. La educación en Sudáfrica se rige por dos departamentos nacionales, a saber, el departamento de educación básica (DBE), que es responsable de las escuelas primarias y secundarias, y el departamento de educación superior y formación (DHET), que es responsable de la educación terciaria y la formación profesional. capacitación. Antes de 2009, estos dos departamentos estaban representados en un solo Departamento de Educación .
El departamento de DBE se ocupa de las escuelas públicas, las escuelas privadas (también denominadas por el departamento como escuelas independientes), los centros de desarrollo de la primera infancia (ECD) y las escuelas para necesidades especiales. Las escuelas públicas y las escuelas privadas se conocen colectivamente como escuelas ordinarias y comprenden aproximadamente el 97% de las escuelas en Sudáfrica.
El departamento de DHET se ocupa de las universidades de educación y formación continua (FET) que ahora se conocen como universidades de educación y formación técnica y profesional (TVET), centros de educación y formación básica de adultos (ABET) e instituciones de educación superior (HE).
Las nueve provincias de Sudáfrica también tienen sus propios departamentos de educación que son responsables de implementar las políticas del departamento nacional, así como de ocuparse de los problemas locales.
En 2010, el sistema de educación básica comprendía 12.644.208 alumnos, 30.586 escuelas y 439.394 profesores. [1] En 2009, el sistema de educación y formación superior comprendía 837.779 estudiantes en instituciones de educación superior, 420.475 estudiantes en instituciones FET controladas por el estado y 297.900 en centros ABET controlados por el estado. [2]
En 2013, el gobierno sudafricano gastó el 21% del presupuesto nacional en educación. Aproximadamente el diez por ciento del presupuesto de educación se destina a la educación superior.
Estructura y políticas [ editar ]
El departamento de Educación Básica está dirigido por el director general Hubert Mathanzima Mweli, y su política está a cargo de la ministra Angie Motshekga y la viceministra Reginah Mhaule . El departamento de Educación Superior y Formación está encabezado por el director general Gwebs Qonde, y su política la hacen el ministro Blade Nzimande y el viceministro Buti Manamela .
Ambos departamentos se financian con impuestos del gobierno central . El departamento de Educación Básica paga una parte de los salarios de los maestros en las escuelas públicas, mientras que las escuelas independientes se financian con fondos privados. Las escuelas públicas pueden, en determinadas circunstancias, complementar sus fondos mediante contribuciones de los padres. .
Sistema de educación básica (escuelas primarias y secundarias) [ editar ]
El DBE agrupa oficialmente las calificaciones en dos "bandas" llamadas Educación y Capacitación General (GET), que incluye el grado 0 más los grados 1 a 9, y Educación y Capacitación Continua (FET), que incluye los grados 10-12 y no superiores. educación instalaciones de formación profesional.
La GET (banda de educación y capacitación general) se subdivide en "fases" denominadas fase básica (grado 0 más grado 1 a 3), la fase intermedia (grados 4 a 6) y la fase superior (grados 7 a 9) .
Sin embargo, la estructura administrativa de la mayoría de las escuelas ordinarias de Sudáfrica no refleja la división de bandas y fases. Por razones históricas, la mayoría de las escuelas son escuelas "primarias" (grado R más grados 1 a 7) o escuelas "secundarias", también conocidas como escuelas secundarias (grados 8 a 12).
Calificaciones opcionales [ editar ]
Algunas escuelas en el hogar y escuelas privadas ofrecen la opción de completar un año adicional después del grado 12, a veces conocido como grado 13 o "post-matricial". El sistema escolar gubernamental de Sudáfrica no tiene un grado 13, pero forma parte de los planes de estudios no sudafricanos que a veces siguen las escuelas privadas en Sudáfrica. [3] [4] [5]
La fase de fundación del DBE incluye un grado preescolar conocido como grado R, para "recepción". El grado R es obligatorio, pero no todas las escuelas primarias ofrecen el grado R. El grado R también se puede asistir en instalaciones preescolares. Otros grados que se pueden completar en un centro preescolar incluyen el grado 00 y el grado 000 (aunque las designaciones 000 y 00 no se aplican universalmente). El Grado R a veces se llama Grado 0 (pronunciado "grado cero"), [6] [7] particularmente en las escuelas que antes eran blancas, donde el uso alguna vez fue común.
