La educación física adaptada es el arte y la ciencia de desarrollar, implementar y monitorear una educación física cuidadosamente diseñada. Programa de instrucción para un alumno con una discapacidad, basado en una evaluación integral, para brindarle al alumno las habilidades necesarias para una vida llena de experiencias de ocio, recreación y deporte enriquecedoras para mejorar la aptitud física y el bienestar. Principios y métodos de educación física y recreación adaptadas. La educación física adaptada generalmente se refiere a programas escolares para estudiantes de 3 a 21 años.
La ley federal exige que se brinde educación física a los estudiantes con discapacidades. La Educación Física se define como el desarrollo de habilidades físicas y motoras, habilidades y patrones motrices fundamentales, habilidades en deportes acuáticos, danza y juegos y deportes individuales y grupales; incluyendo deportes intramuros y de por vida. Estándares Nacionales de Educación Física Adaptada - ¿Qué es Educación Física Adaptada?
Estándares Nacionales Adaptados de Educación Física (APENS)
Los Estándares Nacionales de Educación Física Adaptada promueven a educadores calificados y certificados a nivel nacional para que brinden servicios de educación física a los estudiantes con discapacidades.
Estándares europeos de actividad física adaptada (EUSAPA)
Los Estándares Europeos de Actividad Física Adaptada tienen un conjunto de estándares para la educación física adaptada. Fueron revisados para considerar la enseñanza de actividad física adaptada de forma remota. [1]
Legislación clave
Ley de educación de todos los niños discapacitados de 1975 (PL 94-142)
La historia de la Educación Física Adaptada comenzó con la implementación de PL 94-142 en 1975. [2] Esta ley reconoció la educación física como un servicio directo. Los programas de educación física especialmente diseñados deben estar disponibles para todos los niños discapacitados que reciben una Educación Pública Apropiada y Gratuita (FAPE). [3]
Ley de Estadounidenses con Discapacidades (PL 101–336)
La Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA) se promulgó en 1990 para prohibir la discriminación de las personas con discapacidades en los sectores público y privado. La ADA prohíbe la discriminación contra una persona con discapacidad en cinco esferas: empleo, servicios públicos, transporte, instalaciones públicas y telecomunicaciones. ADA requiere accesibilidad en las instalaciones de educación física. Los ejemplos incluyen: salas de pesas que se adaptan a los usuarios de sillas de ruedas, casilleros de gimnasios que usan candados de combinación, áreas de juego rodeadas por una cerca y gimnasios bien iluminados para ayudar a los estudiantes con impedimentos visuales. [2]
Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)
Promulgada en 1990 (y reautorizada en 1997 y 2004), IDEA fue la reautorización de PL 94-142 y continuó el énfasis en FAPE , IEP , LRE y educación física como un servicio educativo directo. Con esta reautorización, se instituyó la terminología de la persona primero y se hizo hincapié en la educación de los estudiantes con discapacidades dentro del plan de estudios general y la participación de los padres en la programación educativa. Bajo la Ley Federal, para calificar para este programa de educación especial, los estudiantes deben estar dentro de una de las trece categorías de discapacidad identificadas bajo IDEA y demostrar una necesidad académica.
Programa de educación individualizado o IEP
Un Programa Educativo Individualizado (IEP) se puede definir como un plan para cada estudiante, de 3 a 21 años, que califica para los servicios de educación especial, según una evaluación. Todos los IEP están orientados a los resultados, lo que garantiza que el estudiante se beneficiará de la educación especial y tendrá oportunidades reales, participación plena, vida independiente y autoeficiencia económica. Si un estudiante está recibiendo servicios de educación física adaptados, se debe identificar en el IEP y se deben desarrollar e implementar las metas de APE. Los IEP son revisados una vez al año por un equipo de IEP. Las personas con un IEP deben recibir una reevaluación cada tres años. [4] Los IEP son desarrollados por el equipo de IEP y se basan en una evaluación integral como se describe en las pautas establecidas en IDEA .
