El marco de Conocimiento del contenido pedagógico tecnológico ( TPACK ) describe los tipos de conocimiento requeridos por los profesores para la integración exitosa de la tecnología en la enseñanza. Sugiere que los maestros deben conocer las intersecciones de tecnología, pedagogía y contenido. Específicamente, cómo estas áreas de conocimiento interactúan e influyen entre sí en contextos únicos y específicos. [1] En términos de enseñar con tecnología, sugiere que impacta no solo lo que enseñamos sino cómo lo enseñamos. Esta idea estaba en el zeitgeist a principios de la década de 2000, con académicos trabajando en variaciones de la idea. [2] [3] [4] [5]
El marco TPACK considera el conocimiento del contenido (CK) como el "qué" que es la materia (artes, inglés, matemáticas, ciencia, etc.) que enseñan los maestros, el conocimiento pedagógico (PK) es el "cómo" que dice cómo el maestro hará que el contenido sea más accesible (a través de instrucción directa, indagación, discusión en grupo, debate, modelado, etc.). Luego, el conocimiento tecnológico (TK) como el "socio" respondiendo a la pregunta de qué herramientas (laptops, proyectos, smartboards, multimedia, simulaciones, etc.) serán seleccionadas para hacer el contenido más accesible a los estudiantes. El marco TPACK va más allá de ver estas tres bases de conocimiento de forma aislada y va más allá al enfatizar los tipos de conocimiento que se encuentran en las intersecciones entre tres formas primarias: conocimiento de contenido pedagógico (PCK), conocimiento de contenido tecnológico (TCK),Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Tecnológico Pedagógico de Contenidos (TPACK). Los investigadores argumentan que el uso pedagógico de la tecnología y la integración efectiva de la tecnología utilizando pedagogías para temas específicos requieren desarrollar la sensibilidad a la relación dinámica y transaccional entre estos componentes del conocimiento situados en contextos únicos.[6] Los maestros individuales, el nivel de grado, los factores específicos de la escuela, la demografía, la cultura y otros factores garantizan que cada situación sea única y que no se aplique una combinación única de contenido, tecnología y pedagogía a cada maestro, cada curso o cada punto de vista de la enseñanza. El círculo exterior punteado del marco pasa a denominarse "Conocimiento contextual" (es decir, el conocimiento del contexto por parte del maestro) y lo define como todo, desde la conciencia de un maestro de las tecnologías disponibles, hasta el conocimiento del maestro de la escuela, el distrito, el estado. , o las políticas nacionales dentro de las que operan. [7]Esto también convierte al círculo exterior en otro dominio de conocimiento que los profesores deben poseer para integrar la tecnología en la enseñanza. Esto, a su vez, implica que el conocimiento contextual es algo en lo que nosotros (como formadores de docentes) podemos actuar, cambiar y ayudar a los docentes a desarrollar. Dado que se toma CK (para conocimiento de contenido) y otro CK sería confuso; por lo tanto, el círculo de puntos exterior se denomina XK para "conocimiento contemporáneo" que lo distingue de CK.