La educación superior en Ontario incluye educación postsecundaria y capacitación en habilidades regulada por el Ministerio de Colegios y Universidades y proporcionada por universidades, colegios de artes aplicadas y tecnología y colegios profesionales privados. [1] El ministro actual es Ross Romano, quien fue nombrado en junio de 2019. El ministerio administra las leyes que cubren 22 universidades públicas, [2] 24 colegios públicos (21 colegios de artes aplicadas y tecnología (CAAT) y tres institutos de tecnología y aprendizaje avanzado (ITALs)), [3] 17 universidades religiosas con financiación privada, [4] y más de 500 colegios profesionales privados. [5]18 de las 50 mejores universidades de investigación de Canadá se encuentran en Ontario. [6]
La Constitución de Canadá otorga a cada provincia la responsabilidad de la educación superior y no existe un ministerio federal de educación superior correspondiente. [7] Dentro del federalismo canadiense, la división de responsabilidades y poderes impositivos entre los gobiernos de Ontario y Canadá crea la necesidad de cooperación para financiar y brindar educación superior a los estudiantes. Cada sistema de educación superior tiene como objetivo mejorar la participación, el acceso y la movilidad de los estudiantes. Hay dos organizaciones centrales que ayudan con el proceso de postulación a las universidades y colegios de Ontario : el Centro de Solicitud de Universidades de Ontario y el Servicio de Solicitud de Universidades de Ontario . Si bien los servicios de solicitud están centralizados, los procesos de admisión y selección varían y son competencia de cada institución de forma independiente. La admisión a muchas instituciones postsecundarias de Ontario puede ser muy competitiva. A su ingreso, los estudiantes pueden involucrarse con la representación estudiantil regional con la Federación Canadiense de Estudiantes , la Alianza Canadiense de Asociaciones de Estudiantes , la Pregrado Alianza de Estudiantes de Ontario , oa través de la Alianza de Estudiantes de la universidad en Ontario.
Historia
Preconfederación, 1791-1866
La Ley Constitucional de 1791 de la Cámara de los Comunes británica dividió la antigua provincia de Quebec en dos colonias británicas. La colonia occidental se convirtió en el Alto Canadá con John Graves Simcoe como su primer jefe de estado al cumplir el papel de vicegobernador . El gobernador Simcoe fue el primer defensor del establecimiento de instituciones educativas en la nueva colonia para aumentar la conexión de los ciudadanos con Gran Bretaña y evitar la incursión de la influencia de las escuelas posrevolucionarias en los Estados Unidos. [8] En 1797, el duque de Portland aceptó, en nombre del rey británico , la solicitud del Consejo Legislativo y la Cámara de la Asamblea del Alto Canadá de una parte de Crown Land para apoyar la fundación de escuelas de gramática y una universidad o Universidad. [9] La educación superior precedió a la confederación canadiense con el establecimiento de universidades privadas y sectarias en Ontario a principios del siglo XIX. [10] Inicialmente, las primeras tres universidades de Ontario se formaron con afiliaciones religiosas. [11] Establecido en 1827, King's College se asoció con la Iglesia de Inglaterra a través de su primer presidente John Strachan , que luego fue secularizado por el gobierno del Alto Canadá para convertirse en la Universidad de Toronto . La Iglesia Presbiteriana estableció Queen's College en 1841. [11] Además, los Misioneros Oblatos Católicos Romanos de María Inmaculada establecieron el Colegio de Bytown en 1848. [11] En 1866, el Colegio de Bytown completó su conversión a la Universidad de Ottawa a través de incorporación por carta real del gobierno de Londres , Inglaterra . [12] En 1912, Queen's College terminó su afiliación con la Iglesia Presbiteriana y se convirtió en Queen's University . [13]
Después de la confederación, 1867–1899
En 1867, la sección 91 de la constitución canadiense estableció que el gobierno de Canadá tiene la responsabilidad del comercio y el comercio, mientras que la sección 93 confirió a cada provincia la responsabilidad de la educación. [7] La educación superior en Canadá refleja esta división de poderes en el federalismo canadiense a través de la superposición de intereses y responsabilidades entre las provincias y la presencia federal en la educación superior en Canadá . En 1868, la provincia de Ontario retiró el apoyo financiero a las universidades religiosas. [11] En 1874, el gobierno canadiense estableció la primera institución federal de educación superior en Kingston, Ontario, el Royal Military College of Canada . [10] En 1876, la Sociedad de Artistas de Ontario fundó el precursor del Colegio de Arte y Diseño de Ontario en la Escuela Normal de Toronto . En 1878, el obispo Isaac Hellmuth fundó la "Western University of London" con afiliación religiosa a la Diócesis Anglicana de Huron y más tarde la institución se convirtió en la Universidad no confesional de Western Ontario . En 1887, William McMaster fundó la Universidad McMaster fusionando Toronto Baptist College y Woodstock College. En 1899, había siete instituciones de educación superior establecidas en Ontario.
