El problema 2 sigma de Bloom se refiere a un fenómeno educativo observado por el psicólogo educativo Benjamin Bloom y reportado inicialmente en 1984 en la revista Educational Researcher . Bloom descubrió que el estudiante promedio con tutoría uno a uno usando técnicas de dominio de aprendizaje realizaba dos desviaciones estándar mejor que los estudiantes que aprenden a través de métodos de instrucción convencionales, es decir, "el estudiante promedio con tutoría estaba por encima del 98% de los estudiantes en la clase de control". . [1] : 4Además, la variación del rendimiento de los estudiantes cambió: "alrededor del 90% de los estudiantes con tutoría ... alcanzó el nivel de rendimiento sumativo alcanzado sólo por el 20% más alto" de la clase de control. [1] : 4 Los estudiantes graduados de Bloom, J. Anania y AJ Burke, realizaron estudios de este efecto en diferentes niveles de grado y en diferentes escuelas, observando a los estudiantes con "grandes diferencias en logros cognitivos, actitudes y autoconcepto académico". [1] : 15
Objetos del proceso de cambio
Aunque Bloom concluyó que la tutoría individual es "demasiado costosa para que la mayoría de las sociedades la soporten a gran escala", Bloom conjeturó que una combinación de dos o tres variables alteradas puede resultar en una mejora similar del desempeño. Así, Bloom desafió a los investigadores y maestros a "encontrar métodos de instrucción grupal tan efectivos como la tutoría uno a uno". [1] : 15
Bloom clasificó las variables alterables que pueden tener, en combinación, un efecto 2 sigma como los siguientes "objetos del proceso de cambio":
- Aprendiz
- Material de instrucción
- Entorno del hogar o grupo de compañeros
- Profesor
Bloom y sus estudiantes de posgrado consideraron y probaron varias combinaciones de estas variables, enfocándose solo en aquellas variables que individualmente tenían un tamaño de efecto de 0.5 o más . Estos incluyeron:
Objeto del proceso de cambio | Variable alterable | Tamaño del efecto | Equivalente percentil |
---|---|---|---|
Profesor | Instrucción tutorial | 2,00 | 98 |
Profesor | Reforzamiento | 1.2 | |
Aprendiz | Feedback-correctivo (dominio del aprendizaje) | 1,00 | 84 |
Profesor | Señales y explicaciones | 1,00 | |
Maestro, alumno | Participación de los estudiantes en el aula | 1,00 | |
Aprendiz | Tiempo del estudiante en la tarea | 1,00 | |
Aprendiz | Habilidades mejoradas de lectura / estudio | 1,00 | |
Entorno del hogar / grupo de pares | Aprendizaje cooperativo | 0,80 | 79 |
Profesor | Tarea (calificada) | 0,80 | |
Profesor | Moral en el aula | 0,60 | 73 |
Aprendiz | Requisitos previos cognitivos iniciales | 0,60 | |
Entorno del hogar / grupo de pares | Intervención en el entorno del hogar | 0,50 | 69 |
Trascendencia
Teniendo en cuenta los resultados significativos de estos estudios sobre el desempeño de los estudiantes, los investigadores educativos pueden hacer una serie de implicaciones y conjeturas para los estudios de seguimiento. Entre ellos:
- Etiquetar a los estudiantes como de bajo rendimiento es menos relevante, ya que alterar una o dos variables puede tener efectos positivos significativos en el alumno promedio.
- La tecnología puede simular los efectos de la tutoría sin el alto costo de proporcionar un tutor en vivo para cada estudiante.
- Los aspectos sociales presentes en la tutoría uno a uno pueden implicar un papel más importante para la consideración de la sociabilidad en (o la naturaleza social del) aprendizaje.
Referencias
- ↑ a b c d e Bloom, Benjamin S (junio-julio de 1984). "El problema de 2 Sigma: la búsqueda de métodos de instrucción grupal tan eficaces como la tutoría uno a uno" (PDF) . Investigador educativo . 13 (6): 4–16. doi : 10.3102 / 0013189x013006004 . S2CID 1714225 . Consultado el 9 de junio de 2018 .