El género en los deportes juveniles se refiere al papel y la influencia que tanto hombres como mujeres jóvenes tienen en los deportes. La participación de los jóvenes en el deporte es un tema que siempre se intenta mejorar y atraer a todos los géneros. Hay organizaciones en todo el mundo que están tratando de mejorar la disparidad en las tasas de participación entre niños y niñas. Todos los deportes pueden ser practicados tanto por niñas como por niños.
Tasas de participación en deportes juveniles por género
En los Estados Unidos, 8 millones de niñas de 3º a 12º grado y 13 millones de niños practican deportes [1] Women's Sports Foundation (2011): ERIC. Web. 26 de octubre de 2013. Hay más niños que practican deportes que niñas en áreas urbanas y suburbanas. Los estudios sobre niños de tercero a quinto grado encontraron que en las áreas urbanas el 59% de las niñas participaron en deportes en comparación con el 80% de los niños que participaron. En las áreas suburbanas, el 81% de las niñas en comparación con el 89% de los niños participan en deportes juveniles, mientras que en las áreas rurales el 73% de las niñas participaron en comparación con el 69% de los niños (Sabo, 2008). La igualdad de género para los niños más pequeños fue mejor en las zonas rurales y suburbanas que en las urbanas. Las jóvenes urbanas, especialmente, tienen una ventana de oportunidad más estrecha para participar en los deportes que sus homólogos masculinos y las niñas de las comunidades suburbanas y rurales. 1 de cada 4 niñas urbanas de noveno a duodécimo grado nunca ha participado en deportes organizados o en equipo, en comparación con aproximadamente 1 de cada 6 niños urbanos (Sabo y Veliz, 2008).
La edad y la clase social contribuyen a las diferencias en la participación de género. [2] La mitad de los padres de bajos ingresos estuvieron de acuerdo en que sus escuelas y comunidades no satisfacían tanto las necesidades de las niñas como las de los niños (Hessel, 2000). Más padres afroamericanos e hispanos sienten que las escuelas y las comunidades les están fallando a sus hijas. Los niños de familias inmigrantes tienen más probabilidades de practicar deportes que las niñas. Casi una cuarta parte (23%) de los niños tiene al menos un padre nacido fuera de los Estados Unidos. En comparación con los niños, las niñas de familias inmigrantes reportan tasas más bajas de participación deportiva. Muchos padres inmigrantes también tienen actitudes más tradicionales hacia el interés de niñas y niños en los deportes (Sabo y Veliz, 2008). Sin embargo, las niñas están explorando una gama más amplia de deportes y actividades de ejercicio que los niños, incluidos los deportes tradicionales, recreativos y de reciente aparición, como las porristas, la danza, el doble holandés y el voleibol. Los niños se centran más en los deportes tradicionales y las actividades de ejercicio, que, con mayor frecuencia, adoptan la forma de deportes escolares y comunitarios organizados (Sabo y Veliz, 2008). En resumen, se ha logrado un progreso en el frente de género en los deportes estadounidenses, pero sigue siendo desigual y, a menudo, son las niñas pobres y urbanas las que se están quedando atrás.
Las niñas de color se ven doblemente afectadas por la discriminación racial y de género en el deporte (Sabo y Veliz, 2008). El quince por ciento de todas las niñas y el 16% de todos los niños que participan en deportes son afroamericanos. El 17% de las atletas femeninas y el 15% de los atletas masculinos son hispanos, mientras que las niñas y los niños asiáticos representan el 8% y el 12%, respectivamente, de los niños que practican deportes. Y, sin embargo, proporcionalmente menos niñas de color participan en los deportes que las niñas blancas. Las niñas de color también tienen muchas más probabilidades que sus homólogos masculinos de no ser deportistas. Las mismas discrepancias entre los grupos raciales y étnicos no existen entre los niños.
Los deportes como el fútbol, el béisbol y el baloncesto son compartidos por niños y niñas. Sin embargo, todavía hay deportes que todavía se consideran "deportes de niños", como el fútbol y la lucha libre. Más mujeres participan en deportes que alguna vez se consideraron deportes exclusivos para hombres debido al hecho de que las organizaciones deportivas juveniles como la Alianza Nacional de Deportes Juveniles han agregado más oportunidades de género mixto para niños a lo largo de los años (Stiebling 1999). El deporte se considera un factor de mejora del estatus en la escuela que ha llevado a una diferencia en los niveles de participación en función de factores como el género, la etnia y el nivel de grado (Shakib, 2011).