Principios del siglo XX, 1900-1945
En 1900, la Orden Dominicana estableció el Colegio Dominicano de Filosofía y Teología que luego se convirtió en el Colegio Universitario Dominicano . [14] En 1906, la controversia sobre el papel del gobierno de Ontario y el liderazgo de la Universidad de Toronto llevó a la Comisión Flavelle que articuló una separación de poderes, lo que resultó en la adopción generalizada del modelo bicameral para la gobernanza universitaria en Canadá. [15] En 1911, la Iglesia Evangélica Luterana en Canadá fundó el Seminario Luterano de Waterloo que se asoció con el desarrollo de la Universidad de Waterloo y la Universidad Wilfrid Laurier . [16] La educación superior era de baja prioridad bajo el gobierno provincial de Mitchell Hepburn debido a los efectos de la Depresión, pero las universidades apoyaron el esfuerzo de guerra nacional a través de fondos del gobierno de Canadá. [17] En 1942, la Asociación de Ottawa para el Avance del Aprendizaje estableció el Carleton College sin denominación que más tarde se convirtió en la Universidad de Carleton . Para 1945, había tres universidades seculares con apoyo público, seis universidades privadas denominacionales y varios institutos vocacionales. [18]
Porcentaje de población de 20 a 24 años matriculada en la escuela [19] | 1921 | 1931 | 1941 | 1951 | 1961 |
---|---|---|---|---|---|
Ontario | 3.9 | 4.5 | 4,7 | 7.1 | 12,6 |
Finales del siglo XX, 1946-1999
En 1946, el gobierno de Ontario estableció el Instituto Técnico Lakehead en Port Arthur (ahora Thunder Bay ) que más tarde se convirtió en la Universidad Lakehead . En 1948, Howard Hillen Kerr convenció al gobierno de Ontario de convertir el Instituto de Capacitación y Reestablecimiento para veteranos en el Instituto de Tecnología Ryerson. Durante los siguientes cuarenta y cinco años, el instituto amplió su enfoque vocacional para convertirse en la Universidad de Ryerson . [20] En 1951, el gobierno provincial contrató a un consultor a tiempo parcial en asuntos de política de educación superior para apoyar al Ministro de Educación dado que ninguna oficina del gobierno o agencia había tenido la responsabilidad total del sector. [21] En 1956, el primer ministro Leslie Frost reemplazó al consultor con un comité de altos funcionarios gubernamentales que sirvieron dos años antes de ser reemplazados por funcionarios de los departamentos gubernamentales de economía, educación y tesorería que componían el Comité Universitario . [21] En 1957, Gerry Hagey , Ira Needles y el reverendo Cornelius Siegfried fundaron las facultades asociadas del Waterloo College que más tarde se convirtió en la Universidad de Waterloo . [22] En 1959, el gobierno de Ontario estableció la Universidad de York y Murray Ross fue el presidente fundador. En 1960, había cinco universidades laicas con apoyo público. [21] En 1960, el gobierno de Ontario estableció la Universidad Laurentian como una federación bilingüe que representaba las afiliaciones religiosas católica romana, unida y anglicana. [23] En 1961, el gobierno expandió y transformó el Comité Universitario en un Comité Asesor de Asuntos Universitarios compuesto por funcionarios y miembros no gubernamentales. [24] En 1962, el gobierno de Ontario formó la Universidad de Windsor como parte de la conversión de la Universidad de la Asunción en una institución federada. En 1963, el sistema postsecundario de Ontario constaba de 14 universidades (con 35.000 estudiantes de pregrado a tiempo completo), siete institutos de tecnología (con poco más de 4.000 estudiantes), 11 colegios de profesores, casi 60 escuelas de enfermería hospitalarias y el Ontario College of Arte. [25] En 1964, el gobierno introdujo un Departamento de Asuntos Universitarios dentro del Ministerio de Educación bajo el Ministro Bill Davis . [26] En