Tasas de aprendizaje [ editar ]
Según el informe de estadísticas de 2010 de la DBE (publicado en 2012), en promedio hay 30 alumnos por maestro, 480 alumnos por escuela y 16 maestros por escuela. La proporción de alumnos por maestro es aproximadamente la misma en todas las provincias, pero la proporción de alumnos por escuela varía según la provincia. Por ejemplo, en Gauteng hay 800 alumnos por escuela y 28 profesores por escuela, mientras que en Eastern Cape hay 350 alumnos por escuela y 12 profesores por escuela.
Están disponibles las estadísticas actualizadas de 2013 (publicadas en 2015). [8]
Ingresos y gastos escolares [ editar ]
Las escuelas de Sudáfrica reciben una subvención del gobierno para cubrir sus costos operativos, como el mantenimiento de los terrenos, los costos administrativos, los salarios, los libros y materiales educativos y las actividades externas. La mayoría de las escuelas complementan la subvención del gobierno con otras fuentes de ingresos, como las cuotas escolares pagadas por los padres, los eventos de recaudación de fondos y la recepción de donaciones. Generalmente, las tasas escolares más altas impiden que los niños más pobres asistan a escuelas acomodadas. No hay límite para el monto de las tarifas que puede establecer una escuela. Los padres pueden solicitar a la escuela una reducción total o parcial de las cuotas escolares, y muchas escuelas prósperas brindan asistencia financiera a un pequeño número de estudiantes (por ejemplo, si los padres son ex alumnos), pero no es un requisito legal. [9] [10]
Los niños de las escuelas sudafricanas generalmente deben usar uniformes escolares, que pueden ser costosos y no se proporcionan de forma gratuita, aunque a menudo es posible comprarlos de segunda mano. La mayoría de las escuelas ofrecen actividades murales adicionales, como una variedad de actividades deportivas y culturales, que requieren dinero para su mantenimiento. Muchas escuelas también mantienen sus propios campos deportivos.
El monto de la subvención pagada por el gobierno está determinado en gran medida por el nivel de pobreza del vecindario en el que se encuentra la escuela, así como por la tasa de desempleo y la tasa de educación general de la población de ese vecindario. En consecuencia, las escuelas en áreas más prósperas tienen que recaudar más dinero de otras fuentes para mantener el mismo nivel de educación, pero las escuelas de áreas prósperas a menudo tienen tantos ingresos adicionales que su nivel de educación es mucho más alto que el de las escuelas menos prósperas de todos modos.
El tamaño de la subvención del gobierno por niño depende de la "quintilla" de la escuela. En 2009, las escuelas en la quintilla 1 (las más pobres) y la quintilla 2 recibieron R807 y R740 por niño por año, respectivamente, mientras que las escuelas en la quintilla 4 y el quintil 5 (las más ricas) recibieron R404 y R134 por niño por año. Las escuelas en el quintil 1-3 pueden solicitar la clasificación como una escuela "Sin cargo". El 5% de todas las escuelas son escuelas quintille 5 y el 15% de todas las escuelas son escuelas quintille 4. [11]
Muestra de tasas escolares [ editar ]
Las escuelas no están obligadas a publicar sus tarifas escolares públicamente y muchas escuelas lo guardan en secreto, pero aquí hay algunos ejemplos de tarifas escolares en escuelas no privadas en Sudáfrica:
- The Settler's High, Bellville: R15200 por niño por año [12]
- Monument Park High, Kraaifontein: R9000 por niño por año [13]
Pobreza y tasas escolares [ editar ]
Las escuelas no pueden negar la admisión a los niños que viven en las inmediaciones de la escuela. Las escuelas no pueden negar la entrada a los niños o negarse a entregar las boletas de calificaciones incluso si sus padres se niegan a pagar las cuotas escolares, pero las escuelas pueden demandar a los padres por falta de pago de las cuotas escolares.
