Educación para sordos
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Este artículo trata sobre la educación de estudiantes sordos y los educadores de estudiantes sordos. Para el estudio de la cultura, las artes, el lenguaje de señas y las personas de los sordos , consulte Estudios sobre sordos . Para las escuelas para sordos, consulte Escuelas para sordos . Para la banda de art rock / new wave en inglés, consulte Deaf School .
Profesor sonriente de pie delante de ocho niños mayores en África
Clase para estudiantes sordos en Kayieye, Kenia

La educación para sordos es la educación de estudiantes con cualquier grado de pérdida auditiva o sordera que aborda sus diferencias y necesidades individuales. Este proceso involucra métodos de enseñanza planificados individualmente y monitoreados sistemáticamente, materiales adaptativos, entornos accesibles y otras intervenciones diseñadas para ayudar a los estudiantes a alcanzar un nivel más alto de autosuficiencia y éxito en la escuela y la comunidad de lo que lograrían con una educación típica en el aula. . Varios países se centran en la formación de profesores para enseñar a los estudiantes sordos con una variedad de enfoques y tienen organizaciones para ayudar a los estudiantes sordos.

Identificación de estudiantes sordos

Los niños pueden ser identificados como candidatos para la educación de sordos a partir de su audiograma o historial médico. La pérdida auditiva generalmente se describe como leve, leve, moderada, severa o profunda, dependiendo de qué tan bien una persona pueda escuchar las intensidades de las frecuencias. [1] De los niños identificados como sordos, solo el 5% nacen de padres sordos. [2] Este porcentaje de estudiantes sordos puede tener una ventaja lingüística al ingresar al sistema educativo debido a una exposición más extensa a un primer idioma. [3]

En los casos de pérdida auditiva congénita (pérdida auditiva desde el nacimiento), los padres pueden comenzar a notar diferencias en la audición de sus hijos desde el recién nacido hasta los tres meses de edad. Si un niño no responde a sonidos fuertes repentinos, esto podría ser una indicación. A medida que el bebé comienza a envejecer alrededor de los cuatro u ocho meses, debe girar la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido. Alrededor de un año a 16 meses, si no pronuncian las palabras correctamente o no hablan en absoluto, esto también podría ser una indicación. [4] Todos esos son indicios de pérdida auditiva congénita, lo que significa que el niño nació de esta manera.

Un niño también puede adquirir pérdida de audición a una edad temprana debido a una infección del oído medio, una lesión grave en la cabeza, la exposición a ruidos fuertes durante un período prolongado y muchas otras causas. Si esto ocurre, se producirían los mismos síntomas que con la pérdida auditiva congénita. Si esto sucede cuando un niño es mayor, en edad preescolar o en edad preescolar, hay más señales que debe buscar. Los signos pueden incluir que un niño no responda cuando se le llama por su nombre. El niño puede pronunciar las palabras de manera diferente al resto de sus compañeros. Si el niño sube el televisor increíblemente alto o se sienta muy cerca, esto también podría ser una indicación. Uno de los mayores indicios de que un niño puede tener pérdida auditiva es que se concentra intensamente en los labios y las expresiones faciales de la persona para comprender lo que está diciendo cuando tiene una conversación con alguien. [5]Si un niño tiene estos signos, el siguiente paso sería someterse a una prueba de detección de pérdida auditiva.

En años tan recientes como la década de 1990, muchos padres en los Estados Unidos no sabían que su hijo era sordo hasta un promedio de 2,5 a 3 años, según el Instituto Nacional de Salud de EE. UU. [6] Peor aún, no se identificó que muchos otros niños tuvieran algún impedimento auditivo hasta que cumplieron los 5 o 6 años de edad. En 1993, la Conferencia de Desarrollo de Consenso de los Institutos Nacionales de Salud sobre la Identificación Temprana de la Pérdida Auditiva concluyó que la evaluación previa basada en el riesgo no era suficiente y que todos los bebés deberían recibir exámenes de audición, idealmente antes del alta hospitalaria posparto. [7] En el momento de esta decisión, solo 11 hospitales a nivel nacional realizaban exámenes de detección en el 90 por ciento de los bebés nacidos, según el Centro Nacional de Evaluación y Manejo de la Audición.[7] Desde entonces, la evaluación auditiva universal ha mejorado enormemente la identificación temprana. [6]