el mismo año, el gobierno provincial fundó la Universidad de Brock que lleva el nombre de Sir Isaac Brock , la Universidad de Guelph mediante la integración de tres instituciones y la Universidad de Trent . A mediados de la década de 1960, el gobierno de Ontario aprobó una ley para establecer una nueva categoría de instituciones postsecundarias llamadas Colegios de Artes Aplicadas y Tecnología (CAATS) con énfasis en la educación vocacional, tecnológica y general. [27] En 1966, el gobierno provincial comenzó a establecer un sistema universitario de artes aplicadas con el Centennial College of Applied Arts and Technology como el primer colegio. En 1967, el gobierno de Ontario estableció veintitrés CAAT más . Las universidades retuvieron el monopolio del derecho a otorgar títulos y el gobierno definió mandatos claros que no otorgan títulos para los CAAT, creando así un sistema binario de educación superior dentro de Ontario. [28] También en 1967, el gobierno de Ontario respondió al interés de los ciudadanos de formar Algoma College, que se convirtió en universidad en 2008. [29] Además, el gobierno formó Nipissing College en afiliación con Laurentian University . [30] En 1992, el gobierno provincial convirtió Nipissing College en Nipissing University . Las elecciones generales de Ontario de 1995 proporcionaron una amplia mayoría para el nuevo gobierno de Mike Harris . Después de 1995, el gobierno provincial emprendió acciones que llevaron a una mayor privatización dentro de la educación superior, borraron los límites en la estructura binaria, la diferenciación institucional y la expansión del sistema en general. [31] En 1996, el Ministerio de Educación y Formación de Ontario publicó la primera revisión de la educación superior como sistema. [32]
Principios del siglo XXI, 2000 hasta el presente
En 2000, había un total de veinte universidades públicas establecidas en Ontario. En 2002, el gobierno de Ontario creó el Instituto de Tecnología de la Universidad de Ontario para aumentar la oferta y abordar un cambio en el sistema de Crédito Académico de Ontario que creó una doble cohorte de estudiantes que ingresan a la educación postsecundaria. En 2005, el Honorable Bob Rae publicó una revisión exhaustiva de la educación postsecundaria titulada Ontario: Un líder en el aprendizaje , más comúnmente conocida como Rae Report o Rae Review. A los cuatro meses de su lanzamiento, el gobierno provincial del primer ministro Dalton McGuinty implementó un plan de inversión para la educación postsecundaria llamado "Reaching Higher" que describe su estrategia hasta 2010. [33] Como parte de este plan, el gobierno provincial aceptó una recomendación de la Rae. Informe para establecer el Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario como agencia asesora independiente. El 18 de junio de 2008, el gobierno provincial convirtió Algoma University College en Algoma University . [34]
En 2000, el Ministerio de Educación Avanzada y Desarrollo de Habilidades autorizó a las Facultades de Artes Aplicadas y Tecnología de Ontario (CAAT) a ofrecer un número limitado de títulos de licenciatura aplicados en virtud de la Ley de Elección y Excelencia de la Educación Postsecundaria de 2000. [35]
Gobierno provincial de Ontario y educación postsecundaria, 1943 hasta el presente
Periodo de tiempo | Duración | Partido político | Líder (es) del partido | Principales informes sobre educación superior |
---|---|---|---|---|
1943–1985 | 42 años | Progresivo Conservador | George Drew , Leslie Frost , John Robarts y William Davis | La Sociedad del Aprendizaje . Informe de la Comisión de Educación Postsecundaria en Ontario, 1972 |
Crecimiento en las facultades de artes aplicadas y tecnología de Ontario . Informe del grupo de trabajo del ministro sobre el crecimiento universitario, 1981 | ||||
