La educación basada en la evidencia ( EBE ) es el principio de que las prácticas educativas deben basarse en la mejor evidencia científica disponible , en lugar de la tradición , el juicio personal u otras influencias. [1] La educación basada en la evidencia está relacionada con la enseñanza basada en la evidencia , [2] [3] [4] el aprendizaje basado en la evidencia , [5] y la investigación de la eficacia escolar . [6] [7] Por ejemplo, la investigación ha demostrado que la repetición espaciada (también entrenamiento espaciado, efecto espaciado y aprendizaje espaciado) "conduce a una formación de memoria más robusta que el entrenamiento masivo, que implica intervalos cortos o nulos". [8] [9] [10]
El movimiento de educación basada en la evidencia tiene sus raíces en el movimiento más amplio hacia las prácticas basadas en la evidencia y ha sido objeto de un debate considerable. [11]
Historia
El autor y académico británico David H. Hargreaves presentó una conferencia en 1996 en la que afirmó que "la docencia no es actualmente una profesión basada en la investigación. No tengo ninguna duda de que si lo fuera sería más eficaz y satisfactoria". Comparó los campos de la medicina y la enseñanza, diciendo que se espera que los médicos se mantengan al día en la investigación médica, mientras que muchos profesores ni siquiera son conscientes de la importancia de la investigación para su profesión. Para que la enseñanza se base más en la investigación, sugirió, la investigación educativa requeriría un "cambio radical" y los profesores tendrían que involucrarse más en la creación y aplicación de la investigación. [12]
Después de esa conferencia, los responsables políticos ingleses en educación intentaron acercar la teoría y la práctica. Al mismo tiempo, la investigación sobre educación existente se enfrentó a críticas por su calidad, confiabilidad, imparcialidad y accesibilidad. [13]
En 2000 y 2001 se crearon dos estudios internacionales, basados en evidencia, para analizar e informar sobre la efectividad de la educación escolar en todo el mundo: el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en 2000 y el Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) en 2001.
Además, casi al mismo tiempo se publicaron tres importantes estudios basados en la evidencia sobre la lectura que destacaban el valor de la evidencia en la educación: el Panel Nacional de Lectura de EE. UU. En 2000, el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura en 2005, [14] y la revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Rose Report 2006) , Inglaterra. Aproximadamente un año antes del Informe Rose, el Departamento de Educación Ejecutiva de Escocia (SEED) publicó los resultados de un estudio titulado Estudio de siete años de los efectos de la enseñanza de la fonética sintética en la lectura y la ortografía (Informe Clackmannanshire), comparando la fonética sintética con la fonética analítica . [15]
La investigación con base científica (SBR) [16] (también práctica basada en la evidencia en la educación) apareció por primera vez en la legislación federal de los Estados Unidos en la Ley de Excelencia en Lectura [17] y posteriormente en el programa de Reforma Escolar Integral . [18] Sin embargo, adquirió importancia en los EE. UU. En virtud de la ley Ningún niño se queda atrás de 2001 (NCLB), destinada a ayudar a los estudiantes de jardín de infantes a tercer grado que leen por debajo del nivel de grado. Se pusieron a disposición fondos federales para programas educativos y formación de profesores que "se basan en investigaciones de lectura con base científica" . [19] NCLB fue reemplazado en 2015 por la Ley Every Student Succeeds (ESSA). [20]
En 2002, el Departamento de Educación de EE. UU. Fundó el Instituto de Ciencias de la Educación (IES) para proporcionar evidencia científica que oriente las prácticas y políticas educativas.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes impulsada por el estado se desarrolló en los Estados Unidos en 2009 en un intento de estandarizar los principios y prácticas de educación. [21] Parece que se ha intentado incorporar prácticas basadas en pruebas. Por ejemplo, el sitio web de los estándares básicos tiene una descripción completa de los detalles específicos de los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés que incluyen las áreas del principio alfabético , conceptos impresos, conciencia fonológica , fonética y reconocimiento de palabras y fluidez. [22] Sin embargo, depende de los estados y distritos escolares individuales desarrollar planes para implementar los estándares, y la Guía Nacional de Gobernadores para la Alfabetización Temprana parece carecer de detalles. [23] En 2020, 41 Estados habían adoptado las normas y, en la mayoría de los casos, ha sido necesario tres o más años para implementarlas. [24] Por ejemplo, Wisconsin adoptó los estándares en 2010 y los implementó en el año escolar 2014-2015, pero en 2020 el Departamento de Instrucción Pública del estado estaba en el proceso de desarrollar materiales para apoyar los estándares en la enseñanza de fonética. [25] [26]
Según los informes, la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes no parece haber conducido a una mejora nacional significativa en el desempeño de los estudiantes. [27] El Centro de Estándares, Alineación, Instrucción y Aprendizaje (C-SAIL) [28] realizó un estudio sobre cómo se reciben los Estándares Comunes en las escuelas. Informó estos hallazgos: a) existe una aceptación moderadamente alta de los estándares entre maestros, directores y superintendentes, pero la aceptación fue significativamente menor para los maestros, b) existe una amplia variación en la alineación de los maestros con los estándares por contenido área y nivel de grado, c) algunos educadores desean la especificidad, sin embargo, los estados y distritos son reacios a proporcionar demasiada especificidad, d) Los funcionarios estatales generalmente están de acuerdo en que los cambios de responsabilidad bajo ESSA les han permitido adoptar un mensaje de "poder inteligente" que es menos punitivo y más solidario. [29] [30]
Posteriormente, en Inglaterra, The Sutton Trust estableció en 2011 la Education Endowment Foundation de Londres , como la organización benéfica principal del What Works Center, designado por el gobierno, para obtener pruebas de alta calidad en la educación del Reino Unido. [31] [32]
En 2012, el Departamento de Educación de Inglaterra introdujo una "prueba de lectura fonética" basada en evidencias para ayudar a los estudiantes de primaria con la lectura. (En 2016, el Ministro de Educación informó que el porcentaje de estudiantes de primaria que no cumplían con las expectativas de lectura se redujo del 33% en 2010 al 20% en 2016) [33].