Propósito
La ley federal exige que cada estudiante que reciba educación especial y servicios relacionados debe tener un Programa de Educación Individualizado (IEP) desarrollado para ellos. Un IEP debe diseñarse y redactarse específicamente para un estudiante, describiendo las necesidades individualizadas y utilizado para establecer una ubicación educativa adecuada. Algunos consideran que el IEP es un programa de "gestión" para orientar la prestación de servicios adecuados, que incluye el área de la educación física. El IEP crea una oportunidad para que los maestros, padres, administradores escolares, personal de servicios relacionados y estudiantes (cuando sea apropiado) trabajen juntos para mejorar los resultados educativos de los estudiantes con discapacidades.
¿Todos los estudiantes con discapacidades necesitan un IEP para educación física?
No, IDEA 2004 exige que cada individuo con una discapacidad tenga un IEP desarrollado si es necesario para beneficiar su educación. Si se completa una evaluación apropiada y el equipo del IEP decide que el estudiante no está seguro y / o no tiene éxito en la educación física general sin ayudas y servicios complementarios, entonces se desarrolla un IEP y se brindan los servicios. Un estudiante puede tener metas de IEP relacionadas con las necesidades de educación física independientemente de su ubicación educativa. [5]
Opciones de ubicación
¿Cuál es la relación entre la colocación y el IEP?
- Las decisiones basadas en las calificaciones de IDEA generalmente se discuten y determinan durante una reunión del Programa de Educación Individual (IEP). Las recomendaciones del IEP para servicios y apoyos deben considerar las necesidades únicas del estudiante, así como el Ambiente Menos Restrictivo (LRE) ". [6] El LRE se basará en el proceso de evaluación y donde las metas del IEP se pueden cumplir mejor. Hay una variedad de opciones de ubicación que se deben considerar, entre ellas: [2]
- Educación física general a tiempo completo (GPE)
- Educación Física general con una clase más joven
- Educación Física Adaptada a tiempo parcial (GPE para algunas unidades o partes de una lección)
- Transversalización inversa
- Grupo pequeño o uno a uno PE
- Escuela separada
- Inicio / Hospital
IEP / IPEP
IPEP significa Programa de Educación Física Individual. Es un documento escrito que se asemeja al IEP en forma y contenido, pero es específico para la educación física. A diferencia del IEP, el IPEP no es un documento legal. En cambio, es un resumen de los datos de evaluación y las necesidades de un estudiante. Un IPEP proporciona recomendaciones para la ubicación, los servicios y las condiciones de enseñanza y aprendizaje que se adaptarán mejor a cada estudiante. [7]
Plan de la Sección 504
La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 protege los derechos de las personas con discapacidades en programas y actividades que reciben asistencia financiera federal, incluidos fondos federales. La Sección 504 establece que: “Ninguna persona calificada con una discapacidad en los Estados Unidos. . . será, únicamente por razón de su discapacidad, será excluido de la participación, se le negarán los beneficios o será objeto de discriminación en cualquier programa o actividad que reciba asistencia financiera federal ... [8]
¿Cuál es la diferencia entre un IEP y un plan de la Sección 504?
