El aprendizaje sin errores fue un diseño instruccional introducido por el psicólogo Charles Ferster en la década de 1950 como parte de sus estudios sobre lo que haría el entorno de aprendizaje más eficaz. BF Skinner también influyó en el desarrollo de la técnica y señaló que,
... los errores no son necesarios para que ocurra el aprendizaje. Los errores no son una función del aprendizaje o viceversa, ni se culpan al alumno. Los errores son una función de un análisis deficiente del comportamiento, un programa de modelado mal diseñado, un movimiento demasiado rápido de un paso a otro en el programa y la falta del comportamiento prerrequisito necesario para el éxito en el programa. [ cita requerida ]
El aprendizaje sin errores también se puede entender a nivel sináptico, utilizando el principio del aprendizaje hebbiano ("Las neuronas que disparan juntas se conectan entre sí").
Muchos de los otros estudiantes y seguidores de Skinner continuaron probando la idea. En 1963, Herbert Terrace escribió un artículo que describe un experimento con palomas que permite que el aprendizaje de discriminación ocurra con pocas o incluso sin respuestas al estímulo negativo (abreviado S−). Un estímulo negativo es un estímulo asociado con consecuencias indeseables (p. Ej., Ausencia de refuerzo ). En el aprendizaje de discriminación, un error es una respuesta a la S− y, de acuerdo con Terrace, los errores no son necesarios para un desempeño de discriminación exitoso.
Principios
Un procedimiento de aprendizaje de discriminación simple es aquel en el que un sujeto aprende a asociar un estímulo, S + (estímulo positivo), con refuerzo (por ejemplo, comida) y otro, S− (estímulo negativo), con extinción (por ejemplo, ausencia de comida). Por ejemplo, una paloma puede aprender a picotear una tecla roja (S +) y evitar una tecla verde (S−). Usando procedimientos tradicionales, una paloma sería entrenada inicialmente para picotear una tecla roja (S +). Cuando la paloma respondía consistentemente a la tecla roja (S +), se introducía una tecla verde (S−). Al principio, la paloma también respondería a la tecla verde (S−) pero gradualmente las respuestas a esta tecla irían disminuyendo, porque no son seguidas por la comida, por lo que ocurren solo unas pocas veces o incluso nunca.
Terrace (1963) encontró que el aprendizaje por discriminación podría ocurrir sin errores cuando el entrenamiento comienza temprano en el condicionamiento operante y se utilizan estímulos visuales (S + y S-) como colores que difieren en términos de brillo, duración y longitud de onda. Utilizó un procedimiento de desvanecimiento en el que las diferencias de brillo y duración entre el S + y el S− se redujeron progresivamente dejando solo la diferencia en la longitud de onda. En otras palabras, el S + y el S− se presentaban inicialmente con diferente brillo y duración, es decir, el S + aparecería durante 5 sy completamente rojo, y el S− aparecería durante 0,5 sy oscuro. Gradualmente, en presentaciones sucesivas, la duración de la S− y su brillo se incrementaron gradualmente hasta que la luz de las teclas se volvió completamente verde durante 5 s.
Los estudios de la memoria implícita y el aprendizaje implícito de la psicología cognitiva y la neuropsicología cognitiva han proporcionado un apoyo teórico adicional para los métodos de aprendizaje sin errores (por ejemplo, Brooks y Baddeley, 1976, Tulving y Schacter, 1990). Se sabe que la memoria implícita no elimina errores, pero se puede utilizar para compensar cuando la función de la memoria explícita se ve afectada. En experimentos con pacientes amnésicos, el aprendizaje implícito sin errores fue más efectivo porque redujo la posibilidad de que los errores "se peguen" en la memoria de los amnésicos. [1]
Efectos
El procedimiento de aprendizaje sin errores es muy eficaz para reducir el número de respuestas a la S− durante el entrenamiento. En el experimento de Terrace (1963), los sujetos entrenados con el procedimiento de discriminación convencional promediaron más de 3000 respuestas S - (errores) durante 28 sesiones de entrenamiento; mientras que los sujetos entrenados con el procedimiento sin errores promediaron solo 25 respuestas S− (errores) en el mismo número de sesiones.