La privación del lenguaje se define como la falta de acceso al lenguaje durante el período crítico de exposición del niño al lenguaje, que comienza a disminuir precisamente alrededor de los cinco años. [8] A diferencia de cualquier otra población, la gran mayoría de los niños sordos y con problemas de audición corren el riesgo de tener este tipo de exposición limitada al lenguaje en la primera infancia. Están aumentando las investigaciones sobre la privación del lenguaje y las intervenciones en la primera infancia para prevenir la privación del lenguaje. Igualdad y adquisición de idiomas para niños sordos ( LEAD-K ), [9] por ejemplo, es una campaña nacional que tiene como objetivo garantizar que los niños D / HH en los Estados Unidos obtengan la base lingüística temprana necesaria para estar preparados para el jardín de infantes.

Para los adolescentes y adultos D / HH que han pasado el período crítico para la adquisición del lenguaje y han experimentado la privación del lenguaje, las consecuencias son de gran alcance. La edad tardía en la adquisición de una primera lengua tiene efectos deletéreos en todos los niveles del procesamiento del lenguaje, que van desde dificultades sintácticas, léxicas y fonológicas, [10] sin mencionar retrasos cognitivos, dificultades de salud mental, menor calidad de vida, mayor trauma, y conocimientos de salud limitados. [8] Además, la exposición tardía a un lenguaje totalmente accesible (es decir, un lenguaje de señas natural) en la vida temprana no solo afecta la capacidad de adquirir dicho lenguaje de señas más adelante en la vida, sino que "conduce a una adquisición incompleta de todos los idiomas aprendidos posteriormente". [10] El impacto de la privación del lenguaje es severo y debe tenerse en cuenta en los esfuerzos por la identificación temprana de niños sordos y con problemas de audición, así como en la intervención.

Necesidades individuales

Los programas de educación para sordos deben adaptarse a las necesidades de cada estudiante, y los educadores para sordos brindan una serie de servicios a los estudiantes sordos según las necesidades individuales. [11] Por ejemplo, si un estudiante está en una clase regular, un tomador de notas o un intérprete podría ser una adaptación proporcionada en su plan educativo. [12] En los Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el acrónimo IEP cuando se refieren al plan de educación individualizado de un estudiante.

Filosofías educativas

Existe una variedad de filosofías educativas que difieren en sus puntos de vista tanto con respecto al uso del lenguaje como a los objetivos para los estudiantes sordos y con problemas de audición.

Educación bilingüe-bicultural

Artículo principal: Educación bilingüe-bicultural
Alumni Hall, las escuelas intermedias y secundarias de la Escuela para Sordos de Indiana (una escuela bilingüe y bicultural)

(Variaciones: educación bilingüe , lenguaje dual ) En esta filosofía, la sordera se aborda como un tema cultural, no médico (ver modelos de sordera ). [13] En un programa bilingüe-bicultural, los niños sordos aprenden el lenguaje de señas como el lenguaje de señas americano (ASL) como primer idioma, seguido de un lenguaje escrito o hablado como el inglés como segundo idioma. [13] [14] Los programas bilingües-biculturales consideran el lenguaje hablado o escrito y el lenguaje de señas como lenguajes iguales, lo que ayuda a los niños a desarrollar la fluidez apropiada para su edad en ambos. [14]La filosofía bilingüe-bicultural establece que, dado que los niños sordos aprenden visualmente, en lugar de aprender de oído, [13] la educación debe realizarse en un lenguaje visual. Para promover la precisión y fluidez de los estudiantes en cualquiera de los idiomas, el lenguaje de señas y el lenguaje hablado no se utilizan simultáneamente, porque los lenguajes de señas naturales, como el lenguaje de señas americano (ASL), poseen su propio sistema fonológico (con fonemas visuales), [15] morfología , [16] y estructura sintáctica [17] que difiere mucho de la de las lenguas habladas. Además del bilingüismo, esta filosofía también enfatiza el dominio de dos culturas, tanto la cultura sorda como la cultura auditiva.