Informe del Comité sobre el papel futuro de las universidades en Ontario . Ministerio de Colegios y Universidades, 1981 | ||||
Universidades de Ontario: opciones y futuros . Comisión sobre el Desarrollo Futuro de las Universidades de Ontario, 1984 | ||||
1985–1990 | 5 años | Liberal | David Peterson | Informe del Asesor del Ministro de Colegios y Universidades sobre la gobernanza de los Colegios de Artes Aplicadas y Tecnología . Walter Pitman, 1986 |
1990-1995 | 5 años | NDP | Bob Rae | Visión 2000: Calidad y Oportunidad . Ontario Council of Regents for Colleges of Applied Arts and Technology, 1990 [36] |
Responsabilidad universitaria: un marco reforzado . Grupo de Trabajo sobre Responsabilidad Universitaria, 1993 | ||||
Por amor al aprendizaje . Real Comisión de Aprendizaje, 1994 [37] | ||||
1995-2003 | 8 años | Progresivo Conservador | Mike Harris | Excelencia Accesibilidad Responsabilidad . Informe del Grupo Asesor sobre Orientaciones Futuras de la Educación Postsecundaria, 1996 [38] |
2003– 2018 | 15 años | Liberal | Dalton McGuinty y Kathleen Wynne | Ontario: un líder en el aprendizaje (Informe Rae). Bob Rae , 2005 [39] Marco de políticas de diferenciación de Ontario para la educación postsecundaria . Ministerio de Formación, Colegios y Universidades de Ontario, 2013. [40] |
2018- Regalo | 2 años hasta la fecha | Progresivo Conservador | Doug Ford |
Gobernancia
El sistema de educación superior en Ontario incluye la interacción entre el gobierno, los órganos asesores externos, las instituciones educativas y las asociaciones. La constitución canadiense asigna la autoridad final para la educación superior en Ontario al gobierno provincial. En la práctica, la responsabilidad recae en el Ministro de Colegios y Universidades, que es miembro del Consejo Ejecutivo de Ontario (o gabinete) y rinde cuentas al Primer Ministro y es responsable ante la Asamblea Legislativa de Ontario . El viceministro maneja las operaciones del ministerio que incluye cinco divisiones principales. En conjunto, el ministerio tiene la responsabilidad de administrar las leyes relacionadas con la educación postsecundaria y la formación profesional en Ontario. Las divisiones cubren empleo y capacitación, educación postsecundaria, políticas y programas estratégicos, administración y servicios corporativos, y educación y operaciones educativas en francés. [41] Las divisiones informan al viceministro, que luego informa al ministro. [41] El Ministerio de Colegios y Universidades trabaja con varios órganos asesores externos para ayudar a la gobernanza del sistema de educación superior en Ontario. [42]
La gobernanza dentro de las universidades de Ontario generalmente sigue un enfoque bicameral con separación de autoridad entre una junta y el senado. [43]
Estructura
Ontario tiene una estructura de educación postsecundaria pública binaria que consta de sistemas universitarios y universitarios paralelos. El sistema de universidades públicas comprende 21 facultades de artes aplicadas y tecnología y tres institutos de tecnología y aprendizaje avanzado. El sistema de universidades públicas comprende veintidós universidades. Algunas universidades tienen colegios universitarios federados y / o afiliados que se consideran parte del sistema universitario público. Además, hay diecisiete universidades religiosas privadas y más de 500 colegios profesionales privados que no están clasificados como universidades. [5] Las universidades profesionales privadas de Ontario brindan capacitación en habilidades específicas para el empleo y deben estar registradas en el Ministerio de Educación Avanzada y Desarrollo de Competencias. [5] Un programa dirigido por ServiceOntario permite a los estudiantes buscar universidades profesionales que ofrezcan formación profesional en su campo de interés.