Si un estudiante tiene una de las trece discapacidades identificadas por IDEA y demuestra una necesidad educativa, se proporcionan servicios especiales. Estos servicios están guiados por el IEP. Los estudiantes que no cumplan con los requisitos de IDEA pero que aún tengan una discapacidad y requieran algo de ayuda para poder participar en educación física serían candidatos para un Plan de la Sección 504 . Un Plan de la Sección 504 detalla las modificaciones y adaptaciones que se necesitarán para que estos estudiantes tengan la oportunidad de desempeñarse al mismo nivel que sus compañeros (puede incluir cosas como una rampa para sillas de ruedas, control de azúcar en la sangre, etc.). [9]
Uso de tecnología
Con el desarrollo de tecnología nueva y mejorada con educación física , y especialmente la educación física adaptada, es importante que el maestro de APE conozca y comprenda las diferentes formas de implementar la tecnología para aumentar el éxito de sus estudiantes. Los maestros de APE pueden desarrollar un sitio web actualizado con respecto a un plan de entrenamiento físico, en el que los estudiantes pueden descargar y seguir en casa con un hermano o un padre. A los estudiantes se les puede enseñar cómo realizar un seguimiento de sus objetivos de aptitud física y registrar los datos en una hoja de cálculo. Los archivos de video también se pueden utilizar para demostrar la técnica adecuada. Los maestros pueden crear fácilmente videos de estudiantes realizando una actividad y descargarlos en un iPod o computadora para que los estudiantes tengan una referencia fácilmente accesible para usar durante los períodos de transición o después de graduarse. [10] Los archivos de video o iMovies se pueden utilizar como boletas de calificaciones o como evidencia del logro de la meta del IEP. En APE, los podómetros se pueden introducir fácilmente en cualquier lección y se les puede enseñar cómo usarlos y cómo realizar un seguimiento de los pasos. Los maestros también pueden tocar música apropiada y motivadora para actividades aeróbicas. Los videojuegos también están comenzando a ser cada vez más predominantes en las clases de educación física, estos juegos también se pueden usar fuera de la escuela. Algunos juegos son especialmente accesibles para personas con discapacidades, como Wii y Eye Toy Play. Constantemente se crean nuevas aplicaciones (Apps) para ayudar a las personas con discapacidad de diversas formas. Con el crecimiento de la tecnología, los maestros de APE deben continuar desarrollándose como profesionales para brindar nuevas formas de mejorar el desarrollo físico de sus estudiantes.
Enseñar educación física adaptada
Calificaciones
Las calificaciones varían según el estado. Para estar calificado, un educador debe haber cumplido con la certificación, licencia, registro u otros requisitos similares aprobados o reconocidos por su estado. Si bien estos varían según el estado, existen estándares nacionales establecidos para permitir que alguien se convierta en un Profesional Certificado de Educación Física Adaptada o CAPE. Estos requisitos incluyen
- Una licenciatura en educación física o equivalente (ciencias del deporte, kinesiología, etc.)
- Un mínimo de 200 horas de experiencias prácticas en educación física adaptada.
- Completar un mínimo de 9 créditos de cursos de un campo relacionado.
- Un certificado de enseñanza válido en educación física.
- Realice el examen de certificación nacional APENS
Si bien la certificación ciertamente ayudará a los educadores a crear programas de educación física adaptados y bien desarrollados, no existen requisitos para que los distritos escolares locales contraten CAPE. [11]
Determinar qué enseñar
Un instructor de educación física evaluará las necesidades de los estudiantes considerando sus oportunidades de empleo y arreglos de vivienda después de la graduación. Esto les permitirá crear un plan de estudios de educación física adaptado para los estudiantes siguiendo el proceso de planificación ABC. Los pasos de este proceso son los siguientes.
- Definir las metas del plan de estudios del estudiante.
- Delinee los objetivos para cada meta del plan de estudios.
- Determine el énfasis que debe recibir cada objetivo en el plan de estudios.
- Calcula la cantidad de tiempo disponible.
- Calcule el tiempo medio de dominio del objetivo.
- Determine cuánto contenido puede caber en el plan de estudios.
- Secuenciar las metas y los objetivos según el desarrollo. [11]
Formato de clase
El formato de la clase se define como la forma en que se organizan los miembros de la clase. Hay siete formatos de clases que se utilizan con mayor frecuencia en entornos de educación física adaptados.
- Instrucción uno a uno: un maestro o asistente para cada alumno.
- Grupo pequeño: 3-10 estudiantes trabajando junto con un maestro o asistente.
- Grupo grande: toda la clase participando junta como grupo.
- Grupo mixto: utilizando varios formatos de clase dentro de un período de clase.
- Enseñanza o tutoría entre pares: utilizar compañeros de clase o estudiantes sin discapacidades de otras clases para enseñar y ayudar a los estudiantes con discapacidades.
- Estaciones de enseñanza: varias áreas en las que los subconjuntos más pequeños de la clase rotan para practicar habilidades.