Desde 1996, los niños cuyos padres son muy pobres están legalmente exentos de algunas o todas las tasas escolares. Desde 1998, la fórmula es la siguiente: si el ingreso anual combinado de los padres es menos de diez veces la tasa escolar anual, el niño está legalmente exento de pagar las tasas escolares. Si los ingresos son más de diez veces la matrícula escolar pero menos de treinta veces la matrícula escolar, el niño tiene derecho legalmente a una reducción específica de la matrícula escolar. En la práctica, estas regulaciones solo ayudan a las familias muy pobres y no a las familias de clase trabajadora y de ingresos medios.
Los huérfanos y los hijos de padres que reciben subvenciones sociales vinculadas a la pobreza también están exentos del pago de tasas escolares. [11]
Desde 2006, el departamento de Educación ofrece el siguiente incentivo al 40% de las escuelas más pobres: si la escuela no cobra tasas escolares, el departamento de educación aumenta la subvención para compensar la falta de ingresos por tasas escolares. Originalmente se planeó aumentar este incentivo al 60% más pobre de las escuelas para 2009. El incentivo solo se aplica a los niños en la banda de GED, y los niños que deseen completar los grados 10-12 deben pagar la tarifa completa.
En 2008, alrededor de 5 millones de estudiantes en 14 264 escuelas se beneficiaron del programa escolar sin cuotas, y la mayoría de esos estudiantes se encontraban en las provincias de Eastern Cape, KwaZulu-Natal y Limpopo. No todas las escuelas que califican para este incentivo lo utilizan.
Escuelas privadas [ editar ]
Las escuelas privadas, también conocidas como escuelas independientes, son escuelas que no son propiedad del estado. Por lo general, son propiedad y están operados por un fideicomiso, iglesia o comunidad, o por una empresa con fines de lucro. No todas las escuelas privadas en Sudáfrica cobran cuotas de escuela secundaria. Algunas escuelas privadas también reciben una subvención del estado, según la comunidad a la que se atiende y las tarifas cobradas. [14]
Sistema de educación y formación superior [ editar ]
Para ingresar a la universidad, se requiere un " Endoso de Matriculación ", aunque algunas universidades establecen sus propios requisitos académicos adicionales. Sudáfrica tiene un sector superior vibrante, con más de un millón de estudiantes matriculados en las universidades, colegios y universidades de tecnología del país. Todas las universidades son autónomas y dependen de sus propios consejos más que del gobierno. El sistema del Marco Nacional de Cualificaciones (NQF) para administrar la educación superior en general en el país está a cargo de la Autoridad de Cualificaciones de Sudáfrica .
El desempleo y el subempleo de los graduados son problemas continuos, ya que muchos estudiantes continúan matriculándose para obtener calificaciones con bajas perspectivas de empleo. Relativamente pocos optan por estudiar materias de alta demanda como contabilidad, matemáticas, educación y salud. [15]
Reestructuración de universidades y tecnikons [ editar ]
La Ley de Extensión de Universidades de 1959 preveía universidades separadas para carreras separadas. Además, las patrias independientes recibieron universidades propias. Después de la reincorporación de las patrias independientes, había 36 universidades y tecnikons en Sudáfrica, a menudo muy cerca y que ofrecían los mismos cursos. [dieciséis]
En 1994, el gobierno se embarcó en una reestructuración de las universidades y tecnikons mediante una serie de fusiones e incorporaciones. Esto se completó en enero de 2005. Se crearon 22 nuevas instituciones de las 36 anteriores. Diez de las universidades obtuvieron nuevos nombres.