Los defensores de esta filosofía enfatizan la necesidad de que los estudiantes sordos y con problemas de audición estén expuestos a un lenguaje completamente accesible (es decir, un lenguaje de señas) desde una edad temprana para un desarrollo cognitivo óptimo. [8] Los partidarios creen que, debido a la variabilidad ampliamente reconocida en los resultados de los implantes cocleares y los audífonos, [18] [19] el acceso al lenguaje de señas es fundamental para garantizar que los niños sordos y con dificultades auditivas no experimenten privación del lenguaje, lo que tiene efectos significativos sobre la salud mental, el desarrollo socioemocional, la fluidez del lenguaje y los resultados educativos, entre otros factores. [8]

Los críticos de esta filosofía creen que sin un fuerte énfasis en la comunicación hablada, esta filosofía puede llevar a que los estudiantes no puedan integrarse en el mundo de la audición típica. [20]

Educación auditivo-oral y auditivo-verbal

Artículos principales: Terapia auditivo-verbal y Oralismo

En esta filosofía, la sordera se aborda como un problema médico, no cultural (ver modelos de sordera ). Hay dos filosofías educativas principales para estudiantes sordos y con dificultades auditivas basadas en un énfasis en las habilidades auditivas y verbales. Los nombres de estas filosofías a veces se usan indistintamente, pero los métodos que se usan principalmente en cada filosofía son distintos.

Oralismo

El oralismo es una filosofía a través de la cual la educación de los estudiantes sordos debe llevarse a cabo y debe promover el uso del lenguaje hablado. Esta filosofía utiliza una variedad de enfoques, incluida la lectura de labios y el entrenamiento del habla. El oralismo se popularizó a fines del siglo XIX y se aplicó en gran medida en Europa y América del Norte, después del Segundo Congreso Internacional sobre Educación de Sordos en 1880. El oralismo se estableció como una alternativa a la educación manual (lenguaje de señas) y se opone al uso de lenguaje de señas en la educación de estudiantes sordos y con problemas de audición.

Comunicación total

La comunicación total es una filosofía educativa para estudiantes sordos y con problemas de audición que fomenta el uso y la combinación de una variedad de medios de comunicación, que incluyen escuchar, leer los labios , hablar, lenguajes de señas formales , sistemas de señas artificiales (o lenguaje codificado manualmente ), gestos , deletreo manual. y lenguaje corporal. [21] El objetivo de la filosofía de comunicación total es optimizar las habilidades de comunicación utilizando una combinación de medios que son más efectivos para cada niño individual, lo que lleva a implementaciones de esta filosofía que difieren mucho de uno a otro.

Mientras que la filosofía Bilingüe-Bicultural enfatiza la separación de los lenguajes hablados y de señas, la filosofía de Comunicación Total permite el uso simultáneo de los lenguajes hablados y de señas. También permite el uso de sistemas de signos artificiales, que se basan en la gramática y la sintaxis del lenguaje hablado y se oponen a los lenguajes de signos formales, que tienen sus propias reglas gramaticales y sintácticas.

Los defensores de esta filosofía creen que la flexibilidad en las estrategias de comunicación es fundamental para el éxito de los niños sordos y con problemas de audición y que ningún enfoque es eficaz para la mayoría de estos niños. Total Communication hace hincapié en tener en cuenta las fortalezas y necesidades de cada niño y cree que las estrategias de comunicación mixtas que se adaptan a estas fortalezas conducen a resultados óptimos. [22]

Los críticos de esta filosofía argumentan que el uso de múltiples modalidades (lenguaje de signos y / o sistemas de signos junto con el lenguaje hablado, también conocido como comunicación simultánea ) es problemático, porque reduce la calidad lingüística de ambos idiomas [23] y, por lo tanto, no constituye una exposición completa al lenguaje. para niños sordos y con problemas de audición.