La educación basada en la evidencia en Inglaterra recibió un impulso del documento informativo de 2013 del Dr. Ben Goldacre . Abogó por un cambio sistémico y más ensayos controlados aleatorios para evaluar los efectos de las intervenciones educativas. Dijo que no se trataba de decirles a los maestros qué hacer, sino de "empoderar a los maestros para que tomen decisiones independientes e informadas sobre lo que funciona". [34] A continuación, se fundó una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido, researchED, para ofrecer un foro para que investigadores y educadores discutan el papel de la evidencia en la educación. [35]
Siguieron discusiones y críticas. Algunos dijeron que los métodos de investigación que son útiles en medicina pueden ser totalmente inapropiados en el ámbito de la educación. [36]
En 2014, la Fundación Nacional para la Investigación Educativa , Berkshire, Inglaterra [37] publicó un informe titulado Uso de la evidencia en el aula: qué funciona y por qué . [38] La revisión sintetiza enfoques efectivos para la participación de la escuela y los maestros con la evidencia y analiza los desafíos, las áreas de atención y la acción. Su objetivo es ayudar a la profesión docente a hacer el mejor uso de la evidencia sobre lo que funciona para mejorar los resultados educativos.
En 2014, la Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) y la Royal Society of Arts ( RSA) llevaron a cabo una investigación sobre el papel de la investigación en la formación del profesorado en Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia y Gales. El informe final dejó en claro que la investigación y la indagación de los profesores eran de suma importancia para el desarrollo de escuelas que se mejoran a sí mismas. Abogó por una asociación de trabajo más estrecha entre los profesores-investigadores y la comunidad de investigación académica en general. [39] [40]
La Carter Review of Initial Teaching Training de 2015 en el Reino Unido [41] sugirió que los docentes en formación deberían tener acceso y habilidades para utilizar la evidencia de la investigación para respaldar su enseñanza. Sin embargo, no reciben capacitación en la utilización de la investigación.
La NCLB en los EE. UU. Fue reemplazada en 2015 por la Ley Every Student Succeeds Act (ESSA) que reemplazó la "investigación con base científica" por "intervenciones basadas en evidencia" (cualquier "actividad, estrategia o intervención que muestre un efecto estadísticamente significativo en la mejora de los resultados de los estudiantes u otros resultados relevantes "). [42] ESSA tiene cuatro niveles de evidencia que, según algunos, les da a las escuelas y a los responsables políticos un mayor control porque pueden elegir el nivel de evidencia deseado. [43] Los niveles de pruebas son los siguientes:
- Nivel 1 - Evidencia sólida: respaldada por uno o más estudios experimentales controlados aleatorios bien diseñados y bien implementados .
- Nivel 2 - Evidencia moderada: respaldada por uno o más estudios cuasiexperimentales bien diseñados y bien implementados.
- Nivel 3 - Evidencia prometedora: respaldada por uno o más estudios correlacionales bien diseñados y bien implementados (con controles estadísticos para el sesgo de selección).
- Nivel 4 - Demuestra una justificación: prácticas que tienen un modelo lógico o una teoría de la acción bien definida, están respaldadas por investigaciones y tienen algún esfuerzo en marcha por parte de agencias educativas estatales (SEA), agencias educativas locales (LEA) u organizaciones de investigación externas. para determinar su efectividad. [44] [45]
En 2016, el Departamento de Educación de Inglaterra publicó el White Paper Educational Excellence Everywhere . Afirma su intención de apoyar una profesión docente basada en la evidencia aumentando el acceso de los profesores a "evidencia de alta calidad" y su uso. También establecerá una nueva revista de educación británica y ampliará la Education Endowment Foundation . [46] Además, el 4 de octubre de 2016, el Gobierno anunció una inversión de alrededor de £ 75 millones en el Fondo de Innovación de Enseñanza y Liderazgo, para apoyar el desarrollo profesional de alta calidad, basado en evidencia, para maestros y líderes escolares. Un informe de investigación de julio de 2017 titulado Enseñanza basada en pruebas: una evaluación del progreso en Inglaterra [47] concluyó que esto era necesario, pero no suficiente. Dijo que el principal desafío para los formuladores de políticas y los investigadores era el nivel de capacidad de liderazgo y compromiso para hacerlo realidad. En otras palabras, las actitudes y acciones de los líderes escolares influyen en cómo se apoya y se responsabiliza a los maestros de aula por el uso de prácticas informadas por la evidencia.
En 2017, la Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) examinó el papel de las universidades en el desarrollo profesional, centrándose especialmente en la formación del profesorado y la educación médica. [48]
Los críticos continúan diciendo: "La investigación en educación es excelente, pero nunca olvides que la enseñanza es una forma de arte compleja". [49] En 2018, Dylan Wiliam , profesor emérito de evaluación educativa en el University College de Londres, hablando en researchED declaró que "la investigación educativa nunca les dirá a los profesores qué hacer; sus aulas son demasiado complejas para que esto sea posible". En cambio, sugiere, los profesores deberían convertirse en usuarios críticos de la investigación educativa y "conscientes de cuándo es probable que incluso los resultados de una investigación bien establecida no se apliquen en un entorno particular". [50]
Recepción
Aceptación
Dado que muchos educadores y formuladores de políticas no tienen experiencia en la evaluación de estudios científicos y los estudios han encontrado que "las creencias de los maestros a menudo se guían por la experiencia subjetiva más que por datos empíricos", [51] [52] se han creado varias organizaciones sin fines de lucro para Evaluar críticamente los estudios de investigación y proporcionar su análisis de una manera fácil de usar. Se describen en fuentes de investigación e información .
La PBE no se ha adoptado fácilmente en todas las áreas del campo de la educación, lo que lleva a algunos a sugerir que la profesión docente K-12 ha sufrido una pérdida de respeto debido a su cultura de aversión a la ciencia y al fracaso en adoptar la investigación empírica como el principal determinante de sus prácticas. . [53] [54] [55] Hablando en 2017, Harvey Bischof, Federación de Maestros de Escuelas Secundarias de Ontario (OSSTF), dijo que existe una necesidad de educación centrada en el maestro basada en lo que funciona en el aula. Sugirió que la educación de Ontario "carece de una cultura de empirismo" y es vulnerable a los gurús, ideólogos y defensores que promueven tendencias y modas no probadas. [56]
El neurocientífico Mark Seidenberg , de la Universidad de Wisconsin-Madison , afirmó que "Un espíritu científico más fuerte (en la educación) podría haber proporcionado una defensa muy necesaria contra la mala ciencia", particularmente en el campo de la instrucción de lectura temprana. [57] Otros investigadores influyentes en psicopedagogía , ciencia cognitiva y neurociencia , como Stanislas Dehaene [58] y Michel Fayol también han apoyado la idea de incorporar la ciencia en las prácticas educativas.