Historia [ editar ]
1652 a 1900 [ editar ]
Las primeras escuelas europeas en Sudáfrica fueron establecidas en la Colonia del Cabo a fines del siglo XVII por ancianos de la Iglesia Reformada Holandesa comprometidos con la instrucción bíblica, que era necesaria para la confirmación de la iglesia. En las zonas rurales, los maestros itinerantes (meesters) enseñaron habilidades básicas de alfabetización y matemáticas. Las escuelas misioneras británicas proliferaron después de 1799, cuando los primeros miembros de la London Missionary Society llegaron a Cape Colony. [17]
El idioma pronto se convirtió en un tema delicado en la educación. Al menos dos docenas de escuelas de idioma inglés operaban en áreas rurales de Cape Colony en 1827, pero su presencia irritaba a los afrikaners devotos, que consideraban que el idioma y el plan de estudios inglés eran irrelevantes para la vida rural y los valores afrikaner. A lo largo del siglo XIX, los afrikaners resistieron las políticas gubernamentales dirigidas a la difusión del idioma inglés y los valores británicos , y muchos educaron a sus hijos en casa o en las iglesias. [17]
Después de que los funcionarios coloniales británicos comenzaron a alentar a las familias a emigrar de Gran Bretaña a Cape Colony en 1820, la Oficina Colonial seleccionó a los solicitantes de inmigración para obtener calificaciones de antecedentes. Seleccionaron familias educadas, en su mayor parte, para establecer una presencia británica en Cape Colony. Después de su llegada, estos padres dieron alta prioridad a la educación. Durante todo este tiempo, la mayoría de las escuelas religiosas en el este del Cabo aceptaron a los niños xhosa que solicitaron la admisión; en Natal, muchos otros grupos de habla nguni enviaron a sus hijos a escuelas misioneras después de mediados del siglo XIX. El gobierno también financió clases de formación de profesores para africanos como parte de su campaña de pacificación a lo largo del siglo XIX. [17]
En 1877, alrededor del 60 por ciento de los niños blancos en edad escolar en Natal estaban matriculados en la escuela, al igual que el 49 por ciento en Cape Colony. Sin embargo, después de la guerra de los bóers (finalizada en 1902) en las ex repúblicas afrikaner, las inscripciones se mantuvieron bajas —sólo el 12 por ciento en el Estado Libre de Orange y el 8 por ciento en el Transvaal— principalmente como resultado de la resistencia del afrikáner a la educación británica. Las matriculaciones en estas repúblicas aumentaron después de que el gobierno de la Unión acordó el uso del afrikáans en las escuelas y permitió a los padres afrikaner un mayor control sobre la educación primaria y secundaria. [17]
A fines del siglo XIX, tres tipos de escuelas recibían ayuda del gobierno: las escuelas de barrio o las pequeñas escuelas rurales que generalmente empleaban a un maestro; escuelas de distrito, que brindan educación de nivel primario a varias ciudades de una zona; y algunas escuelas secundarias en ciudades más grandes. Pero durante las últimas décadas de ese siglo, las cuatro provincias prácticamente abolieron la matrícula africana en las escuelas públicas. Los niños africanos asistían a escuelas misioneras, en su mayor parte, y eran enseñados por el clero o por maestros laicos, a veces con ayuda del gobierno. [17]
La educación superior estaba generalmente reservada para aquellos que podían viajar a Europa, pero en 1829 el gobierno estableció el South African College multirracial , que luego se dividió en University of Cape Town y South African College Schools . Los seminarios religiosos aceptaron a algunos solicitantes africanos ya en 1841. En 1852, el estado independiente de Transvaal y en 1854 el Estado Libre de Orange establecieron sus propias instituciones de educación superior en holandés. El gobierno estableció Gray College — más tarde la Universidad del Estado Libre de Orange — en Bloemfontein en 1855 y lo puso bajo la supervisión de la Iglesia Reformada Holandesa. El Instituto Grey se estableció enPort Elizabeth en 1856; Graaff-Reinet College se fundó en 1860. El Christian College se fundó en Potchefstroom en 1869 y más tarde se incorporó a la Universidad de Sudáfrica y pasó a llamarse Potchefstroom University for Christian Higher Education . [17]