Oportunidades deportivas y de género
El aumento de las oportunidades deportivas organizadas para las niñas ha aumentado drásticamente desde la aprobación del Título IX en 1972. Durante la temporada 1972-73, la AIAW ofreció sus primeros siete campeonatos nacionales que incluyeron bádminton, baloncesto, golf, gimnasia, natación y buceo, atletismo. & campo y voleibol. Para la temporada 1980-81, el programa nacional de la AIAW había crecido a 39 campeonatos en 17 deportes diferentes con 6.000 equipos femeninos y 960 instituciones miembros (Everhart y Pemberton, 2001). El número de mujeres participantes sigue aumentando a medida que han aumentado variables como la oportunidad de participar, la valoración de los deportes como parte del desarrollo total y la aptitud general de las niñas y las mujeres. [3] Entre las muchas formas de sexismo en los deportes, quizás la más generalizada y devastadora es la falta de igualdad de oportunidades para que las niñas compitan en programas similares a los que se ofrecen para los niños (Seefeldt, V., Ewing, M. E, 1995). .
A pesar de los enormes avances en la participación deportiva de niñas y mujeres durante los últimos 30 años, todavía existe una brecha persistente en las cifras de matrícula entre hombres y mujeres. La participación de las niñas es actualmente solo el 39% de la participación total en atletismo interescolar. Ha habido un ascenso lento pero constante hacia la equidad en el porcentaje de mujeres participantes, del 32% de la participación de los hombres en 1973–74 al 63% en 1994–95 (Hessel, 2000). Generalmente, más niños que niñas asisten a clases de educación física, especialmente en las escuelas urbanas y rurales. (Sabo y Veliz, 2008) Las niñas urbanas se quedan fuera en lo que respecta a la educación física (EF) en los Estados Unidos, y el 84% informa no tener ninguna clase de educación física en los grados 11º y 12º. Las niñas rurales en los mismos grados no se quedan atrás, con un 68% que informa que no tiene clases de educación física. En todo el país, los niños pequeños de bajos ingresos, tanto niñas como niños, están desatendidos con respecto a la educación física basada en la escuela.
Los deportes de niñas han sido definidos y moldeados por "los valores de los hombres, la comprensión que los hombres tienen del mundo y las experiencias de los hombres, todo lo cual suprime el desarrollo y la expresión de los valores femeninos" (Blinde, 1989). La historia y evolución de los deportes de género corrobora esta afirmación y proporciona evidencia del sesgo de género en los deportes, así como de la cultura deportiva creada y sostenida para mantener ese sesgo. Las niñas han tenido que adaptarse al modelo masculino establecido. Los niños continúan recibiendo la mayor parte de oportunidades de participación deportiva, becas y acceso a un mejor entrenamiento (Everhart y Pemberton, 2001). Estos logros para los niños han resultado en la pérdida de la cultura deportiva de las mujeres, fusionando así el modelo deportivo femenino con el modelo deportivo masculino existente. La capacidad de las niñas para jugar ha llevado a la reducción del liderazgo administrativo deportivo femenino y de entrenadoras.
Género adulto en deportes juveniles
Estadísticas
La participación de género en los deportes juveniles se ve no solo por la separación de niños y niñas, sino también en los roles de los adultos que contribuyen a los equipos como voluntarios. Messner y Bozada-Deas [4] estudiaron anuarios de un grupo de 538 equipos juveniles de béisbol y softbol y 1,490 de la Organización Estadounidense de Fútbol Juvenil ( AYSO ) entre 1999 y 2007. Solo el 13,4% de los equipos tenían entrenadoras femeninas en el equipo de fútbol y sólo el 5,9% de la dirección del equipo en béisbol y sóftbol eran mujeres. Hay espacios reservados solo para los padres del equipo, cuyo único deber es cuidar los bocadillos, hacer llamadas telefónicas para organizar eventos del equipo, realizar la recaudación de fondos y brindar apoyo a los jugadores del equipo, en su mayoría mujeres. Los hombres que ostentan el título de padre del equipo son inexistentes.
Responsabilidad
Los hombres prefieren no ser voluntarios para los puestos de padres del equipo debido a las responsabilidades que se les asignan en comparación con las del entrenador. Los roles de las mujeres en los deportes consisten en ocupar el cargo de padres de equipo, mientras que los hombres suelen ser el entrenador en jefe o el entrenador asistente . Los padres del equipo a menudo se denominan "madre del equipo", lo que hace que esta posición sea más probable para las mujeres que para los hombres. La suposición de género de que el padre del equipo sea llamado "madre del equipo" y la idea de tener un "padre del equipo" es ridícula y, a menudo, se ríe de ella. Por lo tanto, cuando se les da la oportunidad de ser voluntarias, más mujeres eligen ser padres de equipo, mientras que los hombres probablemente eligen ser entrenadores asistentes. Para los hombres, el coaching implica tareas más masculinas, que implican el liderazgo de todo el equipo, la organización de juegos, prácticas y atletas entrenados. [ cita requerida ]
La participación de los padres en los deportes juveniles
Para las atletas femeninas, los mentores que mencionaron en el ejercicio y los deportes fueron sus entrenadoras y maestras de educación física. Para los niños, los papás y los entrenadores encabezaron la lista de mentores principales. El 46% de los niños y el 28% de las niñas dan crédito a su padre por enseñarles “más” sobre deportes y ejercicio. Si bien las madres y los padres brindan niveles similares de aliento y apoyo tanto a sus hijas como a sus hijos, muchas niñas pueden verse defraudadas por los padres que canalizan más energía en la tutoría de sus hijos que de sus hijas (Sabo y Veliz 2008).