Críticos y escépticos
Los escépticos señalan que la PBE en la medicina a menudo produce resultados contradictorios, entonces, ¿por qué los educadores deberían aceptar la PBE en la educación? [59] Otros sienten que la EBE "limita las oportunidades para que los profesionales de la educación ejerzan su juicio sobre lo que es deseable desde el punto de vista educativo en situaciones particulares". [60]
Algunos sugieren que los profesores no deberían recoger los resultados de la investigación e implementarlos directamente en el aula; en cambio, abogan por un enfoque modificado que algunos llaman enseñanza basada en evidencia que combina la investigación con otros tipos de evidencia más la experiencia personal y el buen juicio. [61] (Para ser claros, algunos usan el término enseñanza basada en evidencia para referirse a "práctica que está influenciada por evidencia de investigación sólida"). [62]
Otros dicen que existe "una interdependencia mutua entre la ciencia y la educación", y los profesores deberían estar mejor capacitados en la investigación científica y "tomarse la ciencia lo suficientemente en serio" para ver cómo sus métodos podrían informar su práctica. [63] Hablar con franqueza sobre la evidencia ha sugerido que [64] los informes sobre evidencia en educación deben ser examinados para su precisión o sujetos a Metascience (investigación sobre investigación). [sesenta y cinco]
En una charla de 2020 presentada en ResearchED, Dylan Wiliam argumenta que cuando se analiza el costo, el beneficio y la practicidad de la investigación, un mayor impacto en el rendimiento estudiantil provendrá de un currículo rico en conocimientos [66] y de la mejora de las habilidades pedagógicas de los profesores . [67]
Preocupaciones
También ha habido alguna discusión de naturaleza filosófica sobre la validez de la evidencia científica. Esto llevó a James M. Kauffman, Universidad de Virginia, y Gary M. Sasso, Universidad de Iowa, a responder en 2006 sugiriendo que surgen problemas con las opiniones extremas de a) la "fe sin límites en la ciencia" (es decir, cientificismo ) ob) la "crítica de la ciencia" (que etiquetan como el "sinsentido del posmodernismo"). Continúan diciendo que la ciencia es "la imperfecta pero mejor herramienta disponible para tratar de reducir la incertidumbre sobre lo que hacemos como educadores especiales". [68]
Metaanálisis
Un metanálisis es un análisis estadístico que combina los resultados de múltiples estudios científicos. Una preocupación de algunos investigadores es la falta de fiabilidad de algunos de estos informes debido a características mitológicas. Por ejemplo, se sugiere que algunos hallazgos de metanálisis no son creíbles porque no excluyen ni controlan los estudios con tamaños de muestra pequeños o duraciones muy cortas, y donde los investigadores están haciendo las mediciones. Estos informes pueden arrojar resultados "inverosímiles". Según Robert Slavin , del Centro de Investigación y Reforma en la Educación de la Universidad Johns Hopkins y Evidence for ESSA , [69] "Los metaanálisis son importantes, porque se leen y se citan ampliamente, en comparación con los estudios individuales. Sin embargo, hasta los metanálisis comienzan sistemáticamente a excluir, o al menos a controlar, los estudios con factores que se sabe que inflan los tamaños medios del efecto, entonces tendrán poco o ningún significado para la práctica ". [70] [71] [72]
Fuentes de investigación e información
Las siguientes organizaciones evalúan la investigación sobre programas educativos o ayudan a los educadores a comprender la investigación.
Mejor enciclopedia de evidencia (BEE)
Best Evidence Encyclopedia (BEE) es un sitio web gratuito creado por el Centro para la reforma basada en datos en la educación de la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins (establecido en 2004) y está financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación , Departamento de Educación de EE. UU. [73] Ofrece a los educadores e investigadores reseñas sobre la solidez de la evidencia que respalda una variedad de programas de inglés disponibles para estudiantes en los grados K-12 . Las revisiones cubren programas en áreas como Matemáticas, Lectura, Escritura, Ciencias, Reforma Escolar Integral y Educación Infantil ; e incluye temas como la eficacia de la tecnología y los lectores con dificultades .
BEE selecciona reseñas que cumplen con estándares científicos consistentes y se relacionan con programas que están disponibles para los educadores. [74]
Los programas educativos en las revisiones se clasifican de acuerdo con la solidez general de la evidencia que respalda sus efectos en los estudiantes según lo determinado por la combinación de la calidad del diseño de la investigación y el tamaño de su efecto . El sitio web de BEE contiene una explicación de su interpretación del tamaño del efecto y cómo podría verse como una puntuación percentil. Utiliza las siguientes categorías de calificaciones:
- Fuerte evidencia de efectividad
- Evidencia moderada de efectividad
- Evidencia limitada de efectividad: evidencia sólida de efectos modestos
- Evidencia limitada de efectividad: evidencia débil con efecto notable
- Sin estudios de calificación
Programas de lectura
En 2021, BEE publicó una revisión de la investigación sobre 61 estudios de 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. El 84% fueron experimentos aleatorios y el 16% cuasiexperimentos. [75] La gran mayoría se realizó en los EE. UU., Los programas son replicables y los estudios, realizados entre 1990 y 2018, tuvieron una duración mínima de 12 semanas. Muchos de los programas usaban enseñanza basada en fonética y / o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa apoyada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , aprendizaje multisensorial , ortografía , lectura guiada , comprensión de lectura , análisis de palabras, plan de estudios estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético). Significativamente, la tabla 5 (pág.88) muestra el tamaño medio ponderado del efecto de los programas según la forma en que se llevaron a cabo (es decir, por escuela, por aula, por instrucción adaptativa apoyada por tecnología, por tutoría de uno a grupos pequeños y tutoría individualizada). [76] La Tabla 8 (pág. 91) enumera los 22 programas que cumplen con los estándares de la ESSA para calificaciones fuertes y moderadas, y su tamaño de efecto.
La revisión concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría individual, b) los resultados fueron positivos pero no tan grandes para la tutoría en grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los profesores y los asistentes de enseñanza como tutores , d) la instrucción adaptativa apoyada por la tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques para toda la clase (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques para toda la escuela que incorporan la tutoría obtuvieron resultados para lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para la tutoría individualizada, y benefició a muchos más estudiantes, yf) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo , tienen el mayor potencial para el mayor número de lectores con dificultades.
