Alan H. Schoenfeld
Alan Henry Schoenfeld (nacido el 9 de julio de 1946) es un investigador y diseñador de educación matemática estadounidense. Es profesor de educación de Elizabeth y Edward Conner y profesor asociado de matemáticas en la Universidad de California, Berkeley . [1]
Schoenfeld se crió en la ciudad de Nueva York , estudió en Queen's College (BA 1968) antes de trasladarse a Stanford para realizar investigaciones en matemáticas puras (MS 1969, Ph.D 1973 en topología y teoría de la medida). Durante sus estudios de posgrado, se interesó cada vez más en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, particularmente en la resolución de problemas no rutinarios. Enseñó en UC Davis (1973–5), UC Berkeley (1975–78), Hamilton College (1978–81) y la Universidad de Rochester (1981–1985) antes de regresar a Berkeley, donde ahora trabaja.
El trabajo de Schoenfeld abarca ampliamente el pensamiento, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas y más allá, con especial interés en cuestiones metodológicas destinadas a mejorar la eficacia de la investigación educativa. Ha escrito, editado o coeditado veintidós libros y más de doscientos artículos sobre el pensamiento y el aprendizaje. Se ha centrado sucesivamente en tres grandes áreas:
Sobre la resolución de problemas. Hizo un estudio empírico de hasta qué punto los estudiantes universitarios de matemáticas que abordan problemas no rutinarios pueden usar las estrategias establecidas en el trabajo seminal de George Polya Cómo resolverlo [2] (1945) Las estrategias se basaron en las reflexiones de Polya sobre cómo resolvió problemas. El estudio de Schoenfeld encontró que las estrategias por sí solas son débiles y necesitan ser fortalecidas por tácticas específicas de dominio complementarias. También mostró la importancia de que los estudiantes controlen su trabajo en un problema y ajusten sus movimientos tácticos y técnicos en consecuencia. Este trabajo fue publicado como Mathematical Problem Solving (1985). [3]
Sobre los modelos de enseñanza. Comprender las decisiones que los profesores toman en tiempo real en el aula se convirtió entonces en un foco. A partir del análisis en gran detalle de videos de lecciones de matemáticas, él y sus colaboradores desarrollaron un modelo de enseñanza que enfatiza tres dimensiones clave: el conocimiento del maestro, las metas y las creencias sobre las matemáticas. Más tarde generalizó el trabajo a la toma de decisiones en tiempo real por parte de profesionales, publicado como el libro Cómo pensamos (2010). [4]
Sobre la mejora de las aulas. Desde la década de 1990, Schoenfeld se ha centrado cada vez más en los desafíos de traducir los conocimientos de la investigación en herramientas y procesos que mejoran la enseñanza y el aprendizaje en las aulas del mundo real. Trabajando con el equipo de diseño del Shell Center for Mathematical Education. [5] en Nottingham, ha liderado proyectos para desarrollar herramientas para la enseñanza y la evaluación, que culminaron en el Proyecto de Evaluación de Matemáticas . [6] Complementando esto, desarrolló un marco teórico, Teaching for Robust Understanding (TRU), [7]un modelo de aulas en las que es probable que se produzca un aprendizaje productivo. Este identifica cinco dimensiones clave: las Matemáticas; demanda cognitiva; Acceso; Agencia, autoridad e identidad; Evaluación formativa.