Entornos educativos

Ambientes especializados

Escuelas de firmas (Variación: instituto para sordos, escuela estatal para sordos, escuela manual)

Artículo principal: Manualismo

A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje de señas y la instrucción está diseñada para permitir que los niños desarrollen la fluidez apropiada para su edad en dos idiomas: un lenguaje de señas y un lenguaje escrito. Muchas escuelas bilingües y biculturales tienen dormitorios; los estudiantes pueden viajar diariamente a la escuela o quedarse en un dormitorio como parte de un programa residencial (ver internado), visitando a sus familias los fines de semana, feriados y vacaciones escolares. Los apoyos adicionales incluyen servicios de patología del habla y el lenguaje (SLP) y dispositivos de ayuda auditiva (ALD) como audífonos e implantes cocleares .

Las escuelas de señas a menudo adoptan una filosofía bilingüe-bicultural en la que se prioriza por igual el dominio del lenguaje escrito y de señas, con apoyo proporcionado para los estudiantes que también desean adquirir fluidez en el lenguaje hablado. Algunas escuelas de firmas utilizan una filosofía de comunicación total.

Ejemplos de programas Bilingües-Biculturales K-12 en los Estados Unidos incluyen Texas School for the Deaf , California School for the Deaf, Fremont y The Learning Center for the Deaf . Los colegios y universidades bilingües y biculturales incluyen la Universidad de Gallaudet y el Instituto Técnico Nacional para Sordos (NTID).

Hubbard Hall es el edificio principal en el campus de Northampton de Clarke Schools for Hearing and Speech, una escuela oral.

Escuelas orales

A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje hablado y la instrucción está diseñada para permitir que los niños desarrollen una fluidez oral y escrita apropiada para su edad en el idioma hablado de su país. A los estudiantes sordos y con problemas de audición en dichos entornos se les enseña a escuchar y hablar mediante el uso de dispositivos de ayuda auditiva (ALD), como audífonos , implantes cocleares o sistemas de modulación de frecuencia (FM). Los apoyos adicionales incluyen lectura de labios y terapia del habla.

Las escuelas orales se adhieren a una filosofía auditiva / verbal (ya sea oralismo o comprensión auditiva y lenguaje hablado) en la que se prioriza el dominio del lenguaje hablado.

Ejemplos de programas auditivos / verbales K-12 en los Estados Unidos incluyen las Escuelas Clarke para la Audición y el Habla , la Escuela Cleary para Sordos y la Escuela Oral de Memphis para Sordos.

Configuración general

Artículo principal: Integración (educación)

Escuelas de educación general

A los estudiantes se les enseña a través del lenguaje hablado en una escuela pública o privada donde se unen a una clase de compañeros predominantemente (si no exclusivamente) que escuchan típicamente. En este entorno, los estudiantes sordos pueden utilizar una variedad de apoyos que incluyen, entre otros, intérpretes de lenguaje de señas , amplificación, tecnología de asistencia auditiva (por ejemplo, audífonos , implantes cocleares ), subtítulos de voz a texto y toma de notas. servicios.

Aulas autónomas

A los estudiantes se les enseña en un salón de clases autónomo dentro de una escuela de educación general pública o privada. Las filosofías educativas y los idiomas de instrucción varían según la escuela y el distrito. En las aulas autónomas, los estudiantes sordos o con problemas de audición pueden ser ubicados exclusivamente con otros compañeros sordos o con problemas de audición o con otros estudiantes de educación especial.

Algunos niños sordos asisten exclusivamente a un programa general; otros se unen a clases selectas de la corriente principal durante parte de su día. [24] Los estudiantes pueden recibir adaptaciones, como maestros itinerantes , intérpretes , tecnología de asistencia , tomadores de notas y asistentes . [25] [26]

Pros y contras de diferentes entornos educativos

Las escuelas residenciales para sordos brindan más oportunidades de socialización e identificación con la comunidad sorda y un mejor acceso al plan de estudios escolar. La integración en entornos de educación general brinda a los estudiantes la oportunidad de socializar con sus compañeros oyentes y aprender habilidades para adaptarse a entornos dominados por personas oyentes. [27] El defensor de los sordos Ahmed Khalifa ha compartido cuántas personas creen que los entornos de educación general preparan mejor a los estudiantes sordos para el mundo "real" o auditivo. [28]