El sitio también ofrece un boletín [77] de Robert Slavin , Director del Centro de Investigación y Reforma en la Educación [78] que contiene información sobre la educación en todo el mundo. El número del 28 de enero de 2021 tiene un cuadro que muestra que los programas de tutoría probados durante el año escolar regular son significativamente más efectivos que otros enfoques como la escuela de verano (sin tutoría), después de la escuela, jornada escolar extendida y tecnología. [79] La edición del 11 de febrero de 2021 justifica el uso de la financiación Covid-19 del gobierno federal (la Ley de Recuperación del Aprendizaje) para proporcionar la "implementación de programas de tutoría probados durante el horario escolar ordinario". [80]
Planos para el desarrollo saludable de la juventud
Blueprints for Healthy Youth Development, University of Colorado Boulder , ofrece un registro de intervenciones basadas en evidencia con "el apoyo científico más fuerte" que son efectivas para promover un curso de acción saludable para el desarrollo juvenil. [81]
Fundación de Dotación de Educación
La Education Endowment Foundation de Londres, Inglaterra, fue establecida en 2011 por The Sutton Trust , como una organización benéfica líder en asociación con Impetus Trust, siendo conjuntamente el Centro What Works para la Educación del Reino Unido designado por el gobierno. [31] Ofrece un kit de herramientas de enseñanza y aprendizaje descargable en línea que evalúa y describe una variedad de intervenciones educativas de acuerdo con el costo, la evidencia y el impacto . [82] Como ejemplo, evalúa y describe un programa de lectura fonética de 2018 con bajo costo, evidencia extensa e impacto moderado. [83]
Evidencia de ESSA
La evidencia para ESSA [84] comenzó en 2017 y es producida por el Centro de Investigación y Reforma en Educación (CRRE) [85] en la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins , Baltimore, MD. Se informa que ha recibido "apoyo generalizado", [86] y ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, matemáticas, aprendizaje socioemocional y asistencia que cumplen con los estándares de Every Student Succeeds. Act (ESSA) (la política de educación pública K-12 de los Estados Unidos firmada por el presidente Obama en 2015). [87] También proporciona información sobre los programas que hacen cumplen con los estándares de ESSA, así como aquellos que no lo hacen . [88]
Programas PK-12 basados en evidencia
Hay tres categorías de programas [89] 1) toda la clase, 2) lectores con dificultades y 3) estudiantes de inglés. Los programas se pueden filtrar por a) calificación de evidencia ESSA (fuerte, moderada y prometedora), b) grado escolar, c) comunidad (rural, suburbana, urbana), d) grupos (afroamericanos, asiáticoamericanos, hispanos, blancos, gratis y almuerzo a precio reducido, estudiantes de inglés y educación especial), ye) una variedad de características tales como aprendizaje cooperativo , tecnología, tutoría, etc.
Por ejemplo, a junio de 2020 había 89 programas de lectura en la base de datos. Después de filtrar para obtener resultados sólidos , grados 1 a 2 y almuerzos gratuitos y de precio reducido, quedan 23 programas. [90] Si también es un filtro para lectores con dificultades, la lista se reduce a 14 programas. [91] La lista resultante se muestra mediante las calificaciones de la ESSA, Fuerte, Moderado o Prometedor. Luego, cada programa se puede evaluar de acuerdo con lo siguiente: número de estudios, número de estudiantes, tamaño del efecto promedio , calificación ESSA, costo, descripción del programa, resultados y requisitos para la implementación.
Programas sociales que funcionan y Straight Talk on Evidence
Los programas sociales que el trabajo [92] y Straight Talk en evidencia [93] son administrados por el Arnold Ventures LLC 's [94] equipo de política basada en la evidencia, con oficinas en Houston, Washington, DC, y la ciudad de Nueva York. El equipo está compuesto por el antiguo liderazgo de la Coalición para Políticas Basadas en Evidencia , una organización sin fines de lucro y no partidista que aboga por el uso de ensayos controlados aleatorios (ECA) bien realizados en las decisiones de políticas. Ofrece información sobre doce tipos de programas sociales, incluida la educación.
Los programas sociales que funcionan evalúa los programas de acuerdo con sus ECA y les otorga una de tres calificaciones:
- Nivel superior : Programas con dos o más RCT replicables y bien realizados (o un RTC de múltiples sitios), en un entorno comunitario típico que produce resultados sostenidos considerables.
- Cerca del nivel superior : programas que cumplen con casi todos los elementos del estándar de nivel superior pero necesitan otro RCT de replicación para confirmar los hallazgos iniciales.
- Nivel sugestivo : programas que parecen ser un buen candidato con algunas deficiencias. Producen efectos positivos considerables basados en uno o más ECA bien realizados (o estudios que casi cumplen con este estándar); sin embargo, la evidencia está limitada por factores como el seguimiento a corto plazo o efectos que no son estadísticamente significativos.
Los programas educativos incluyen K-12 y postsecundaria. Los programas se enumeran en cada categoría según su clasificación y se muestra la fecha de actualización. Por ejemplo, a junio de 2020 había 12 programas para K-12; dos eran de nivel superior , cinco eran de nivel superior cercano y el resto era de nivel sugerente . Cada programa contiene información sobre el programa, métodos de evaluación, hallazgos clave y otros datos como el costo por estudiante. Más allá de la categoría general, no parece haber ninguna forma de filtrar solo por el tipo de programa de interés, sin embargo, es posible que la lista no sea especialmente larga.
Straight Talk on Evidence busca distinguir entre programas que solo afirman ser efectivos y otros programas que muestran hallazgos creíbles de ser efectivos. [95] [96] Informa principalmente sobre evaluaciones de ensayos controlados aleatorios (ECA), reconociendo que los ECA no ofrecen garantía de que el estudio se haya implementado bien o de que los resultados informados representen los verdaderos hallazgos. El autor principal de un estudio tiene la oportunidad de responder a su informe antes de su publicación.
What Works Clearinghouse (WWC)
What Works Clearinghouse (WWC) de Washington, DC, [97] se estableció en 2002 y evalúa numerosos programas educativos en doce categorías por la calidad y cantidad de la evidencia y la efectividad. Está a cargo del Centro Nacional de Evaluación de la Educación y Asistencia Regional (NCEE) federal, que forma parte del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) [98].