- Trabajo independiente a su propio ritmo: cada alumno trabaja en objetivos individuales a su propio ritmo siguiendo las instrucciones de las tarjetas de tareas o con la orientación del maestro o asistente. [12]
Los maestros deben encontrar el mejor formato de clase para ayudar al estudiante a alcanzar los objetivos de la lección.
Docencia para discapacidades específicas
Discapacidades intelectuales
Hay una serie de modificaciones generales que se pueden aplicar en un entorno de educación física para estudiantes con discapacidades intelectuales.
El primer conjunto de modificaciones se refiere a la comunicación. Cuando instruya a los estudiantes, use oraciones más cortas, use gestos o demostraciones como complemento de las señales verbales, repita las instrucciones y haga que los estudiantes le repitan las instrucciones, elogie con frecuencia y brinde más comentarios.
El siguiente conjunto de modificaciones se ocupa de la práctica. Brinde a los estudiantes pruebas de práctica adicionales, agregue más tiempo para que el estudiante domine las habilidades, asegúrese de que las actividades se perciban como divertidas, promueva la participación activa, acorte las actividades para reducir los problemas con la capacidad de atención y permita elegir qué actividad se realizará, cuando sea necesario. se realizará, dónde se llevará a cabo y con quién participará el niño en la actividad. Un método para estructurar actividades se conoce como enseñanza de nivel. Para adaptarse a los estudiantes con diferentes niveles de discapacidad intelectual, se diseñará un juego con diferentes niveles. Por ejemplo, si el deporte específico es el voleibol, el instructor instalará 3 canchas con diferentes modificaciones en cada cancha para adaptarse a estos diferentes niveles de discapacidad. La cancha 1 puede tener un conjunto de conos que designan lados opuestos, mientras que la cancha 3 tiene una red en su lugar. También se pueden aplicar diferentes reglas a diferentes tribunales, lo que permite que cada estudiante sea desafiado de una manera constructiva.
El tercer conjunto de modificaciones se refiere al plan de estudios. Ajustar el plan de estudios de educación general para satisfacer las necesidades de un estudiante. Por ejemplo, reduzca la cantidad de objetivos que deben dominarse. Si un estudiante se retrasa gravemente, es posible que sea necesario crear un plan de estudios completamente nuevo. Es posible que las actividades también necesiten proporcionar un éxito temprano que fomente la adherencia.
El conjunto final de modificaciones tiene que ver con el medio ambiente. Debe estar estructurado y ser visualmente atractivo. Es fundamental reducir las áreas de juego para eliminar las distracciones. Planee estructurar el entorno de una manera que le permita lidiar con los problemas de conducta. [13]
Dificultades de aprendizaje
1 de cada 5 estudiantes con discapacidades de aprendizaje también tendrá discapacidades motoras. Hay varias formas de acomodar a estos estudiantes.
Reducir el tamaño de la clase: esto le permite al maestro tiempo extra con los estudiantes. A menudo, una clase de 20-30 estudiantes demuestra ser más eficaz que el doble o el triple que en las clases de educación física general.
Utilice compañeros tutores: los compañeros pueden aprender a proporcionar retroalimentación de habilidades específicas, así como modificar actividades para que el estudiante tenga un mayor éxito. Esto puede resultar eficaz cuando no se puede reducir el tamaño de la clase.
Ofrezca estrategias de aprendizaje: tanto los maestros como los tutores pueden proporcionar estrategias para ayudar a los estudiantes desorganizados a concentrarse. Esto incluye indicaciones con imágenes, señales de video y señales adicionales, como huellas en el suelo, para ayudar al estudiante a comprender qué y cómo realizar una actividad.
Proporcionar práctica estructurada: Permita que el estudiante tenga muchas oportunidades de práctica. Esto les ayudará a aprender a escuchar y observar la retroalimentación visual para el desempeño.
Identificar el éxito: replantee el éxito de los estudiantes de una manera que no se centre en el resultado final. Por ejemplo, usar la forma correcta en el tiro debería ser una medida de éxito en lugar de hacer la canasta.
