Alida Anderson es profesora de la Escuela de Educación de la American University en Washington, DC . [1] [2]
Anderson asistió a Sidwell Friends School en Washington, DC (1987), [3] y tiene una licenciatura en Arte / Historia del Arte y Estudios Asiáticos, Colgate University , Hamilton, NY , una maestría en Discapacidades de Aprendizaje, Northwestern University , Evanston, IL , y un doctorado, educación especial, de la Universidad de Maryland , College Park, MD . [1] [4]
Anderson es un investigador académico ampliamente publicado, [5] cuyo trabajo se centra en múltiples áreas de investigación en educación especial y las artes, [5] [6] [7] así como en la "correlación entre lenguas de la dislexia ". [8]
Es coeditora de The Journal of the Arts and Special Education, [9] una publicación de la División de Artes Visuales y Escénicas del Council for Exceptional Children. [9]
Una de sus publicaciones en coautoría de 2019, "Informe internacional: neuromitos y prácticas basadas en la evidencia en la educación superior" [10] [11] [12] [13] (se ha caracterizado como "este estudio incluye no solo respuestas a investigaciones importantes preguntas, pero información orientada a la práctica que es útil para la pedagogía, el diseño de cursos y el liderazgo, así como para futuras investigaciones sobre este tema " , [10] y la publicación anterior (2017) sobre el mismo tema general," Dispelling the Myth : Formación en educación o neurociencia ", [14] [15] [16] [17] [18] se describió como"las implicaciones de estos nuevos hallazgos son muy relevantes para la forma en que enseñamos en el aula" , [19] y también señaló que esta investigación afirma "que las creencias sobre neuromitos son notablemente prevalentes, pero que la formación en educación y neurociencia ayudó a reducir estas falsas creencias." [15]
Su estudio de investigación anterior, " La influencia de la terapia de danza / movimiento en las habilidades matemáticas, socioemocionales y de danza de los adolescentes" , [20] se ha descrito como "la integración de la terapia de danza y movimiento en lecciones de matemáticas para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, discapacidades emocionales / conductuales y / o trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), [que] condujo a mejoras en las matemáticas, así como en las habilidades de SEL [Aprendizaje socioemocional] , como la motivación, el compromiso, la atención y la autorregulación " , [21] y concluyó que " los hallazgos fueron significativos porque los estudiantes con esas necesidades especiales a menudo muestran ansiedad por aprender matemáticas ". [21]