Grace Maxwell Fernald (29 de noviembre de 1879 - 16 de enero de 1950) fue una psicóloga educativa y una figura influyente en la alfabetización de principios del siglo XX. Fernald estableció "la primera clínica para la instrucción de recuperación en 1921 en la Universidad de California, Los Ángeles". [1] Al rastrear las tendencias de aprendizaje táctil hasta Quintilian , Séguin y Montessori , el método cinestésico de ortografía y lectura de Fernald llevó a los estudiantes con dificultades a rastrear palabras. Años de investigación culminaron en 1943 con su obra clásica, Técnicas de rehabilitación en materias escolares básicas . El método cinestésico popular ancla la instrucción moderna en las áreas de educación especial.y lectura de recuperación . Aprendizaje kinestésico también se incluye como una de Howard Gardner 's inteligencias múltiples . La noción de Fernald de incorporar lo físico con los elementos auditivos, verbales y visuales de la instrucción de lectura, ahora conocida como "VAKT", [2] aprendizaje multimodal o imágenes multisensoriales, continúa guiando a los educadores en la actualidad.
Primeros años y educación
Grace Maxwell Fernald nació el 29 de noviembre de 1879 en Clyde , Ohio . Después de pasar su juventud en Nueva York y Nueva Jersey, Fernald se graduó de la escuela secundaria y luego asistió a la universidad en Mount Holyoke y Bryn Mawr . En 1907 recibió su doctorado en psicología de la Universidad de Chicago . En 1911, Fernald había aceptado un puesto en UCLA . Con el tiempo se convirtió en jefa del Departamento y Laboratorio de Psicología de la Escuela Normal del Estado . Fue en la clínica de UCLA donde ganó fama su investigación sobre los procesos de lectura y escritura. [3]
Investigación temprana del método Fernald
El Journal of Educational Research de 1921 contiene el estudio fundamental de Fernald sobre cuatro niños que aprenden a deletrear y leer con su método cinestésico. Este método influyó en otros investigadores que trabajaban al mismo tiempo en el campo de las dificultades lectoras. Los ejemplos notables incluyen a Samuel Orton y Anna Gillingham . El artículo de la Revista de Investigación Educativa , "El efecto de los factores cinestésicos en el desarrollo del reconocimiento de palabras en el caso de no lectores", [4] describe cinco fases del método cinestésico. Con énfasis en la elección del estudiante, los estudiantes generan palabras focales durante la primera etapa. Cada palabra es introducida por el maestro que la escribe en la pizarra. El alumno repite la palabra mientras la traza en la pizarra. Cuando el estudiante está seguro de que conoce la palabra, intenta escribirla mientras dice cada sílaba. El estudio de palabras exitoso es seguido por la fase dos donde las oraciones se crean de manera similar. El tercer paso incorpora un libro seleccionado por los estudiantes donde las palabras de párrafos específicos se aíslan para su lectura. En la cuarta fase, se le pide al estudiante que lea frases completas de los párrafos. Por último, se anima al alumno a que realice la lectura en silencio por su cuenta durante la quinta fase. Después de un tiempo, los cuatro niños aprendieron con éxito a leer lo suficientemente bien como para desempeñarse al nivel de grado. Los seguimientos con los participantes reflejaron el mantenimiento de los niveles de lectura y, para algunos lectores ávidos, saltos adicionales en la competencia lectora. Aunque no afirman una generalización generalizada, Fernald y Keller enumeran varios hallazgos. Una conclusión de interés en la actualidad describe a cada estudiante que aprende por analogía, demostrando la "capacidad de pronunciar palabras nuevas si se parecen a palabras que ya ha aprendido". [5] Ésta es una estrategia compensatoria que se utiliza actualmente. El estudio de tesis de Warren de 1977 con niños que presentaban formas leves de problemas de lectura demostró un 147% y un 77% de reconocimiento y comprensión de palabras superiores, respectivamente, mediante el rastreo de Fernald en comparación con la fonética de Orton-Gillingham, aunque OG fue un 10% más eficaz en la decodificación de palabras. [6]
Resumen de la carrera
En vísperas del retiro de Fernald de la clínica de UCLA, la revista Time (12 de julio de 1948) destaca la historia de la aventura de lectura de un niño en la clínica de Fernald. El título del artículo, "Lectura táctil" refleja acertadamente el método Fernald. Tras dejar el cargo después de 27 años, Fernald resume la teoría detrás de su "método cinestésico" con la explicación de que "las dificultades de lectura ocurren con mayor frecuencia en personas que carecen de la capacidad de crear una imagen mental del aspecto de una palabra". [7] Sus únicos requisitos para ingresar al programa de la clínica eran que los estudiantes tuvieran una inteligencia promedio y que los padres continuaran con la clínica todo el tiempo que fuera necesario. Según Time , la remediación requirió de "dos meses a dos años" para que los estudiantes alcanzaran su equivalente en lectura de nivel de grado. Aunque el artículo incluye algunas críticas al método Fernald, al final es un retrato positivo de un educador comprometido. Una clínica de UCLA lleva su nombre hasta el día de hoy. Los críticos generalmente no siguen las instrucciones de rastreo con fidelidad, como hacer pequeños cambios como deletrear oralmente las letras individuales de la palabra en lugar de decir / combinar los sonidos de la palabra. Se requiere una estricta adherencia a los pasos para que el proceso sea "Fernald", y cualquier cambio interfiere con el desarrollo del dominio automático. El método de rastreo de Fernald para la ortografía, tradicionalmente hablando, no es una ortografía oral en absoluto; está creando la visualización mental de la palabra con el propósito de corregir la ortografía y la corrección escrita. La ortografía oral para los estudiantes que experimentan problemas crea una interferencia con la adquisición de una visualización correcta.