1900 a 1948 [ editar ]
Tras la victoria británica en la guerra de Sudáfrica , el Alto Comisionado británico para África Austral, Sir Alfred Milner , trajo a miles de profesores de Gran Bretaña, Canadá, Australia y Nueva Zelanda para inculcar el idioma inglés y los valores culturales británicos, especialmente en los dos países. ex repúblicas afrikáner. Para contrarrestar la influencia británica, un grupo de iglesias afrikaner propuso un programa de educación, Educación Nacional Cristiana, para servir como el núcleo del plan de estudios de la escuela. El gobierno inicialmente se negó a financiar las escuelas que adoptaran este programa, pero Jan C. Smuts, el líder de Transvaal que luego se convirtió en primer ministro, estaba fuertemente comprometido con la reconciliación entre afrikaners e ingleses; favoreció el control local sobre muchos aspectos de la educación. La autonomía provincial en educación se fortaleció a principios del siglo XX, y los cuatro gobiernos provinciales utilizaron fondos gubernamentales principalmente para educar a los blancos. [17]
El Partido Nacional (NP) pudo capitalizar el miedo a la integración racial en las escuelas para construir su apoyo. La estrecha victoria electoral del NP en 1948 le dio al afrikáans una nueva posición en las escuelas y, después de eso, todos los graduados de la escuela secundaria debían dominar el afrikáans y el inglés. El gobierno del NP también reintrodujo la Educación Nacional Cristiana como la filosofía rectora de la educación. [17]
1948 a 1974 [ editar ]
Antes de 1953, muchos negros asistían a escuelas creadas por organizaciones religiosas. Estas escuelas brindaban educación de la misma calidad que los niños blancos recibían en las escuelas estatales. Después de la Ley de Educación Bantú (No. 47) de 1953, el gobierno reforzó su control sobre las escuelas secundarias religiosas al eliminar casi toda la ayuda financiera, lo que obligó a muchas iglesias a vender sus escuelas al gobierno o cerrarlas por completo. [18]
El gobierno de Sudáfrica implementó un sistema educativo llamado Educación Nacional Cristiana (CNE). La base de este sistema es que las responsabilidades sociales y las oportunidades políticas de una persona están definidas por la identidad étnica de esa persona.
Aunque el CNE promovió los principios de inferioridad racial, promovió la enseñanza de la diversidad cultural y aplicó la instrucción en la lengua materna en los primeros años de la escuela primaria. El gobierno otorgó un fuerte control de gestión a las juntas escolares, que fueron elegidas por los padres en cada distrito. [17]
En 1959, la Ley de Extensión de la Educación Universitaria prohibió que las universidades establecidas aceptaran a la mayoría de los estudiantes negros, aunque el gobierno creó universidades para estudiantes negros, de color e indios. [18]
El número de escuelas para negros aumentó durante la década de 1960, pero su plan de estudios estaba diseñado para preparar a los niños para trabajos de baja categoría. El gasto público per cápita en educación de los negros se redujo a una décima parte del gasto en los blancos en la década de 1970. Las escuelas negras tenían instalaciones, maestros y libros de texto inferiores. [17]
1974 a 1983 [ editar ]
En 1974, el Ministro de Educación y Desarrollo Bantú emitió un decreto comúnmente conocido como el "decreto medio afrikáans" en el que el uso tanto del inglés como del afrikáans se hizo obligatorio en las escuelas secundarias negras. [19] En este decreto, las materias de ciencias físicas y prácticas se enseñarían en inglés, las materias de matemáticas y ciencias sociales se enseñarían en afrikáans, y las materias de música y cultura se enseñarían en el idioma nativo del alumno. El ministro dijo que el motivo de este decreto era garantizar que los negros puedan comunicarse de manera eficaz con los blancos de habla inglesa y afrikáans.