Más tarde, Terrace (1972) afirmó no solo que el procedimiento de aprendizaje sin errores mejora el rendimiento de la discriminación a largo plazo, sino también que: 1) S− no se vuelve aversivo y, por lo tanto, no provoca conductas "agresivas", como suele suceder con el entrenamiento convencional. ; 2) S− no desarrolla propiedades inhibitorias ; 3) no se produce un contraste conductual positivo con S +. En otras palabras, Terrace ha afirmado que los "subproductos" del aprendizaje por discriminación convencional no ocurren con el procedimiento sin errores.
Limites
Sin embargo, alguna evidencia sugiere que el aprendizaje sin errores puede no ser tan cualitativamente diferente del entrenamiento convencional como Terrace afirmó inicialmente. Por ejemplo, Rilling (1977) demostró en una serie de experimentos que estos "subproductos" pueden ocurrir después de un aprendizaje sin errores, pero que sus efectos pueden no ser tan grandes como en el procedimiento convencional; y Marsh y Johnson (1968) encontraron que los sujetos que recibieron un entrenamiento sin errores tardaban mucho en hacer una reversión de la discriminación.
Aplicaciones
El interés de los psicólogos que estudian la investigación básica sobre el aprendizaje sin errores disminuyó después de la década de 1970. Sin embargo, el aprendizaje sin errores atrajo el interés de los investigadores en psicología aplicada , y se han realizado estudios tanto con niños (por ejemplo, entornos educativos) como con adultos (por ejemplo , pacientes de Parkinson ). El aprendizaje sin errores sigue siendo de interés práctico para los adiestradores de animales, en particular los adiestradores de perros. [2]
Se ha descubierto que el aprendizaje sin errores es eficaz para ayudar a las personas con problemas de memoria a aprender de manera más eficaz. [3] La razón de la efectividad del método es que, mientras que aquellos con una función de memoria suficiente pueden recordar errores y aprender de ellos, aquellos con deterioro de la memoria pueden tener dificultades para recordar no solo qué métodos funcionan, sino que pueden fortalecer las respuestas incorrectas sobre las respuestas correctas, tales como como a través de estímulos emocionales. Véase también la referencia de Brown a su aplicación en la enseñanza de matemáticas a estudiantes universitarios.
Ver también
Referencias
- ^ Baddeley, AD y Wilson, BA (1994) Cuando falla el aprendizaje implícito: Amnesia y el problema de la eliminación de errores. Neuropsicología, 32 (1), 53-68.
- ^ http://stalecheerios.com/blog/wp-content/uploads/2011/07/Teaching-Dogs-the-Clicker-Way-JRR.pdf
- ^ B. Wilson (2009) Rehabilitación de la memoria: integración de la teoría y la práctica, The Guilford Press, 284 páginas.
- R. Brown, Conseguir que los estudiantes no teman la confusión (2012) ¡Utilizando estas ideas para la enseñanza de matemáticas de pregrado!
- Biografía de BF Skinner. http://faculty.coe.uh.edu/smcneil/cuin6373/idhistory/skinner.html
- Rosales Ruiz, J. (2007). 'Teaching Dogs the Clicker Way' en: Teaching Dogs Magazine , mayo / junio de 2007.
- Mazur, JE (2006). Aprendizaje y comportamiento . 6ª edición. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall.
- Rilling, M. (1977). Procesos inhibidores y de control de estímulos. En: WK Honing & JER Staddon (Orgs.), Manual de comportamiento operante (págs. 432–480). Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall.
- Skinner, BF (1937). Dos tipos de reflejo condicionado: una respuesta a Konorski y Miller. Revista de Psicología General , 16, 272-279.
- Skinner, BF (1938). El comportamiento de los organismos. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
- Skinner, BF (1953). Ciencia y comportamiento humano. Nueva York: Macmillan.
- Terrace, SA (1963). Aprendizaje discriminatorio con y sin "errores". Journal of the Experimental Analysis of Behavior , 6, 1–27.
- Terraza, HS (1972). Subproductos del aprendizaje discriminatorio. En GH Bower (Ed.), La psicología del aprendizaje y la motivación (Vol. 5). Nueva York: Academic Press.