La visión de un niño del método de Fernald
El Grupo de Interés Especial de la Asociación Internacional de Lectura en la historia de la lectura presenta un relato más poderoso de la influencia del método cinestésico practicado en la clínica de Fernald . En la edición de primavera de 1998 de History of Reading News, un ex alumno del método cinestésico de Fernald recuerda sus experiencias en el entorno clínico. Describe una sesión típica con uno de los profesores en formación en la que incluso se pintaba con los dedos. El estudiante, ahora un estimado médico, investigador y presidente de psiquiatría en un importante hospital de Nueva York, se pregunta sobre los "cambios de vida de algunos de los otros niños como resultado de su ayuda y sus cuidados". Admite que "todavía utiliza aspectos del método Fernald hasta el día de hoy". [8]
La opinión de un padre sobre el método de Fernald
Un artículo adicional escrito por la madre del mismo ex alumno también se incluyó en la edición de 1998 de History of Reading News . Aunque no es tan detallado, el pasaje recuerda a los educadores que su trabajo impacta no solo al estudiante, sino a toda la familia. Los padres se comunicaron con Grace Fernald en un esfuerzo por apoyar a su inteligente hijo de segundo grado que tenía problemas en la escuela. La madre incluso relata una visita a la casa de Fernald. Grace Fernald, la maestra cariñosa, cobra vida a través de estos dos relatos conmovedores de la historia de éxito de un niño. [9]
Influencia en la educación
Tras el fallecimiento de Fernald en 1950, sus compañeros elogiaron el tremendo impacto de sus esfuerzos en la clínica de UCLA. "Grace Fernald desarrolló y dirigió la escuela clínica. Los niños y adultos ayudados por el estudio y el tratamiento en esta clínica y los maestros y psicólogos que observan y aprenden en la escuela clínica se cuentan por miles". [3]
El Fernald Center for Early Care and Education de UCLA recibe su nombre en su honor.
Las técnicas de recuperación de Fernald en materias escolares básicas fueron revisadas favorablemente por J Bald en The Times Educational Supplement , 9.7.1982 [ aclaración necesaria ] . El libro contiene técnicas valiosas para la enseñanza de gramática, aritmética e idiomas extranjeros. Sigue siendo una de las colecciones más importantes de investigación de estudios de caso en su campo (los estudios de caso se omitieron en la edición reimpresa).
Referencias
- ^ Smith, NB (2002). Instrucción de lectura estadounidense. Ed especial. Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura. (Trabajo original publicado en 1965) p. 181
- ^ "Método de enseñanza visual-auditivo-cinestésico-táctil" . Revista en línea de dislexia . Septiembre de 2005. Archivado desde el original el 22 de junio de 2012 . Consultado el 17 de diciembre de 2014 .
- ^ a b "1950, Universidad de California: In Memoriam" . Calisphere . Universidad de California. 1950 . Consultado el 17 de diciembre de 2014 .
- ^ Fernald, GM y Keller, H. (1921). El efecto de los factores cinestésicos en el desarrollo del reconocimiento de palabras en el caso de no lectores. Revista de Investigación Educativa, 4, p. 355.
- ^ Fernald, GM y Keller, H. (1921). El efecto de los factores cinestésicos en el desarrollo del reconocimiento de palabras en el caso de no lectores. Revista de Investigación Educativa, 4, p. 375.
- ^ Warren, Linda M. 1977. Eficacia de los enfoques de lectura multisensorial de Fernald y Gillingham: un estudio comparativo e investigación de variables relacionadas. Tesis doctoral inédita en educación especial, Universidad de Alabama. Biblioteca de educación no. D378 W253e 1977, 1 003 138 816).
- ^ "Lectura táctil" (12 de julio de 1948). Tiempo .
- ^ Barchas, Jack D. (1998). "Grace Fernald: un recuerdo de un estudiante" . Historia de la lectura de noticias . XXI No 2 . Consultado el 17 de diciembre de 2014 .
- ^ Barchas, Cecile (1998). "Grace Fernald recordada por Cecile Barchas 55 años después" . Historia de la lectura de noticias . XXI No 2 . Consultado el 17 de diciembre de 2014 .
Otras lecturas
- Cotterell, GC (1973). "La técnica auditivo-cinestésica de Fernald". En AW Franklin & S. Naidoo (Eds.), Evaluación y enseñanza de niños disléxicos (págs. 97-100). Londres: Richard Madley;
- Fernald, GM (1943). Técnicas reparadoras en materias escolares básicas. Nueva York: McGraw-Hill.
- Fernald, GM (1988). L. Idol (Ed.). Técnicas reparadoras en materias escolares básicas. Austin, TX: Pro-Ed.
- Fernald, GM (1918). Ortografía para quinto, sexto y séptimo grado . Sacramento: Oficina de Imprenta del Estado de California.
- Fernald, GM (1918). Manual del profesor de ortografía . Sacramento: Oficina de Imprenta del Estado de California.
- Mather, N. (1985). Revisión del método cinestésico de Fernald . Manuscrito inédito, Universidad de Arizona, Departamento de Educación Especial, Rehabilitación y Psicología Escolar, Tucson.
- Mather, N. y Jaffe, L. (2002). Woodcock-Johnson III: informes, recomendaciones y estrategias . Nueva York: John Wiley & Sons.
- Terman, LM, Dickson, VE, Sutherland, AH, Franzen, RH, Tupper, CR y Fernald, G. (1923). Pruebas de inteligencia y reorganizaciones escolares. Yonkers-on-Hudson, Nueva York: World Book.