Publicaciones
Las publicaciones de WWC están disponibles para una variedad de temas (por ejemplo, alfabetización, escuelas autónomas, ciencia, primera infancia, etc.) y Tipo (por ejemplo, guía de práctica o informe de intervención). [99]
Guías de práctica, tutoriales, videos y seminarios web
Se proporcionan guías de práctica con recomendaciones que cubren una amplia variedad de temas, como el uso de la tecnología para apoyar el aprendizaje de los estudiantes postsecundarios y ayudar a los estudiantes con dificultades con la lectura , etc. [100] También se encuentran disponibles otros recursos como tutoriales, videos y seminarios web. [101]
Revisiones de estudios individuales
Se encuentran disponibles estudios individuales que han sido revisados por WWC y categorizados de acuerdo con los niveles de evidencia de los Estados Unidos. Cada estudiante tiene éxito en la ley ( ESSA ). [102] Los filtros de búsqueda están disponibles para lo siguiente:
- Clasificaciones de WWC (por ejemplo, cumple con los estándares de WWC con o sin reservas, cumple con los estándares de WWC sin reservas, etc.)
- Tema (por ejemplo, comportamiento, escuelas autónomas, etc.)
- Estudios que cumplen con ciertos estándares de diseño (por ejemplo, ensayo controlado aleatorio , diseño de cuasiexperimento , etc.)
- Calificaciones ESSA (por ejemplo, ESSA Tier 1, ESSA Tier 2, etc.)
- Estudios con uno o más hallazgos estadísticamente positivos
Informes de intervención, programas y filtros de búsqueda
Se proporcionan informes de intervención para programas de acuerdo con doce temas (por ejemplo, alfabetización, matemáticas, ciencias, comportamiento, etc.). [103]
Los filtros son útiles para encontrar programas que cumplan con criterios específicos. Por ejemplo, en julio de 2020 había 231 programas de alfabetización en la base de datos de WWC. (Nota: estos son programas de alfabetización que pueden tener varios ensayos individuales y algunos de los ensayos se llevaron a cabo ya en 2006). Si estos programas se filtran para obtener resultados en Alfabetización-Alfabético, la lista se reduce a 25 programas que cumplieron con los estándares de WWC en cuanto a evidencia. y tenía al menos una calificación de efectividad "potencialmente positiva". Si la lista se filtra aún más para mostrar solo los programas en los grados uno o dos , y los métodos de entrega individuales, en grupos pequeños o en toda la clase, la lista se reduce a 14 programas; y cinco de ellos tienen una calificación de efectividad de "evidencia sólida de que la intervención tuvo un efecto positivo en los resultados" en orden alfabético. [104]
La lista de programas resultante se puede clasificar por a) evidencia de efectividad , ob) alfabéticamente, o c) calificaciones escolares examinadas. También es posible seleccionar programas individuales para compararlos entre sí; sin embargo, es aconsejable volver a verificar cada programa individual buscando en la página de Informes de intervención. [105] Los programas resultantes muestran datos en las siguientes áreas:
- dominio de resultado (por ejemplo, alfabetización, lenguaje oral, rendimiento matemático general, etc.)
- calificación de efectividad (por ejemplo, positiva, potencialmente positiva, mixta, etc.)
- número de estudios que cumplen con los estándares de WWC
- grados examinados (por ejemplo, K-4)
- número de estudiantes en estudios que cumplieron con los estándares de WWC, y
- índice de mejora (es decir, el cambio esperado en el rango percentil ).
También es posible ver la instantánea de evidencia del programa , el informe de intervención detallado y los protocolos de revisión . Para otras "revisiones relacionadas" independientes, vaya a la instantánea de evidencia y luego al Resumen de evidencia de WWC.
El siguiente cuadro, actualizado en julio de 2020, muestra algunos programas que tuvieron "pruebas sólidas" de un "efecto positivo en los resultados" en las áreas especificadas. Los resultados pueden haber cambiado desde ese momento, sin embargo, la información actual está disponible en el sitio web de WWC, incluidos los dominios de resultados que no tenían "pruebas sólidas".
Programa | Descripción de la intervención | Los grados | Área de mejora y cambio esperado en el rango percentil |
---|---|---|---|
Éxito para todos | Desde el jardín de infantes hasta el primer grado, los maestros leen en voz alta y discuten con los estudiantes centrándose en la conciencia fonémica, la discriminación auditiva y la combinación de sonidos. En el segundo al quinto grado se utilizan actividades de aprendizaje cooperativo basadas en la lectura en pareja. Se imparte con clases diarias de lectura de 90 minutos que constan de 15 a 20 estudiantes, agrupados por desempeño e independientemente de su edad. Se proporciona tutoría individual a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. | K-4 | Alfabéticos (+ 9%) |
LEER 180 | Un programa de lectura para aquellos que están dos o más grados por debajo del nivel de grado. Las clases comienzan con instrucciones para toda la clase, que son seguidas por prácticas de computadora que son adaptativas e individualizadas, actividades en grupos pequeños o lectura independiente, con una conclusión para toda la clase al final de la clase. | 4–10 | Comprensión (+ 6%) y logro de alfabetización general (+ 4%) |
Entrenamiento de conciencia fonológica | Actividades donde los niños identifican, detectan, eliminan, segmentan o combinan segmentos de palabras habladas (es decir, palabras, sílabas, inicios y rimas, fonemas) o que se enfocan en enseñar a los niños a detectar, identificar o producir rimas o aliteraciones. | paquete | Procesamiento fonológico (+ 27%) |
Capacitación en conciencia fonológica más capacitación en conocimiento de letras | El componente adicional de capacitación en el conocimiento de las letras incluye enseñar a los niños las letras del alfabeto y establecer un vínculo explícito entre las letras y los sonidos. | paquete | Procesamiento fonológico (+ 30%), Conocimientos impresos (+27) |
Lectura de recuperación | Sesiones de tutoría individuales diarias de 30 minutos para estudiantes que tienen dificultades para leer y escribir en el transcurso de 12 a 20 semanas. | 1 | Alfabéticos (+ 21%), rendimiento en lectura (+27) |
Conversaciones instructivas y registros de literatura | Programa para estudiantes de inglés donde los maestros involucran a los estudiantes en conversaciones instructivas, donde se discuten historias o experiencias personales con maestros que actúan como facilitadores. Los registros de literatura requieren que los estudiantes respondan por escrito a las indicaciones o preguntas. Luego, las respuestas se comparten en grupos pequeños o con un compañero. | 2-5 | Logros en lectura (+ 29%) |