Use una variedad de sentidos al dar instrucciones: algunos estudiantes escuchan mejor la instrucción mientras que otros lo hacen mejor viendo una demostración. Otros pueden hacerlo mejor cuando se les guía físicamente en el patrón. Al incorporar muchos tipos de estilos de aprendizaje, los estudiantes tendrán más probabilidades de tener éxito. [13]
TDAH
Los estudiantes con trastorno por déficit de atención / hiperactividad pueden experimentar retrasos en el aprendizaje motor. Hay muchas estrategias disponibles para minimizar los retrasos en el aprendizaje de los estudiantes con TDAH.
Retroalimentación positiva: existe una relación entre la retroalimentación positiva proporcionada por un maestro de educación física y los estudiantes que aplican retroalimentación correctiva.
Hojas de tareas: una hoja de tareas proporciona una progresión de actividades que deben completar los estudiantes y les exige que registren sus resultados. Las hojas de tareas se pueden entregar al final de la clase. Esto permite que los estudiantes evalúen su desempeño reconociendo la necesidad de mejorar sus habilidades.
Economía de fichas o sistema de puntos: se trata de un acuerdo estructurado entre el alumno y el profesor en el que el alumno gana recompensas al cumplir con una expectativa mínima. Al final de la clase, tanto el estudiante como el maestro ponen sus iniciales en los puntos obtenidos. Al final del mes, el estudiante puede ganar una recompensa de su elección proporcionada por el maestro. [13]
Desorden del espectro autista
Existen varias estrategias para permitir que los estudiantes con autismo sean incluidos con éxito en un entorno de educación física.
Prepararse para la inclusión: Es fundamental conocer las necesidades, habilidades y preferencias de los estudiantes. También es importante preparar al alumno. El entorno de la educación física puede inducirles ansiedad. Debido a esto, los educadores pueden introducir lentamente al alumno en el entorno. También pueden obtener una vista previa de la clase utilizando organizadores visuales para describir el entorno del que formará parte el estudiante. También pueden hacer horarios visuales antes de la clase. También es importante preparar a los compañeros enseñándoles qué es el autismo y los comportamientos asociados con él.
Instruir al estudiante: Hay una variedad de métodos para instruir a los estudiantes con autismo. Los primeros, los impulsos ambientales. Esto implica el uso intencional de equipos para fomentar comportamientos específicos. El siguiente son las indicaciones verbales. Esto incluye evitar las oraciones negativas. Por ejemplo, instrucciones como "pise con la pierna derecha" en lugar de "no pise con la pierna izquierda". Las indicaciones verbales también incluyen mantener las frases en forma literal, así como proporcionar instrucciones concisas. También es importante ser coherente con el uso del idioma. Los compañeros tutores también pueden proporcionar muchos beneficios a los estudiantes en el ámbito de la educación física. [13]
Sordera
Ser sordo o tener problemas de audición generalmente tiene poco impacto en el desarrollo de las habilidades motoras, los niveles de condición física y la participación en deportes. Sin embargo, sigue siendo importante acomodar a los estudiantes sordos o con problemas de audición en el entorno de educación física.