Khalifa ha expresado su preocupación por la estandarización del plan de estudios en ciertas escuelas residenciales para sordos. [28] Los estudiantes sordos a menudo informan que aprenden material más difícil en entornos de educación general que en las escuelas residenciales para sordos, y reportan mejores oportunidades educativas y vocacionales postsecundarias. [29]

Existe una demanda creciente de que los estudiantes sordos se incluyan en los entornos de educación general. [30] Sin embargo, en entornos de educación general, los estudiantes sordos tienden a tener un rendimiento académico peor que sus compañeros oyentes debido a las fallas de comunicación que ocurren a través de la interpretación de lenguaje de señas en tercera persona . [31] Además de aumentar la falta de comunicación, la interpretación de lenguaje de señas en tercera persona en entornos de educación general es económicamente ineficiente y, en algunos casos, no es posible debido a la falta de recursos escolares. [32] Las escuelas para sordos eliminan la necesidad de interpretación en tercera persona y, por lo tanto, reducen la probabilidad de falta de comunicación entre profesores y estudiantes sordos. [28]Las escuelas para sordos también brindan la oportunidad para que los estudiantes sordos aprendan el lenguaje de señas , lo que puede mejorar su capacidad escolar y socioemocional. [32] [33] La identificación con la comunidad sorda y la capacidad de comunicarse tanto con compañeros oyentes como con compañeros sordos predicen positivamente los resultados de la autoestima en los estudiantes sordos. [34]

Historia

Artículo principal: Historia de las instituciones para la educación de sordos.

Francia

Charles-Michel de l'Épée fue pionero en la educación de sordos en Francia. Hizo obras de caridad para los pobres, y en un viaje a los suburbios de París vio a dos hermanas jóvenes sordas que se comunicaban con un lenguaje de señas . Épée decidió entonces dedicarse a la educación de los sordos y fundó una escuela en 1760. De acuerdo con la filosofía de la época (ver Ilustración francesa ), Épée creía que las personas sordas eran capaces de hablar el idioma y desarrolló un sistema de enseñanza del francés. y religión. A principios de la década de 1760, su refugio se convirtió en el Institut National de Jeunes Sourds de Paris , la primera escuela pública del mundo para niños sordos. [35]

Gran Bretaña

John Bulwer (1606-1656), un médico inglés, [36] escribió cinco obras sobre la comunicación corporal (en particular, los gestos). Fue la primera persona en Inglaterra en proponer la educación de las personas sordas, [37] delineando planes para una academia en Philocophus y The Dumbe mans academie .

El nieto de Sir John Popham , Alexander, nació en 1650. O era sordo al nacer o se volvió sordo antes de adquirir el habla. Dos hombres eminentes llegaron a su casa en Littlecote House para enseñarle a hablar: John Wallis , matemático y criptógrafo, y William Holder , teórico de la música. [38]

La primera escuela británica para enseñar a los sordos a hablar y leer fue la Academia para sordos y mudos de Thomas Braidwood en Edimburgo, establecida durante la década de 1760, época de la Ilustración escocesa . La escuela se trasladó a Londres en 1783. [ cita requerida ] Braidwood utilizó una forma temprana de lenguaje de señas: el sistema combinado, precursor del lenguaje de señas británico . Bajo la dirección del sobrino de Braidwood, la escuela se expandió, alentando el establecimiento de una Institución para la Instrucción de Sordos y Mudos en Edgbaston en 1814 y otras en Liverpool, Doncaster. Edimburgo, Exeter y Manchester (el Manchester ). [ cita requerida ]

La primera escuela gratuita de Gran Bretaña para alumnos sordos, el Asilo de Londres para sordos y mudos, fue establecida en 1792 [39] por tres hombres: Henry Thornton , diputado, abolicionista y reformador; Rev John Townsend (fallecido en 1826), educador y ministro independiente; y Henry Cox Mason, rector de Bermondsey . [40]