Asociaciones y organizaciones
Hay ocho asociaciones en Ontario que brindan representación a los profesores, el personal, las instituciones y los estudiantes al interactuar dentro de la estructura de la educación superior en Ontario.
Asociaciones institucionales
- Establecido en 1962, el Consejo de Universidades de Ontario (COU) representa a veinte instituciones que otorgan títulos a través de un comité que consta de un ejecutivo y un académico de cada institución miembro. [44] El COU apoya una amplia gama de actividades relacionadas con cuestiones para mejorar el papel de las universidades (por ejemplo, el Consejo y los Comités ) y la colaboración entre instituciones para aumentar la eficacia (por ejemplo, compartir información a través de Common University Data Ontario ). [44]
- Colleges Ontario es la asociación de promoción y divulgación de las 24 universidades de artes aplicadas y tecnología de Ontario y de tres institutos universitarios de tecnología y aprendizaje avanzado. [45]
Asociaciones de profesores
- Establecida en 1964, la Confederación de Asociaciones de Profesores Universitarios de Ontario (OCUFA) representa a 15.000 profesores, investigadores y bibliotecarios a través de su interacción con el gobierno de Ontario, partidos de oposición, agencias relacionadas y asociaciones. OCUFA permite a sus veintitrés asociaciones de profesores miembros coordinar las relaciones con los medios y la investigación para la negociación colectiva. [46] Además, la OCUFA publica la revista trimestral Academic Matters , el boletín electrónico mensual Ontario University Report , y ofrece resúmenes e informes de investigación en su sitio web. [46] Para la promoción, la OCUFA tiene un sitio web independiente titulado Quality Matters.
- Establecida en 1974, la Confederación de Asociaciones y Sindicatos de Personal de la Universidad de Ontario (COUSA) representa al personal no sindical y no académico sindical al proporcionar un foro para compartir información, talleres, una voz común de cabildeo y un método para la acción colectiva. Además, COUSA participa en una Coalición para la Educación Postsecundaria que incluye al Sindicato de Empleados de Servicios Públicos de Ontario y asociaciones de educación superior relacionadas. [47]
Asociaciones de estudiantes
- Establecida en 1975, la Alianza de Estudiantes Universitarios (CSA) representa a 109.000 estudiantes de veintitrés asociaciones de estudiantes en las universidades de Ontario. La CSA se enfoca en desarrollar a sus miembros y abogar por temas para estudiantes en instituciones de educación superior y universidad. [48]
- Establecida en 1981, la Federación Canadiense de Estudiantes de Ontario representa a 300.000 estudiantes en treinta sindicatos de estudiantes en Ontario. [49] La federación se centra en la promoción a través de la investigación, el cabildeo y la movilización estudiantil efectivos. [50]
- Establecida en 1992, la Alianza de Estudiantes de Pregrado de Ontario representa a 155,000 estudiantes en nueve instituciones de educación superior de Ontario. La alianza se enfoca en temas de educación superior relacionados con accesibilidad, asequibilidad, responsabilidad y calidad. [51]
- Establecida en 1995, la Alianza Canadiense de Asociaciones de Estudiantes (CASA) representa a 275,000 estudiantes en Canadá y cinco asociaciones de estudiantes en Ontario. [52]
- Establecidos en 2015, los estudiantes universitarios de las universidades canadienses de investigación intensiva (UCRU) representan a 250,000 estudiantes en Canadá y cinco asociaciones de estudiantes en Ontario. [53] La membresía en la UCRU está abierta a asociaciones de estudiantes que representan a estudiantes de pregrado en una universidad en el Grupo U15 de Universidades de Investigación Canadienses . [54]
Organizaciones centralizadas
- Fundado en 2005, el Higher Education Quality Council of Ontario (HEQCO) es una agencia independiente financiada por el Ministerio de Educación Avanzada y Desarrollo de Habilidades y ofrece recomendaciones para mejorar el acceso, la calidad y la responsabilidad de los colegios y universidades de Ontario.