Este decreto fue impopular tanto entre los estudiantes como entre los maestros, particularmente en ciudades como el municipio de Soweto en Johannesburgo , donde prácticamente nadie hablaba afrikáans. Las tensiones por el idioma en la educación se convirtieron en violencia el 16 de junio de 1976, cuando los estudiantes salieron a las calles en Soweto y, finalmente, en otros pueblos y ciudades del país. Esto se conoce como el Levantamiento de Soweto , cuando los estudiantes y aquellos que podían tomar una posición exigieron que se les enseñara en su lengua materna. Muchos murieron y resultaron heridos ese día debido a la intervención policial. Se les recuerda como mártires. Las escuelas fueron objeto de actos de vandalismo y los maestros no pudieron enseñar y los estudiantes no pudieron asistir a la escuela.
1984 a 1990 [ editar ]
La Ley de Política Nacional de Asuntos Generales (núm. 76) de 1984 proporcionó algunas mejoras en la educación de los negros, pero mantuvo la separación general exigida por el sistema educativo bantú.
El Departamento de Educación y Capacitación era responsable de la educación de los negros fuera de los países de origen. Cada una de las tres cámaras del parlamento —para blancos, negros e indios— tenía un departamento de educación para un grupo racial. Cada una de las diez patrias tenía su propio departamento de educación. Además, varios otros departamentos gubernamentales gestionaron aspectos específicos de la educación. [17]
La educación es obligatoria para todos los grupos raciales, pero a diferentes edades, y la ley se aplica de manera diferente. Los blancos debían asistir a la escuela entre los siete y los dieciséis años. Los niños negros debían asistir a la escuela desde los siete años hasta el equivalente al séptimo grado o los dieciséis años. Esta ley se aplicó solo débilmente y en absoluto en áreas donde las escuelas no estaban disponibles. Para los asiáticos y los niños de color, la educación era obligatoria entre los siete y los quince años. [17]
La proporción de alumnos por maestro en las escuelas primarias promedió 1:18 en las escuelas blancas, 1:24 en las escuelas asiáticas, 1:27 en las escuelas de color y 1:39 en las escuelas negras. Además, mientras que el 96 por ciento de todos los maestros en las escuelas blancas tenían certificados de enseñanza, solo el 15 por ciento de los maestros en las escuelas negras estaban certificados. Las tasas de aprobación de la escuela secundaria para los alumnos negros en los exámenes estandarizados de graduación de la escuela secundaria a nivel nacional fueron menos de la mitad de la tasa de aprobación de los blancos. [17]
1990 a 1993 [ editar ]
El sistema educativo blanco fue reestructurado, en previsión de la democracia, por el gobierno del apartheid. Desde principios de 1991, las escuelas blancas debían seleccionar uno de cuatro "Modelos": A, B, C o D. El "Modelo C" era una estructura semiprivada, con menos fondos del estado y una autonomía mucho mayor. para escuelas. Aunque la mayoría de las escuelas blancas optaron por el status quo , en 1993, debido a la política del gobierno, el 96% de las escuelas públicas blancas se convirtieron en escuelas "Modelo C". [20]
Aunque la forma de "Modelo C" fue abolida por el gobierno posterior al apartheid, el término todavía se usa comúnmente para describir las antiguas escuelas gubernamentales solo para blancos, a partir de 2013.
1994 a 1997 [ editar ]
Bajo el apartheid de Sudáfrica, había ocho departamentos de educación que seguían diferentes planes de estudio y ofrecían diferentes estándares de calidad de aprendizaje. Esto incluyó departamentos a nivel nacional para personas de color, para indios y negros, un departamento para escuelas independientes y departamentos provinciales para personas blancas en cada una de las cuatro provincias anteriores. Algunos de los bantustanes que se incorporaron nuevamente a Sudáfrica en 1994 también tenían sus propios departamentos de educación.