SpellRead | Programa de alfabetización para lectores con dificultades, incluidos estudiantes de educación especial y estudiantes del idioma inglés. SpellRead divide el reconocimiento y la manipulación de los sonidos del inglés en habilidades específicas y se enfoca en dominar cada habilidad a través de una instrucción sistemática y explícita. | 5-6 | Alfabéticos (+ 18%) |
Lectura dialógica | Práctica compartida de lectura de libros ilustrados donde el adulto y el niño intercambian roles para que el niño aprenda a convertirse en el narrador con la ayuda del adulto, que funciona como un oyente activo e interrogador. | paquete | Lenguaje oral (+ 19%) |
DaisyQuest | Instrucción asistida por computadora con una historia y prácticas que enseñan a los niños cómo reconocer palabras que riman; palabras que tienen los mismos sonidos iniciales, medios y finales, palabras que se pueden formar a partir de una serie de fonemas presentados por separado y también les enseña a los niños a contar la cantidad de sonidos en las palabras. | PK – 1 | Alfabéticos (+ 23%) |
Earobics | Software interactivo que brinda instrucción individual para la conciencia fonémica, el procesamiento auditivo y la fonética, así como las habilidades cognitivas y del lenguaje necesarias para la comprensión. Cada nivel de instrucción aborda el reconocimiento y la combinación de sonidos, la rima y la discriminación de fonemas. El software es compatible con audio, video y materiales de lectura. | 3 | Alfabéticos (+ 19%) |
Pasos hacia la alfabetización | El programa incluye actividades de nomenclatura automáticas rápidas en serie donde los niños practican hacer asociaciones visuales y verbales rápidas de conjuntos conocidos de colores, números y / o nombres de letras en un formato de izquierda a derecha, e indicaciones instructivas en inglés y español. | 3 | Alfabéticos (+ 30%) |
Enseñar para América | Colocar maestros no capacitados tradicionalmente en escuelas públicas de alta necesidad. Muchos profesores de TFA tienen títulos de licenciatura de colegios y universidades selectivos. | 12 | Logro en matemáticas (+ 4%) |
Comunidad escolar solidaria (CSC) | El programa consiste en lecciones de reunión de clase, programas de "amigos" de edades diferentes, actividades "en el hogar" y la creación de una comunidad en toda la escuela al reunir al personal de la escuela, los padres y los estudiantes para crear nuevas tradiciones escolares. | 6 | Comportamiento (+ 8%), Conocimientos, actitudes y valores (+ 7%) |
Primer paso hacia el éxito | El programa busca detectar a los niños que están en riesgo de desarrollar patrones de comportamiento antisocial y relacionarlos con asesores de comportamiento que trabajan con el niño, sus compañeros de clase y sus padres durante aproximadamente 50 a 60 horas durante un período de 3 meses. | 3 | Comportamiento externo (+28) |
Programas de inscripción doble | La intervención permite que los estudiantes de secundaria tomen cursos universitarios y obtengan créditos universitarios mientras aún asisten a la escuela secundaria. | 9-12 | Acceso y matrícula (+15), Logro (+25), Finalización de estudios (+7), Acumulación de créditos (+14), Rendimiento académico general - bachillerato (+7) |
Verificar y conectar | A los estudiantes se les asigna un "monitor" que verifica regularmente su desempeño (en particular, si los estudiantes tienen problemas de asistencia, comportamiento o académicos) y se conecta con el personal de la escuela, los miembros de la familia y los proveedores de servicios comunitarios cuando se identifican problemas. | 9-12 | Permanecer en la escuela (+25) |
Programas de preparación y entrenamiento para exámenes ACT / SAT | Programas de preparación para exámenes con el objetivo de aumentar los puntajes de los estudiantes en los exámenes de ingreso a la universidad. | 10-12 | Rendimiento académico general-bachillerato (+9) |
Acción positiva | Enseña a los niños una forma positiva y constructiva de pensar sobre sí mismos y actuar hacia los demás utilizando métodos como discusiones, juegos de roles y juegos. El programa utiliza hojas informativas, folletos y canciones como material didáctico. | 1-12 | Comportamiento (+ 19%) |
Poder de afrontamiento | El programa consta de un componente secundario y uno principal. El componente infantil consta de treinta y cuatro sesiones grupales de 50 minutos y sesiones individuales periódicas en el transcurso de 15 a 18 meses. El componente principal consta de 16 sesiones de grupo y reuniones individuales periódicas. El componente infantil enfatiza el establecimiento de metas, resolución de problemas, manejo de la ira y relaciones con los compañeros y consiste, mientras que las lecciones para padres enfatizan el establecimiento de expectativas, elogios, disciplina, manejo del estrés, comunicación y habilidades de estudio del niño. | Estudiantes de K-12 con trastornos emocionales | Comportamiento externo (+ 8%) |
Demasiado bueno para las drogas y la violencia | El programa promueve el comportamiento y las normas prosociales, y consta de 14 lecciones básicas con 12 lecciones adicionales que incluyen juegos de roles y aprendizaje cooperativo. Se anima a los alumnos a aplicar las habilidades enseñadas, por ejemplo, integrando las lecciones en materias como inglés, ciencias o estudios sociales. | 5, con programa adicional para 8 | Conocimientos, actitudes y valores (+ 16%) |
Matemáticas Pre-K | El programa utiliza actividades en grupos pequeños (4 - 6 niños) con manipulativos concretos e incluye tiras con dibujos para llevar a casa y actividades diseñadas para ayudar a los padres a apoyar su aprendizaje, así como un software con actividades para reforzar las lecciones. | paquete | Logro en matemáticas generales (19%) |
Literacy Express | Incluye lecciones sobre lenguaje oral, alfabetización emergente, matemáticas básicas, ciencias, conocimiento general, desarrollo socioemocional. Ofrece al personal recomendaciones sobre la disposición de los salones, los horarios diarios, la gestión del aula y las actividades, y les proporciona materiales didácticos. | Estudiantes de PK, especialmente aquellos con necesidades especiales | Conocimientos de imprenta (+ 15%), lenguaje oral (+ 12%) y procesamiento fonológico (+ 12%) |
Escuelas intermedias aceleradas | La intervención brinda enseñanza adicional e intenta cubrir un año adicional de currículo durante su duración de 1 o 2 años. Las clases vinculan múltiples materias y están diseñadas para tener un enfoque práctico "práctico". | 6-8, estudiantes de alto riesgo y bajo rendimiento en grados que están por detrás de sus niveles de grado | Progresar en la escuela (+ 35%), permanecer en la escuela (+ 18%) |