- Fundado en 1971, el Centro de Solicitudes de las Universidades de Ontario (OUAC) es una organización que actúa como una oficina que administra las solicitudes a las universidades de Ontario. [55]
- Ontario College Application Service (OCAS) es una corporación creada por las Facultades de Artes Aplicadas y Tecnología de Ontario. Proporciona un sistema de solicitud centralizado para futuros estudiantes. [56]
- Ontario Council on Articulation and Transfer (ONCAT) tiene sus raíces en el College University Consortium Council (CUCC) que se estableció en 1996. ONCAT se fundó en 2011. Es un organismo coordinador para desarrollar y mantener un nuevo portal de transferencia y una guía de transferencia. El propósito es ayudar a los estudiantes a realizar transferencias entre instituciones e investigar e informar sobre la actividad y los resultados de la transferencia de créditos. [57]
Fondos
La financiación pública de la educación superior en Ontario se basa principalmente en la cooperación entre el gobierno de Canadá y el gobierno de Ontario . La financiación pública de la educación superior implica la financiación pública directa de las instituciones para la instrucción , la inversión y la investigación, combinada con la financiación de los estudiantes. [58] Para financiar instituciones públicas de educación superior, el gobierno de Ontario puede utilizar fondos de los programas Canadienses de Transferencia de Salud , Ecualización y Financiamiento de Fórmula Territorial para financiar la instrucción y la inversión. La financiación de la investigación es apoyada por la Fundación de Canadá para la Innovación , el programa de Cátedras de Investigación de Canadá , el programa de Costos Indirectos de la Investigación y a través de Redes de Centros de Excelencia . Tanto los gobiernos de Canadá como Ontario proporcionan financiación y apoyo a los estudiantes de educación superior.
- Los padres reciben fondos del gobierno de Canadá para ahorrar dinero para la educación postsecundaria de sus hijos. El Plan Registrado de Ahorros para la Educación (RESP) es un instrumento financiero que actúa como un refugio fiscal. La Beca de Ahorros para la Educación de Canadá proporciona fondos a los padres elegibles para que depositen en una cuenta RESP. El Bono de Aprendizaje de Canadá dirige la asistencia a los padres con menos probabilidades de tener fondos disponibles para contribuir a una cuenta RESP.
- Los estudiantes pueden recibir fondos a través de préstamos estudiantiles canadienses del programa de préstamos estudiantiles integrados Canadá-Ontario , subvenciones o becas específicas disponibles a través del Programa de asistencia estudiantil de Ontario , o fondos disponibles de la Fundación de Becas del Milenio de Canadá . [59] Además, los estudiantes con ingresos que hayan contribuido previamente a un refugio fiscal de jubilación canadiense (es decir, el Plan de ahorro para la jubilación registrado ) pueden realizar retiros libres de impuestos en virtud del sistema fiscal canadiense utilizando el Plan de aprendizaje permanente siempre que los fondos sean reembolsado en un plazo de diez años. Los estudiantes de posgrado también pueden ser elegibles para recibir financiamiento a través del programa de becas de posgrado de Ontario o al solicitar financiamiento a través del Consejo de Investigación de Ciencias Sociales y Humanidades .