En su relación ministerial, el Sr. Townsend conoció a una dama, cuyo hijo era sordo y mudo, y que había sido alumno de Braidwood durante casi diez años. El joven mostró una capacidad intelectual que causó deleite y sorpresa al buen pastor, quien quedó asombrado por la facilidad y precisión con que se recibieron y comunicaron las ideas. La Sra. C, la dama a la que se refirió, simpatizando con aquellas madres cuyas circunstancias les impidieron incurrir en el gasto de 1500 £, (que era la suma pagada por ella misma), defendió la causa de los afligidos y desamparados marginados de la sociedad, hasta que el Sr. T Entró en sus sentimientos de conmiseración y decidió con ella sobre la necesidad y viabilidad de tener una Institución de caridad para los niños sordos y mudos de los pobres. (Memorias p.37-8). [39]

El sobrino de Braidwood, Joseph Watson, se ofreció como tutor y finalmente se convirtió en director; [41] escribió Sobre la educación de sordos y mudos (1809). El nombre y la ubicación del instituto cambiaron más de una vez, y durante la mayor parte del siglo XIX ocupó un internado especialmente construido en Old Kent Road , Southwark en el interior de Londres ; [42] se convirtió en The Royal School for Deaf Children Margate, que cerró en 2015. [41]

La Ley de educación primaria (niños ciegos y sordos) de 1893 estableció la edad obligatoria para la admisión de niños sordos en los internados en siete años y la edad de salida en dieciséis. [43] Esto estaba en desacuerdo con la edad de admisión obligatoria para los niños oyentes, y los niños ciegos a los cinco años, y los niños oyentes podían irse a los catorce. En 1937, el Parlamento aprobó un nuevo proyecto de ley para reducir la edad de admisión de los niños que asisten a escuelas para sordos de siete a cinco años.

A mediados de la década de 1960, la Autoridad Educativa del Interior de Londres estableció dos escuelas primarias para niños sordos, Frank Barnes School en el norte de Londres y Grove House School en el sur de Londres. También abrieron la escuela secundaria Oak Lodge en Wandsworth, al sur de Londres, que era uno de los pocos internados estatales . [44]

El lenguaje de señas británico fue reconocido en 2003. [45] [46]

Estados Unidos

Artículo principal: Historia de la educación para sordos en los Estados Unidos.

La educación para sordos en los Estados Unidos comenzó a principios del siglo XIX, cuando William Bolling y John Braidwood establecieron la Cobbs Schoo l (una escuela oral ) y Thomas Hopkins Gallaudet estableció el Connecticut Asylum for the Deaf and Dumb (una escuela manual ). y Laurent Clerc . Cuando la escuela Cobbs cerró en 1816, el método manual (que utilizaba el lenguaje de señas americano) se hizo común en las escuelas para sordos durante la mayor parte del resto del siglo. A fines del siglo XIX, las escuelas comenzaron a utilizar el método oral, que solo permitía el uso del habla (en contraste con el método manual que existía anteriormente). El método oral se utilizó durante muchos años, hasta que la instrucción del lenguaje de señas regresó gradualmente a la educación para sordos.

Nigeria

Antes de que el gobierno interviniera, las personas con necesidades especiales eran atendidas por diferentes grupos religiosos o voluntarios en el país, como la Escuela para Ciegos de Gindiri y la Escuela Wesley para Sordos en Lagos . Sin embargo, la educación especial pública comenzó a cambiar en 1975. La Política Nacional de Educación [47] reconoció la Educación Especial y fue aprobada en 1977 y revisada en 1981 y 2015. [47] La política tiene una sección dedicada a la educación para necesidades especiales. El Plan para la educación de los discapacitados en Nigeria se inició en 1989 y estableció varias escuelas, como la Escuela para Sordos Akure, [48] ​​que atiende especialmente a quienes tienen necesidades educativas especiales. El nacional de 2006El censo sitúa la cifra de personas con discapacidad en Nigeria en 3.253.169, con alrededor del 39% en edad escolar.

