Frances Helen Christie (nacida en 1939), es profesora emérita de educación lingüística y alfabetización en la Universidad de Melbourne , [1] y profesora honoraria de educación en la Universidad de Sydney . [2] Se especializa en el campo de la lingüística funcional sistémica (SFL) y ha realizado investigaciones en educación lingüística y alfabetización, desarrollo de la escritura, gramática pedagógica, teoría de los géneros y enseñanza del inglés como lengua materna y como segunda lengua.
Christie nació en Sydney en 1939. Se educó en la escuela secundaria Cremorne Girls' High School y completó una licenciatura con especialización en inglés e historia, y un Dip Ed., en la Universidad de Sydney. Su carrera docente la llevó a escuelas en la zona rural de Nueva Gales del Sur ya Londres en el Reino Unido. Mientras completaba una Maestría en Educación en la Universidad de Sydney (1977), Christie estuvo muy influenciada por el destacado estudioso de la historia de la teoría educativa, el diseño curricular y los principios pedagógicos en la tradición occidental, WF Connell (1916-2001), y se centró en su tesis sobre la historia de la enseñanza del inglés en la colonia australiana de NSW.
Durante su tiempo con el Centro de Desarrollo Curricular del gobierno federal australiano, Canberra (1978-81), Christie trabajó en el Proyecto de Desarrollo del Lenguaje (LDP) nacional, una iniciativa de desarrollo curricular que aborda las necesidades de alfabetización y lenguaje oral en inglés de los niños en la primaria superior para años de secundaria básica. [3] Al mismo tiempo, estudiaba y trabajaba con MAK Halliday , un consultor sobre el LDP, en la Universidad de Sydney. Completó un doctorado en desarrollo de la escritura en la escuela primaria temprana (supervisado por JR Martin , Universidad de Sydney) en 1990.
Su carrera académica la llevó a Melbourne, a la Universidad Deakin (1985–90), a Darwin (1990–94) a la entonces Universidad del Territorio del Norte (ahora conocida como Universidad Charles Darwin ) y de regreso a Melbourne (1994) donde fue nombrada Fundación. Profesora de Lengua y Alfabetización en la Universidad de Melbourne , cargo que ocupó hasta su jubilación en 2002, cuando fue nombrada profesora emérita . [1] También tiene una cátedra honoraria en la Universidad de Sydney. [2]
Su trabajo sobre el plan de estudios del idioma inglés no estuvo exento de controversia, ya que se basó en un modelo de desarrollo del lenguaje inspirado en el trabajo de MAK Halliday . [4] El modelo se centró en tres áreas centrales: el aprendizaje del idioma (es decir, los recursos básicos del sonido, la gramática, iniciados en la infancia); aprender a través del lenguaje (es decir, aprender simultáneamente a usar el lenguaje para dar forma a la experiencia, crear relaciones, dar sentido al mundo); y aprender sobre el idioma (es decir, aprender sobre el recurso que es el idioma de uno, donde este último es principalmente una responsabilidad de la escolarización). [5] En ese momento, los profesores de inglés se resistieron a cualquier conversación formal sobre la enseñanza del conocimiento sobre el idioma. [6] Sin embargo, Christie argumentó que el estudio de idiomas debería ser sobre la construcción de un conocimiento del idioma con el que vivir y seguir aprendiendo, y esto significaba enfocar el conocimiento sobre el idioma (KAL). [7]
Christie también notó y alimentó valiosas conexiones entre el trabajo de Basil Bernstein , el modelo SFL y la pedagogía, trayendo a Bernstein a Melbourne en 1996 para colaborar. [8] Su colaboración más reciente con Beverly Derewianka ( Universidad de Wollongong ) fue un proyecto financiado por el Australian Research Council (2004-6) que investigó los indicadores clave del desarrollo en la escritura adolescente en inglés, historia y ciencia. [9] El libro ' School Discourse ' (2008) del que Christie y Derewanka fueron coautores a partir de este proyecto fue descrito por Mary J. Schleppegrell (Escuela de Educación, Universidad de Michigan, EE. UU.) como "una gran contribución a nuestra comprensión de los caminos que siguen los alumnos en el desarrollo del lenguaje escrito desde la primera infancia hasta la adolescencia". [10]