La enseñanza de idiomas basada en tareas ( TBLT ), también conocida como instrucción basada en tareas ( TBI ), se centra en el uso de lenguaje auténtico para completar tareas significativas en el idioma de destino. Dichas tareas pueden incluir visitar a un médico, realizar una entrevista o llamar al servicio de atención al cliente para obtener ayuda. La evaluación se basa principalmente en el resultado de la tarea (la finalización adecuada de las tareas del mundo real) en lugar de la precisión de las formas de lenguaje prescritas. Esto hace que TBLT sea especialmente popular para desarrollar la fluidez en el idioma objetivo y la confianza de los estudiantes. Como tal, TBLT puede considerarse una rama de la enseñanza del lenguaje comunicativo (CLT).
El aprendizaje de idiomas basado en tareas tiene su origen en la enseñanza comunicativa de idiomas y es una subcategoría de la misma. Los educadores adoptaron el aprendizaje de idiomas basado en tareas por una variedad de razones. Algunos pasaron a un programa de estudios basado en tareas en un intento de desarrollar la capacidad del alumno para expresar significado, [1] mientras que otros querían hacer que el lenguaje en el aula fuera verdaderamente comunicativo, en lugar de la pseudocomunicación que resulta de las actividades del aula sin conexión directa con situaciones de la vida real. Otros, como Prabhu en el Proyecto Bangalore , pensaron que las tareas eran una forma de aprovechar los mecanismos naturales de los estudiantes para la adquisición de un segundo idioma y no estaban preocupados por la comunicación de la vida real per se . [2]
TBLT fue popularizado por NS Prabhu mientras trabajaba en Bangalore, India , según Jeremy Harmer. [3] Prabhu notó que sus estudiantes podían aprender idiomas con la misma facilidad con un problema no lingüístico que cuando se concentraban en cuestiones lingüísticas. Los principales académicos que han realizado investigaciones en esta área incluyen a Teresa P. Pica , Martin East y Michael Long .
Un concepto, anteriormente conocido como "actividad comunicativa" en las décadas de 1970 y 1980 [1], fue reemplazado más tarde por el término tarea y desde entonces ha sido definido de manera diferente por diferentes estudiosos. David Nunan (2004) se basa en las definiciones dadas por otros expertos, de dos tipos de tareas: tareas objetivo y tareas pedagógicas. Las tareas objetivo se refieren a hacer algo fuera del aula y en el mundo real; mientras que las tareas pedagógicas se refieren a las tareas que los estudiantes realizan dentro del aula y en respuesta a la entrada o el procesamiento del idioma de destino. Nunan concluye que las tareas objetivo pueden no ser lingüísticas. Él define la tarea pedagógica como una actividad en el aula que involucra a un estudiante para comprender y producir el idioma de destino mientras se enfoca en transmitir el significado y no se preocupa demasiado por la forma. [4]
El núcleo de la lección o proyecto es, como sugiere el nombre, la tarea. Los maestros y desarrolladores de currículos deben tener en cuenta que cualquier atención a la forma, es decir, la gramática o el vocabulario, aumenta la probabilidad de que los alumnos se distraigan de la tarea en sí y se preocupen por detectar y corregir errores y/o buscar lenguaje en diccionarios y gramática. referencias Aunque puede haber varios marcos efectivos para crear una lección de aprendizaje basada en tareas, aquí hay un esquema básico:
En la tarea previa, el profesor presentará lo que se espera de los estudiantes en la fase de tareas. Además, en la forma "débil" de TBLT, el maestro puede preparar a los estudiantes con vocabulario clave o construcciones gramaticales, aunque esto puede significar que la actividad es, en efecto, más similar a la práctica presente-productiva (PPP) más tradicional. paradigma. En las lecciones de aprendizaje basadas en tareas "fuertes", los alumnos son responsables de seleccionar ellos mismos el idioma apropiado para cualquier contexto dado. Los instructores también pueden presentar un modelo de la tarea haciéndola ellos mismos o presentando una imagen, audio o video que demuestre la tarea. [6]