Cuestiones

Ver también: Manualismo y Oralismo

Dos métodos generales de educación para sordos son el manualismo y el oralismo. El manualismo es instrucción con lenguaje de señas y el oralismo con lenguaje hablado. Aunque ha existido controversia desde principios del siglo XVIII sobre qué método es más eficaz, muchas instalaciones educativas para sordos intentan integrar ambos enfoques. La Asociación Nacional de Sordos aboga por un enfoque bilingüe para apoyar mejor a los estudiantes sordos en su educación. [49]

También hay disputas sobre qué forma de escolarización es mejor para los niños sordos. Algunos dicen que la educación regular con otros estudiantes no sordos es la mejor porque prepara a los estudiantes para el mundo real donde hay una mezcla de personas sordas y oyentes. Mientras que otros dicen que enviar a su hijo a una escuela para sordos es la mejor opción porque rodea a su hijo con otros estudiantes que son como ellos. Ninguno es mejor que el otro y es importante tener en cuenta que lo que es mejor para un niño probablemente no será lo mismo para otro. [28]

Enfoques nacionales

Estados Unidos

Artículo principal: Educación para sordos en Estados Unidos

Algunos estudiantes sordos reciben un programa de educación individualizado (IEP) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) requiere que los estudiantes con necesidades especiales reciban Educación Pública Apropiada y Gratuita en el ambiente menos restrictivo apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación para sordos en diversos grados, desde el entorno menos restrictivo (inclusión total) hasta el más restrictivo (segregación en una escuela para sordos). [50]La educación ofrecida por la escuela debe ser apropiada para las necesidades individuales del estudiante; sin embargo, no se requiere que las escuelas maximicen el potencial del estudiante o brinden los mejores servicios posibles. Como la mayoría de los países desarrollados, las escuelas estadounidenses deben proporcionar servicios médicos (como terapia del habla) si el estudiante necesita esos servicios. A medida que la tecnología mejora, hay más soluciones disponibles en las aulas. Cosas como los sistemas FM se han introducido en muchas escuelas. Un sistema de FM tiene dos partes: la primera es un micrófono que el maestro usa alrededor de su cuello mientras enseña. Hay dos formas de configurar el sistema para el niño. Primero, las ondas de radio FM se pueden configurar directamente con el audífono o el implante coclear del niño, por lo que el sonido se amplifica solo para el niño en particular. El segundo se llama campo de sonido. El campo de sonido utiliza altavoces especiales colocados estratégicamente en todo el aula. Esto aumenta el sonido a todo el aula en lugar de a un solo estudiante. [51]

Canadá

Canadá defiende y reconoce la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, que establece que todas las personas sordas tienen derecho a recibir educación en lenguaje de señas. La doctrina de la Asociación Canadiense de Sordos es la educación de un niño en el idioma que mejor se adapte a ellos, y luego la adición de un segundo idioma, como inglés o francés, una vez que se ha establecido una forma primaria de comunicación. [52]

Nepal

Los niños sordos en Nepal tienen derecho a una educación gratuita y calificada de conformidad con las disposiciones de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (UNCRPD). Sin embargo, la educación en una escuela para sordos se limita a 13 escuelas dedicadas a sordos y un número ligeramente mayor de clases de recursos para sordos en las escuelas regulares. Todas las escuelas y clases son bilingües , con lengua de señas nepalí y nepalí escrito como medios de instrucción .

Formación de profesores

Los programas de grado y especializaciones en educación para sordos ofrecen capacitación y certificación en la educación de estudiantes con una variedad de habilidades auditivas, abordando las diferencias y necesidades individuales de los estudiantes. La educación para sordos también incluye el estudio de educación especial , estudios para sordos , educación , lenguaje de señas y cultura sorda (no todos los programas incluyen los dos últimos).

Canadá

  • George Brown College de Toronto [53]
  • Colegio Comunitario de Nueva Escocia [54]
  • Red River College [55]
  • Universidad de Alberta [56]
  • Universidad de la comunidad de Vancouver [57]
  • Universidad de York [58]

Irlanda

  • Trinity College de Dublín [59]

Estados Unidos

Para las escuelas para sordos en los Estados Unidos, consulte Categoría: Escuelas para sordos en los Estados Unidos .
  • Programa de licenciatura:
    • Universidad de Boston [60]
    • Universidad de Gallaudet [61]
    • Instituto de Tecnología de Rochester [62]
  • Programa de doctorado:
    • Universidad Gallaudet [63] Washington, DC
  • Programa de maestria:
    • Universidad de Boston [60]
    • Centro Nacional de Sordera, Universidad Estatal de California, Northridge , [64] Northridge, California