Comunicarse utilizando sus medios de comunicación preferidos. Al dar instrucciones verbales, asegúrese de que el alumno pueda ver claramente la cara de los instructores. Asegúrese de hablar con claridad y a un ritmo normal. Incorporar ayudas visuales que tengan imágenes o palabras descriptivas. Repetir comentarios o preguntas de los compañeros de clase del alumno. Esto ayuda a todos los estudiantes por igual. Verifique la comprensión pidiendo a los estudiantes que repitan las instrucciones o demuestren una habilidad. Si hay un intérprete involucrado, asegúrese de hablar directamente con el estudiante, en lugar del intérprete. [13]
Impedimentos visuales
Los niños con discapacidad visual pueden practicar todos los mismos deportes que sus compañeros videntes, con algunas modificaciones. Esto puede incluir una bola que suena o permitir que un jugador ciego camine y sienta el entorno antes de comenzar. Se pueden realizar modificaciones continuamente hasta que se encuentre la mejor solución. Los niños con discapacidad visual y ceguera pueden necesitar más instrucción y tiempo de práctica para aprender nuevos conceptos y movimientos. Se sugiere que los estudiantes reciban enseñanza previa antes del inicio de una nueva unidad. Esto se puede hacer antes de la escuela, después de la escuela, durante la orientación o en casa. Los tutores compañeros también pueden ser eficaces para los estudiantes con discapacidad visual o ceguera. [13]
Referencias
- ^ Ng, Klavina, Ferreira, Barrett, Pozeriene y Reina. (2020). "Preparación de los profesores para impartir educación física adaptada a distancia desde diferentes perspectivas europeas: actualizaciones de los estándares europeos en sitios de actividad física adaptados" . Revista europea de educación para necesidades especiales - acceso abierto .
- ^ a b c [Auxter, D, Pyfer, J, Zittel, L y Roth, K. (Ed.). (2010). Principios y métodos de educación física y recreación adaptadas. Nueva York, NY: McGraw-Hill.]
- ^ - Educación física adaptada - Departamento de instrucción de Carolina del Norte Archivado el 19 de julio de 2011 en la Wayback Machine.
- ^ "Procedimientos de educación especial para una reevaluación del IEP" . www.cesa7.org . Archivado desde el original el 29 de octubre de 2016 . Consultado el 28 de octubre de 2016 .
- ^ "PE Central: Sitios Web de Educación Física Adaptados" . www.pecentral.org .
- ^ Conatser, P. y Summar, C. (2004, septiembre / octubre). Programas de educación individual para la educación física adaptada. Estrategias, 18 (1), 35–28.
- ^ Sherrill, Claudine (1998). Actividad Física Adaptada, Recreación y Deporte: Transdisciplinariedad y Duración . Estados Unidos: McGraw-Hill Companies. págs. 145-146. ISBN 0-697-25887-4.
- ^ [Sección 504 de la Ley de rehabilitación de 1973, según enmendada, 29 USC 794.]
- ^ "Niños Excepcionales / Educación Física Adaptada" .
- ^ "Videos recientes de NCHPAD: Videos: NCHPAD - Construyendo comunidades inclusivas" . Centro Nacional de Salud, Actividad Física y Discapacidad (NCHPAD) .
- ^ a b Bloque, Martín (2016). Una guía del maestro para la educación física adaptada . Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co. págs. 68–74. ISBN 978-1-59857-669-6.
- ^ Bloque, Martín (2016). Una guía del maestro para la educación física adaptada . Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co. pág. 101. ISBN 978-1-59857-669-6.
- ^ a b c d e f Bloque, Martín (2016). Una guía del maestro para la educación física adaptada . Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co. págs. 234-258. ISBN 978-1-59857-669-6.
Otras lecturas
- Cortiella, C. (2005). Primer plano de IDEA 2004: planificación de la transición. Obtenido el 6 de mayo de 2010 de https://web.archive.org/web/20110715222342/http://www.sacramentoasis.com/docs/7-13-07/idea_2004_close_up.pdf
- https://web.archive.org/web/20101206040431/http://fchr.state.fl.us/fchr/resources/commissioners_speak_out/americans_with_disabilities_act_big_changes_in_2009
- http://www.apens.org/15standards.html
- Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, según enmendada, 29 USC 794.
- https://web.archive.org/web/20110719094032/http://www.nhcs.k12.nc.us/sped/APE%20Pages/APE%20Web%20Page.htm
- http://www.pecentral.org/adapted/idea04.html
- http://wsfcs.k12.nc.us/Page/284
- https://web.archive.org/web/20101222211723/http://nisd.net/reddixww/APE.htm
- Sherrill, Claudine. Actividad física, recreación y deporte adaptados: transdisciplinariedad y vida útil. Quinta edición . NP: McGraw-Hill Companies, nd Print.