Brecha de género en educación física
La brecha de género en la educación física: las niñas urbanas son las que no tienen educación física (EF) en los Estados Unidos, y el 84% informa que no tiene ninguna clase de educación física en los grados 11 y 12. Las niñas rurales en los mismos grados no se quedan atrás, con un 68% que informa que no tiene clases de educación física. En todo el país, los niños pequeños de bajos ingresos, tanto niñas como niños, están desatendidos con respecto a la educación física basada en la escuela. Generalmente, más niños que niñas asisten a clases de educación física, especialmente en las escuelas urbanas y rurales. (Sabo y Veliz 2008)
Tutoría de género para adultos en deportes juveniles
Coaching profesional
En 1972, más del 90% de los programas para mujeres fueron administrados y dirigidos por mujeres. En 1994, menos del 21% de esos mismos programas fueron administrados / dirigidos por una mujer, y en 1999 el porcentaje de mujeres administradoras deportivas principales había caído al 17,8% (Everhart y Pemberton, 2001). Los hombres comenzaron a postularse y obtener puestos de entrenadores de mujeres. En 1972, más del 90% de los entrenadores que dirigían deportes femeninos eran mujeres. En 1999, el 45,6% de los entrenadores deportivos femeninos eran mujeres. Las oportunidades de entrenamiento para hombres en deportes femeninos estaban aumentando significativamente. Por el contrario, el número de entrenadoras en los deportes masculinos no ha experimentado el mismo crecimiento. Aproximadamente el 2% de los programas masculinos de la NCAA tienen una entrenadora a la cabeza (Everhart y Pemberton, 2001).
Coaching voluntario
Messner y Bozada-Deas [4] estudiaron anuarios de un grupo de 538 equipos juveniles de béisbol y softbol y 1,490 de la Organización Estadounidense de Fútbol Juvenil ( AYSO ) entre 1999 y 2007. Solo el 13,4% de los equipos tenían entrenadoras femeninas en el equipo de fútbol y sólo el 5,9% de la dirección del equipo en béisbol y sóftbol eran mujeres. Los padres de equipo, cuyo único deber es cuidar los bocadillos, hacer llamadas telefónicas para organizar eventos de equipo, realizar recaudaciones de fondos y brindar apoyo a los jugadores del equipo, están predominantemente ocupados por mujeres. [5] Los hombres prefieren no ser voluntarios para los puestos de padres del equipo debido a las responsabilidades que se les asignan en comparación con las del entrenador. Los roles de las mujeres en los deportes consisten en ocupar el cargo de padres de equipo, mientras que los hombres suelen ser el entrenador en jefe o el entrenador asistente . Los padres del equipo a menudo se etiquetan como "mamá del equipo", lo que hace que esta posición sea más probable para las madres que para los padres. [2]
Sesgo de género de los padres en los deportes
Para las atletas femeninas, los mentores que mencionaron en el ejercicio y los deportes fueron sus entrenadoras y maestras de educación física. Para los niños, los papás y los entrenadores encabezaron la lista de mentores principales. El 46% de los niños y el 28% de las niñas dan crédito a su padre por enseñarles “más” sobre deportes y ejercicio. Si bien las madres y los padres brindan niveles similares de aliento y apoyo tanto para sus hijas como para sus hijos, muchas niñas pueden verse defraudadas por los padres que canalizan más energía en la tutoría de sus hijos que de sus hijas (Sabo y Veliz, 2008).