En términos de la Constitución Provisional , el gobierno de Mandela reestructuró estos departamentos, así como los departamentos de educación terciaria, dividiendo las responsabilidades entre nueve departamentos de educación provinciales recién formados y un solo departamento de educación nacional. También se propuso reformar el sistema educativo eliminando primero todo el contenido racialmente ofensivo y obsoleto y luego introduciendo la evaluación continua en las escuelas. [21]
La Ley de escuelas de Sudáfrica de 1996 se promulgó para "establecer un sistema uniforme de organización, gobernanza y financiación de las escuelas".
1997 a 2005 [ editar ]
En 1997, el gobierno lanzó su nuevo sistema educativo llamado Curriculum 2005, que se basaría en la "educación basada en resultados" (OBE). En 2006 estaba claro que OBE como experimento social había fracasado, y fue archivado en silencio. [22]
2006 hasta ahora - uso del inglés [ editar ]
Sudáfrica tiene 11 idiomas oficiales. [23] y el primer año de escolarización se imparte en todos estos idiomas maternos. [24]
Antes de 2009, las escuelas que atienden a personas que no hablan inglés tenían que enseñar inglés como asignatura solo desde el tercer grado y todas las materias se enseñaban en inglés desde el cuarto grado (excepto en las escuelas de idioma afrikáans). Desde 2009, todas las escuelas enseñan inglés como asignatura desde el primer grado y todas las asignaturas se imparten en inglés desde el cuarto grado. Las escuelas de idioma afrikáans son una excepción, ya que todas las materias (excepto otros idiomas) se imparten en afrikáans. [25]
En diciembre de 2019, la División del Cabo Oriental del Tribunal Superior de Sudáfrica falló en contra de la prohibición de que los niños sin certificado de nacimiento recibieran educación básica en Sudáfrica. El tribunal dictaminó que "es un derecho socioeconómico importante dirigido, entre otras cosas, a promover y desarrollar la personalidad, los talentos y las capacidades mentales y físicas de un niño a su máximo potencial" y que "la educación básica también proporciona una base para el niño oportunidades de aprendizaje y trabajo para toda la vida ". [26]
Rendimiento [ editar ]
Un estudio independiente de investigadores de la Universidad de Stellenbosch encontró que la influencia sindical indebida y los "factores educativos críticos", incluida la funcionalidad institucional débil, los profesores sin educación y el tiempo de aprendizaje insuficiente, eran responsables del bajo rendimiento académico en Sudáfrica. Debido al bajo rendimiento académico, el embarazo adolescente y la delincuencia, el país tiene una alta tasa de deserción. [27] En 2020, siete escuelas de Limpopo (en comparación con las 9 del año anterior y entre las 18 en todo el país) obtuvieron una tasa de aprobación del 0% en los exámenes del Certificado Nacional para Personas Mayores. El pésimo desempeño local se atribuyó a los profesores no comprometidos, la proximidad de las escuelas a las tabernas, los órganos de gobierno inactivos y el legado del apartheid . [28]
Violencia [ editar ]
La Comisión de Derechos Humanos de Sudáfrica ha descubierto que el 40% de los niños entrevistados dijeron haber sido víctimas de delitos en la escuela . Se descubrió que más de una quinta parte de las agresiones sexuales contra niños sudafricanos tuvieron lugar en las escuelas. [29] Las peleas de pandillas en las escuelas, en las que se utilizan armas peligrosas que incluyen pistolas, también se han vuelto populares en los últimos años, específicamente en Ciudad del Cabo , Western Cape . El Departamento de Educación y el Centro para la Justicia y la Prevención del Delito iniciaron un programa llamado Hlayiseka, cuyo propósito es detener la epidemia de violencia escolar en las escuelas sudafricanas. [30]
Referencias [ editar ]
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Lectura adicional [ editar ]
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Enlaces externos [ editar ]
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- (Ministerio) Departamento de Educación Superior y Formación
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- Educación en Sudáfrica en SouthAfrica.info
- Educación en Sudáfrica del Consorcio de África Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad de la Educación
- 3 opciones para crear un registro de activos para escuelas
