjera y para un apoyo social saludable. Las relaciones con los profesores (instructores y asesores académicos) son muy importantes para el éxito académico y para cerrar la brecha cultural. Pero en lugares fuera del campus, el estudiante puede apreciar su vida fuera del campus, y cada vez que se ven unos a otros como individuos, evite pedir favores que puedan afectar las zonas de confort maestro-alumno y esperar cautela de ellos en un intento de evitar las nociones de favoritismo y amabilidad para derribar barreras de rol y cultura.

Un factor clave en el éxito académico internacional son los enfoques de aprendizaje que se pueden adoptar sobre un tema entre sí y, al mismo tiempo, asimilar experiencias interculturales.

Títulos y roles en la estructura administrativa [ editar ]

  • El vicerrector o vicepresidente de asuntos académicos gestiona las distintas escuelas y departamentos.
  • El consejo de decanos supervisa las escuelas, los institutos y los programas separados que ofrece la universidad o el colegio.
  • El director de departamento maneja los asuntos de los departamentos separados en cada escuela o colegio.
  • La facultad es responsable de la enseñanza y la investigación dentro y fuera del aula.
  • Los secretarios y el personal de apoyo técnico en países extranjeros tienen mucha autoridad que sus contrapartes en ciertos países. Son tratados con respeto tanto por los profesores como por los estudiantes.

[132]

Alojamiento [ editar ]

El alojamiento es un factor importante que determina la experiencia de estudiar en el extranjero. [133] [134]

Familia anfitriona [ editar ]

Una familia anfitriona se ofrece como voluntaria para alojar a un estudiante durante su programa. La familia recibe un pago por hospedaje. Los estudiantes son responsables de sus propios gastos, incluidas las cuotas escolares, el uniforme, los libros de texto, Internet y las llamadas telefónicas. Las familias anfitrionas pueden ser unidades familiares con o sin hijos o parejas de jubilados; la mayoría de los programas requieren que un anfitrión tenga al menos 25 años de edad. Las familias anfitrionas están bien preparadas para experimentar una nueva cultura y brindar una nueva experiencia cultural al estudiante. Un estudiante podría vivir con más de una familia durante su programa de estudios internacionales para ampliar sus conocimientos y experimentar más de la nueva cultura. Las familias anfitrionas son responsables de proporcionar una habitación, comidas y un entorno familiar estable para el estudiante. La mayoría de las asesorías para estudiantes internacionales permiten un cambio de anfitriones si surgen problemas.

Vivienda [ editar ]

Un estudiante internacional involucrado en un programa de estudios en el extranjero puede elegir vivir en el campus o fuera del campus. Vivir fuera del campus es una opción popular, porque los estudiantes son más independientes y aprenden más sobre la nueva cultura cuando están solos. Las universidades que acogen a estudiantes internacionales ofrecerán asistencia para obtener alojamiento. Las universidades en Asia tienen alojamiento en el campus para estudiantes internacionales en intercambio o que estudian a tiempo completo. Las opciones temporales incluyen hostales, hoteles o alquiler. Las casas de familia , alojamiento pagado con una familia anfitriona, están disponibles en algunos países.

Hacer frente al estudio en el extranjero [ editar ]

El modelo de ajuste de la curva w [ editar ]

El modelo de curva en W creado por Gullahorn y Gullahorn (1963) es un modelo en forma de W que intenta dar una descripción visual de la posible experiencia de un viajero de choque cultural al ingresar a una nueva cultura y el choque de reingreso experimentado al regresar a casa. El modelo tiene siete etapas.

  1. Etapa de luna de miel
  2. Etapa de hostilidad
  3. Etapa de humor / rebote
  4. Etapa sincronizada
  5. Etapa de ambivalencia
  6. Etapa de choque cultural de reentrada
  7. Etapa de resocialización

Cada etapa del modelo tiene como objetivo preparar a los viajeros para la montaña rusa de emociones que pueden experimentar tanto al regresar como al viajar de un viaje al extranjero. La esperanza en la creación de este modelo es ayudar a preparar a los viajeros para los sentimientos negativos que a menudo se asocian con vivir en otra cultura. Al hacerlo, el objetivo es que estas emociones se traten mejor. [135]

Afectividad positiva [ editar ]

La afectividad es una disposición emocional: las personas que tienen una alta afectividad positiva experimentan emociones y estados de ánimo positivos como alegría y entusiasmo, y ven el mundo, incluidos ellos mismos y otras personas, de una manera positiva. Suelen ser alegres, entusiastas, animados, sociables y enérgicos. La investigación ha encontrado que los estudiantes que estudian en el extranjero con una tendencia emocional positiva tienen una mayor satisfacción e interacción con el medio ambiente; se involucran en los comportamientos de ciudadanía del país que se queda. [136] [137]

Ver también [ editar ]

  • Movilidad de aprendices
  • Educación
  • Programa erasmus
  • Visa F-1
  • Programa Fulbright
  • Becas de buena voluntad
  • Bachillerato Internacional
  • Educación internacional
  • Tarjeta de identidad de estudiante internacional
  • Ministerio de estudiantes internacionales
  • Día Internacional de los Estudiantes
  • Estudiantes japoneses en Gran Bretaña
  • Beca Monbukagakusho
  • Estudiantes pakistaníes en el extranjero
  • Programa de intercambio de estudiantes
  • Migración de estudiantes
  • Estudiar en el extranjero
  • Vulcanus en Japón

Organizaciones [ editar ]

  • Colegios hermanos en el extranjero
  • Unión Internacional de Estudiantes
  • NAFSA: Asociación de Educadores Internacionales
  • Revista de estudiantes internacionales

Referencias [ editar ]

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Enlaces externos [ editar ]

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