Deportes juveniles en comunidades urbanas
Más padres de familias de bajos ingresos indicaron que las niñas no recibían apoyo y recursos en el atletismo similares a los de los niños. Las jóvenes urbanas, especialmente, tienen una ventana de oportunidad más estrecha para participar en los deportes que sus homólogos masculinos y las niñas de las comunidades suburbanas y rurales. 1 de cada 4 niñas de noveno a doceavo grado nunca ha participado en deportes organizados o en equipo en escuelas urbanas, en comparación con aproximadamente 1 de cada 6 niños urbanos (Sabo y Veliz 2008). La mitad de los padres de bajos ingresos estuvo de acuerdo en que sus escuelas y comunidades no satisfacían las necesidades de las niñas tanto como las de los niños, en comparación con aproximadamente 1/3 de los padres de ingresos medios y altos (Hessel 2000). Si bien la mayoría de los padres dicen que quieren niveles similares de oportunidades deportivas para sus hijas e hijos, muchos creen que sus escuelas y comunidades no están cumpliendo con los requisitos. Los deportes juveniles son racial y étnicamente diversos. El 15% de todas las niñas y el 16% de todos los niños que participan en deportes son afroamericanos. El 17% de las atletas femeninas y el 15% de los atletas masculinos son hispanos, mientras que las niñas y los niños asiáticos comprenden el 8% y el 12%, respectivamente, de los niños que practican deportes. Y, sin embargo, proporcionalmente menos niñas de color participan en los deportes que las niñas blancas. Las niñas de color también tienen muchas más probabilidades que sus homólogos masculinos de no ser deportistas. Las mismas discrepancias entre los grupos raciales y étnicos no existen entre los niños. Las niñas de color se ven doblemente afectadas por la discriminación racial y de género en el deporte (Sabo y Veliz 2008). Muchos padres son conscientes de que las niñas tienen menos oportunidades en los deportes y la actividad física que los niños. Más padres afroamericanos e hispanos sienten que las escuelas y las comunidades les están fallando a sus hijas. Además, es más probable que los niños de familias inmigrantes practiquen deportes que las niñas que practiquen deportes. Casi una cuarta parte (23%) de los niños tiene al menos un padre nacido fuera de los Estados Unidos. En comparación con los niños, las niñas de familias inmigrantes reportan tasas más bajas de participación deportiva. Muchos padres inmigrantes también tienen actitudes más tradicionales hacia el interés de niñas y niños en los deportes (Sabo y Veliz 2008). Sin embargo, las niñas están explorando una gama más amplia de deportes y actividades de ejercicio que los niños, incluidos los deportes tradicionales, recreativos y de reciente aparición, como las porristas , la danza , el doble holandés y el voleibol. Los niños se centran más en los deportes tradicionales y las actividades de ejercicio, que, con mayor frecuencia, adoptan la forma de deportes escolares y comunitarios organizados (Sabo y Veliz 2008).
Notas
- ^ Sabo, Don, Phil Veliz y Foundation Women's Sports. "Progreso sin equidad: la provisión de oportunidades atléticas en las escuelas secundarias en los Estados Unidos, por género 1993–94 a 2005–06.
- ^ a b Michael A. Messner, Suzel Bozada-Deas (1 de febrero de 2009), "Separar a los hombres de las mamás: la creación de la segregación de género para adultos en los deportes juveniles", Género y sociedad , doi : 10.1177 / 0891243208327363Mantenimiento de CS1: utiliza el parámetro de autores ( enlace )
- ^ es igual, amor. "Por qué se debe animar a las niñas a jugar al fútbol" .
- ^ a b Messner, MA y Bozada-Deas, S. (2009). Separando a los hombres de las mamás: la creación de la segregación de género para adultos en los deportes juveniles . Caleidoscopio de género: tercera edición. Pg. 495–506.CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
- ^ Sabo, Don, Phil Veliz y Foundation Women's Sports. "Progreso sin equidad: la provisión de oportunidades atléticas en la escuela secundaria en los Estados Unidos
Referencias
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- McCall, Cathrine. "La Sexualización de Mujeres y Niñas". Superando Child Abise. Psychology Today , 12 de marzo de 2012. Web. 3 de noviembre de 2013.
- Opliger, Patrice (2008). Girls going skank: la sexualización de las niñas en la cultura estadounidense . Jefferson, Carolina del Norte: McFarland and Company Inc., editores. ISBN 9780786435227.
- Schwyzer, Hugo. "Cultura + Política". El verdadero problema de la sexualización no es Victoria's Secret. Role Reboot, 14 de abril de 2013. Web. 3 de noviembre de 2013.
- Smith, Ronald; Smoll, Frank. "Autoestima y reacciones de los niños a las conductas de entrenamiento deportivo juvenil: un estudio de campo de los procesos de mejora personal". Psicología del desarrollo 26 (1990): 987–993. Web. 14 de noviembre de 2013.
- Taub, D. y Blinde, E. (1992). "Trastornos de la alimentación entre atletas adolescentes: influencia de la participación atlética y el deporte". Adolescencia , 27 (108). 833.
- Shakib, Sohaila y col. "El atletismo como fuente de estatus social entre los jóvenes: examen de la variación por género, raza / etnia y estatus socioeconómico". Revista de Sociología del Deporte 28.3 (2011): 303-328. Búsqueda académica completa. Web. 29 de octubre de 2013.
- Messner, Michael. "Ideologías de género, deportes juveniles y la producción de esencialismo suave". Revista de sociología del deporte 28.2 (2011): 151-170. Búsqueda académica completa. Web. 26 de octubre de 2013.