Algunas de las preocupaciones expresadas sobre WWC son que parece tener dificultades para mantenerse al día con la investigación, por lo que puede que no esté actualizada; y cuando un programa no está incluido en su base de datos, es posible que no cumpla con sus criterios o que aún no lo hayan revisado, pero usted no sabe cuál. [106] Además, Straight Talk on Evidence , escrito por el equipo de políticas basadas en evidencia de Arnold Ventures LLC , el 16 de enero de 2018 expresó su preocupación por la validez de las calificaciones proporcionadas por WWC. Dice que WWC en algunos casos informó un "resultado preliminar cuando los ECA de alta calidad no encontraron efectos significativos sobre los resultados educativos más importantes y finales". [107]
Un resumen de los cambios de enero de 2020 a los procedimientos y estándares de WWC está disponible en su sitio. [108]
Otras fuentes de informacion
- La Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) [109] afirma ser el hogar de la investigación educativa en el Reino Unido. Es una asociación de miembros que tiene como objetivo mejorar el conocimiento de la educación mediante el avance de la calidad, la capacidad y el compromiso de la investigación. Sus recursos incluyen una revista trimestral, revistas, artículos y conferencias. [110] [111]
- Campbell Collaboration es una organización sin fines de lucro que promueve decisiones y políticas basadas en evidencia a través de la producción de revisiones sistemáticas y otros tipos de síntesis de evidencia. [112] Tiene un amplio apoyo internacional y permite a los usuarios buscar fácilmente por área temática (por ejemplo, educación) o palabra clave (por ejemplo, lectura). [113]
- Doing What Works es proporcionado por WestEd , [114] una organización sin fines de lucro con sede en San Francisco, y ofrece una biblioteca en línea [115] que incluye entrevistas con investigadores y educadores, además de materiales y herramientas para educadores. WestEd fue criticado en enero de 2020, alegando que no entrevistó a todas las partes interesadas antes de publicar un informe. [116]
- El Centro de Asistencia Técnica para la Primera Infancia (ECTA), de Chapel Hill, Carolina del Norte, [117] proporciona recursos sobre prácticas basadas en la evidencia en áreas específicas del cuidado y la educación de la primera infancia, el desarrollo profesional, la intervención temprana y la educación especial de la primera infancia. [118]
- Florida Center for Reading Research es un centro de investigación de la Florida State University que explora todos los aspectos de la investigación en lectura. Su base de datos de recursos le permite buscar información según una variedad de criterios. [119]
- El Instituto de Ciencias de la Educación (IES), Washington, DC, [120] es el brazo de estadística, investigación y evaluación del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Financia la investigación, la evaluación y las estadísticas de educación independiente. Publicó una Síntesis de su Investigación sobre Intervención Temprana y Educación Infantil en 2013. [121] Sus publicaciones y productos pueden ser buscados por autor, tema, etc. [122]
- La Iniciativa Internacional para la Evaluación del Impacto (3ie) [123] es una organización no gubernamental registrada, desde 2008, con oficinas en Nueva Delhi, Londres y Washington, DC. Su visión auto-descrita es mejorar vidas a través de acciones basadas en evidencia en los países en desarrollo. En 2016, sus investigadores sintetizaron evidencia de 238 evaluaciones de impacto y 121 estudios de investigación cualitativa y evaluaciones de procesos en 52 países de ingresos bajos y medianos (L & MIC). Analizó la matriculación, la asistencia, la finalización y el aprendizaje de los niños en la escuela. Los resultados se pueden ver en su informe titulado El impacto de los programas educativos en el aprendizaje y la participación escolar en los países de ingresos bajos y medianos . [124]
- La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER) [125] es una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro con sede en Berkshire, Inglaterra. Produce investigaciones e informes independientes sobre problemas en todo el sistema educativo, como el uso de pruebas en el aula: qué funciona y por qué . [126]
- Office for Standards in Education (Ofsted), en Inglaterra, realiza investigaciones sobre escuelas, educación temprana, atención social, educación superior y habilidades. [127]
- El Ministerio de Educación de Ontario, Canadá ofrece un sitio titulado ¿Qué funciona? Investigación en práctica . Es una colección de resúmenes de investigación de prometedoras prácticas docentes redactados por expertos de las universidades de Ontario. [128]
- RAND Corporation , con oficinas en todo el mundo, financia investigaciones sobre la primera infancia, K-12 y educación superior. [129]
- ResearchED , [130] una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013 ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo (por ejemplo, África, Australia, Asia, Canadá, la UE, Oriente Medio, Nueva Zelanda, el Reino Unido y los EE. UU.) Con investigadores y educadores con el fin de "promover la colaboración entre investigadores-usuarios y investigadores-creadores". Se ha descrito como un "proyecto de base dirigido por maestros que tiene como objetivo que los maestros estén alfabetizados en la investigación y estén a prueba de seudociencias ". También publica una revista en línea con artículos de profesores en ejercicio y otros como el profesor Daniel T. Willingham (Universidad de Virginia) y el profesor Dylan Wiliam (profesor emérito, UCL Institute of Education). [131] Y, por último, ofrece frecuentes presentaciones de vídeo en línea gratuitas [132] sobre temas como el diseño de planes de estudio, la simplificación de la práctica, la liberación de la experiencia de los profesores, el puente sobre la brecha de lectura, la educación post-corona, la enseñanza remota, la enseñanza crítica pensando, etc. Las presentaciones gratuitas también están disponibles en su canal de YouTube. [133] ResearchED ha aparecido en debates en línea sobre el llamado "populismo docente". [134] [135]
- Research 4 Schools, University of Delaware cuenta con el apoyo del Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU. Y ofrece investigaciones revisadas por pares sobre educación. [136]
Técnicas de aprendizaje basadas en evidencias
Los siguientes son algunos ejemplos de técnicas de aprendizaje basadas en evidencia.
