La medición educativa se refiere al uso de evaluaciones educativas y el análisis de datos tales como puntajes obtenidos de evaluaciones educativas para inferir las habilidades y competencias de los estudiantes. Los enfoques se superponen con los de la psicometría . La medición educativa es la asignación de números a rasgos como logros, interés, actitudes, aptitudes, inteligencia y desempeño.
Descripción general
El objetivo de la teoría y la práctica en la medición educativa es típicamente medir las habilidades y los niveles de logro de los estudiantes en áreas como lectura, escritura, matemáticas, ciencias, etc. Tradicionalmente, la atención se centra en si las evaluaciones son fiables y válidas. En la práctica, la medición educativa se ocupa en gran medida del análisis de datos de evaluaciones o pruebas educativas. Por lo general, esto significa usar puntajes totales en las evaluaciones, ya sean de opción múltiple o abiertas y marcadas usando guías o rúbricas de calificación.
En términos técnicos, el patrón de puntajes de estudiantes individuales a elementos individuales se utiliza para inferir las llamadas ubicaciones de escala de los estudiantes, las "medidas". Este proceso es una forma de escalado. Esencialmente, los puntajes totales más altos dan ubicaciones de escala más altas, de acuerdo con el uso tradicional y diario de los puntajes totales. [1] Sin embargo, si se usa cierta teoría, no hay una correspondencia estricta entre el orden de las puntuaciones totales y el orden de las ubicaciones de las escalas. El modelo de Rasch proporciona una correspondencia estricta siempre que todos los estudiantes intenten los mismos elementos de la prueba, o sus desempeños se califiquen utilizando las mismas rúbricas de calificación.
En términos del amplio cuerpo de teoría puramente matemática que se basa, existe una superposición sustancial entre la medición educativa y la psicometría. Sin embargo, ciertos enfoques considerados parte de la psicometría, incluida la teoría clásica de pruebas , la teoría de la respuesta al ítem y el modelo de Rasch , se desarrollaron originalmente más específicamente para el análisis de datos de evaluaciones educativas. [2] [3]
Uno de los objetivos de la aplicación de la teoría y las técnicas en la medición educativa es intentar colocar los resultados de diferentes pruebas administradas a diferentes grupos de estudiantes en una escala única o común a través de procesos conocidos como prueba de equiparación . La razón es que, debido a que las diferentes evaluaciones suelen tener diferentes dificultades, las puntuaciones totales no pueden compararse directamente. El objetivo de intentar colocar los resultados en una escala común es permitir la comparación de las ubicaciones de la escala inferidas de los totales mediante procesos de escala.
Referencias
- ^ Baker, F (2001). Los fundamentos de la teoría de la respuesta al ítem . Universidad de Maryland, College Park, MD: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation.
- ^ Rasch, Georg (1960). Modelos probabilísticos para algunas pruebas de inteligencia y rendimiento . Copenhague: Instituto Danés de Investigación Educativa.
- ^ Señor, Fred (1980). Aplicaciones de la teoría de la respuesta al ítem a problemas prácticos de prueba . CMahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.