Reino Unido

  • Universidad de Central Lancashire , [65] Lancashire, Inglaterra
  • Universidad de Bristol , [66] Bristol
  • Universidad de Edimburgo [67] Edimburgo
  • Universidad de Wolverhampton [68]

Nueva Zelanda

  • Universidad de Tecnología de Auckland [69]
  • Universidad Victoria de Wellington [70]

Los países bajos

  • Universidad de Ciencias Aplicadas de HU Utrecht [71]
  • Lenguaje visual, signos y gestos, Instituto Max Planck de Psicolingüística , Nijmegen [72]

Asociaciones de educación para sordos

Filipinas
  • Asociación Internacional de Educación para Sordos (IDEA) [73]
Europa
  • Federación Europea de Asociaciones de Profesores de Sordos (FEAPDA) [74]
  • Unión Europea de Sordos [75]
Estados Unidos
  • Asociación Alexander Graham Bell para personas sordas y con problemas de audición [76]
    • Oficina Volta
  • Sociedad Estadounidense para Niños Sordos (ASDC) [77]
  • Conferencia de Administradores Educativos de Escuelas y Programas para Sordos (CEASD) [78]
  • Asociación Nacional de Sordos (Estados Unidos) [79]
  • Conferencia Nacional de Educación para Sordos [80]
Canadá
  • Asociación Canadiense de Sordos [52]
Reino Unido
  • Asociación Británica de Profesores de Sordos (BATOD) [81]
  • Asociación Británica de Sordos (BDA) [82]

Ver también

  • Categoría: universidades y colegios para personas sordas
  • Categoría: Escuelas para sordos
  • Historia de las instituciones para la educación de sordos
  • Cultura sorda
  • Estudios para sordos
  • Historia de la lengua de signos
  • Exposición al lenguaje para niños sordos
  • Segundo Congreso Internacional de Educación de Sordos
  • Firma en inglés exacto
  • Educación especial
  • Anales estadounidenses de sordos
  • Lenguaje de señas

Referencias

  1. ^ "Discapacidades - Centro de recursos e información para padres" . nichcy.org .
  2. ^ Brody, Jane E. (8 de octubre de 2018). "Desbloquear el mundo del sonido para niños sordos" . The New York Times . Consultado el 28 de abril de 2019 .
  3. ↑ Mitchell, Ross E .; Karchmer, Michael A. (3 de febrero de 2004). "Persiguiendo el diez por ciento mítico: estado de audición de los padres de estudiantes sordos y con problemas de audición en los Estados Unidos" . Estudios de lengua de signos . 4 (2): 138–163. doi : 10.1353 / sls.2004.0005 . ISSN 1533-6263 . S2CID 145578065 .  
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Otras lecturas

  • Edwards. Palabras RAR hechas carne: educación para sordos del siglo XIX y el crecimiento de la cultura sorda. Nueva York: New York University Press, 2012. revisión en línea.
  • Gannon, Jack R. Deaf Heritage: A Narrative History of Deaf America (2012)
  • Greenwald, Brian H. y John Vickrey Van Cleve. Una oportunidad justa en la carrera de la vida: el papel de la Universidad Gallaudet en la historia de los sordos (2008)

enlaces externos

  • AAPTSD The Association Review: 1906 , Filadelfia, Pensilvania: Asociación Estadounidense para Promover la Enseñanza del Habla para Sordos. Obtenido de Internet Archive , 7 de junio de 2012. Nota : esta revisión anual contiene material extenso sobre la educación de los sordos en todo el mundo. Inadvertidamente se ha incluido en el Archivo de Internet como The Association Review: 1899 , aunque algunos metadatos lo identifican correctamente a partir del año 1906.
  • Asociación Británica de Profesores de Sordos (BATOD)
  • Lista de programas de preparación de maestros de educación para personas sordas en los Estados Unidos y Canadá
  • Thomas E. Finegan (1920). "Educación de los discapacitados físicos"  . Enciclopedia Americana . Este artículo tiene una sección sobre niños sordos.
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