Repetición espaciada
La repetición espaciada es una teoría de que el entrenamiento repetitivo que incluye largos intervalos entre sesiones de entrenamiento ayuda a formar la memoria a largo plazo. [137] También se lo conoce como entrenamiento espaciado, efecto de espaciamiento y aprendizaje espaciado ). Desde el trabajo seminal de Hermann Ebbinghaus se sabe que dicha formación es superior a la formación que incluye intervalos cortos entre ensayos (formación masiva o aprendizaje masivo) en términos de su capacidad para promover la formación de la memoria. Es una técnica de aprendizaje que se realiza con flashcards . Las flashcards recién introducidas y más difíciles se muestran con más frecuencia, mientras que las flashcards más antiguas y menos difíciles se muestran con menos frecuencia para explotar el efecto de espaciado psicológico . Se ha demostrado que el uso de la repetición espaciada aumenta la tasa de aprendizaje. [138] Aunque el principio es útil en muchos contextos, la repetición espaciada se aplica comúnmente en contextos en los que un alumno debe adquirir una gran cantidad de elementos y retenerlos indefinidamente en la memoria. Por lo tanto, es muy adecuado para el problema de la adquisición de vocabulario en el curso del aprendizaje de una segunda lengua. Se han desarrollado varios softwares de repetición espaciada para ayudar en el proceso de aprendizaje. [139] [140] También es posible realizar repeticiones espaciadas con tarjetas de memoria flash utilizando el sistema Leitner .
Aprendizaje sin errores
El aprendizaje sin errores fue un diseño instruccional introducido por el psicólogo Charles Ferster en la década de 1950 como parte de sus estudios sobre lo que haría el entorno de aprendizaje más eficaz. BF Skinner también influyó en el desarrollo de la técnica y señaló: "Los errores no son necesarios para que se produzca el aprendizaje. Los errores no son una función del aprendizaje o viceversa, ni se culpan al alumno. Los errores son una función de un análisis deficiente del comportamiento , un programa de modelado mal diseñado, que se mueve demasiado rápido de un paso a otro en el programa y la falta del comportamiento prerrequisito necesario para el éxito en el programa ". El aprendizaje sin errores también se puede entender a nivel sináptico, utilizando el principio del aprendizaje hebbiano ("Las neuronas que disparan juntas se conectan entre sí").
El interés de los psicólogos que estudian la investigación básica sobre el aprendizaje sin errores disminuyó después de la década de 1970. Sin embargo, el aprendizaje sin errores atrajo el interés de los investigadores en psicología aplicada , y se han realizado estudios tanto con niños (por ejemplo, entornos educativos) como con adultos (por ejemplo , pacientes de Parkinson ). El aprendizaje sin errores sigue siendo de interés práctico para los adiestradores de animales, en particular los adiestradores de perros. [141]
Se ha descubierto que el aprendizaje sin errores es eficaz para ayudar a las personas con problemas de memoria a aprender de manera más eficaz. [142] La razón de la efectividad del método es que, mientras que aquellos con una función de memoria suficiente pueden recordar errores y aprender de ellos, aquellos con deterioro de la memoria pueden tener dificultades para recordar no solo qué métodos funcionan, sino que pueden fortalecer las respuestas incorrectas sobre las respuestas correctas, como como a través de estímulos emocionales. Véase también la referencia de Brown a su aplicación en la enseñanza de matemáticas a estudiantes universitarios.
Entrenamiento N-back
La tarea n- back es una tarea de desempeño continuo que se usa comúnmente como una evaluación en neurociencia cognitiva para medir una parte de la memoria de trabajo y la capacidad de la memoria de trabajo. [143] El dorso n fue introducido por Wayne Kirchner en 1958. [144]
Un artículo de investigación de 2008 afirmó que la práctica de una tarea dual n- back puede aumentar la inteligencia fluida (Gf), medida en varias pruebas estándar diferentes. [145] Este hallazgo recibió cierta atención de los medios populares, incluido un artículo en Wired . [146] Sin embargo, una crítica posterior de la metodología del artículo cuestionó la validez del experimento y se mostró en desacuerdo con la falta de uniformidad en las pruebas utilizadas para evaluar los grupos de prueba y de control. [147] Por ejemplo, la naturaleza progresiva de la prueba de Matrices Progresivas Avanzadas (APM) de Raven puede haberse visto comprometida por modificaciones de las restricciones de tiempo (es decir, se permitieron 10 minutos para completar una prueba normalmente de 45 minutos). Los autores del artículo original abordaron más tarde esta crítica citando investigaciones que indican que las puntuaciones en las administraciones cronometradas del APM predicen las puntuaciones en las administraciones no cronometradas. [148]
El estudio de 2008 se replicó en 2010 y los resultados indicaron que la práctica de n- back simple puede ser casi igual a doble n -back para aumentar la puntuación en las pruebas que miden Gf (inteligencia fluida). La única prueba de n- back utilizada fue la prueba visual, dejando fuera la prueba de audio. [148] En 2011, los mismos autores mostraron un efecto de transferencia duradero en algunas condiciones. [149]
Dos estudios publicados en 2012 no lograron reproducir el efecto del entrenamiento dual n- back sobre la inteligencia fluida. Estos estudios encontraron que los efectos del entrenamiento no se transfirieron a ninguna otra prueba de capacidad cognitiva. [150] [151] En 2014, un metanálisis de veinte estudios mostró que el entrenamiento con n- espaldas tiene un efecto pequeño pero significativo en Gf y lo mejora en promedio para un equivalente de 3-4 puntos de CI . [152] En enero de 2015, este metanálisis fue objeto de una revisión crítica debido a los efectos de los estudios pequeños. [153] La cuestión de si el entrenamiento n- back produce mejoras en la memoria de trabajo en el mundo real sigue siendo controvertida.
Ver también
- Investigacion Educativa
- Legislación basada en evidencias
- Política basada en evidencias
- Micro enseñanza
- Aprendizaje visible
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enlaces externos
- La Red de Maestros Basados en Evidencia (EBTN)
- Instituto para la Educación Efectiva (IEE)
- researchED.org.uk
- Intervenciones basadas en evidencia, Universidad McGill, Canadá
- Práctica basada en evidencia, Oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación (OSERS), ASA
- Educación basada en evidencias, Reino Unido