- Los estudiantes con ingresos familiares inferiores a $ 160,000 son elegibles para un descuento del 30% en la matrícula universitaria de $ 1,780 de la provincia. [6]
Las tasas de matrícula en Ontario son más altas que en cualquier otra provincia de Canadá. [60] En promedio, los estudiantes universitarios pagan un 29% más y los estudiantes graduados pagan un 41% más en comparación con el promedio canadiense. [60] En los últimos 20 años, las tasas de matrícula universitaria de Ontario superaron la inflación en un 435% y las tasas de matrícula de pregrado en un 601%. [60] Las universidades de Ontario educan a más estudiantes con menos fondos provinciales por estudiante que cualquier otra provincia. [61]
Calidad académica
Un estudio de 2018 de estudiantes en su primer y último año en la universidad encontró que, en el uso de información escrita o numérica para resolver problemas , el 25% de los estudiantes mostró una capacidad inadecuada, el 45% mostró una capacidad apenas adecuada, mientras que el 30% mostró una capacidad superior. Una comparación de las habilidades de pensamiento crítico mostró poca mejora en el transcurso de la carrera académica de un estudiante promedio. [62]
Acceso y participación
Ontario cuenta con las tasas de participación y logro postsecundarias más altas entre las provincias canadienses, y también ocupa un lugar destacado en las comparaciones internacionales. [63] Un informe de 2010 de Statistics Canada , Education Indicators in Canada: An International Perspective , indica que el 63% de la población de Ontario de entre 25 y 34 años tiene un nivel educativo de al menos el nivel terciario en comparación con el promedio nacional del 56% y el promedio en los países de la OCDE del 37%. [64] Un estudio encargado por Colleges Ontario encontró que, entre 2001-02 y 2006-07, el 60% de los estudiantes de Ontario se inscribieron directamente en programas postsecundarios (34% en la universidad, 20% en la universidad y 6% en aprendizajes) después de cinco años de secundaria. [sesenta y cinco]
A pesar de estas tasas de participación y logro comparativamente altas, los grupos subrepresentados en Ontario enfrentan problemas de acceso que son comunes en todo el mundo. El Higher Education Quality Council of Ontario (HEQCO) ilustra que cuestiones como la geografía y la discapacidad tienen impactos negativos en la participación que pueden relacionarse en gran medida con los ingresos familiares y el costo de la educación postsecundaria, pero los dos factores más importantes que afectan la participación postsecundaria en Ontario son el nivel de educación de los padres y la condición de aborigen, factores que se relacionan más con la percepción de la educación superior que con los costos reales. [66]
El gobierno liberal de Ontario y el Ministerio de Educación Avanzada y Desarrollo de Habilidades se embarcaron en el plan Reaching Higher para la educación postsecundaria en la provincia a partir de 2005. El plan prevé una inversión de 6.200 millones de dólares en educación postsecundaria para abordar cuestiones como la capacidad, el acceso y la asistencia financiera. y más, incluida una tasa de logro postsecundaria objetivo del 70%. [67]
Reaching Higher sigue el informe de 2005 del Honorable Bob Rae, Ontario: A Leader in Learning (también conocido como Informe Rae) , que también provocó la creación de HEQCO. Si bien los esfuerzos gubernamentales actuales están destinados a abordar los problemas de acceso, la HEQCO advierte que la falta de datos confiables en todo el sistema hará que sea difícil monitorear los efectos de estos esfuerzos y el estado del acceso y la participación en el futuro. Una fuente actual de datos, la Encuesta sobre jóvenes en transición de Stats Canada (YITS) , [68] pronto terminará, mientras que otra fuente de Stats Canada, la Encuesta sobre la dinámica del trabajo y la renta (SLID) , [69] proporciona datos menos completos con respecto a transiciones educativas específicamente. [66]
En 2014, la matrícula postsecundaria de Ontario cayó por primera vez en 15 años, con un 2,9% menos de estudiantes matriculados en universidades y un 3,5% menos en colegios comunitarios. [70]
Movilidad y transferencia
Ontario tiene un sistema de educación postsecundaria binario que consiste esencialmente en universidades por un lado y colegios por el otro. (Ver Estructura para más detalles) Esta estructura binaria ha sido de larga data e intencional con poca movilidad entre los dos lados; característica que se ha mantenido a través de la formidable resistencia de las universidades para desarrollar un sistema más articulado. Solo en los últimos años han comenzado a surgir caminos entre estos dos tipos de instituciones, por lo demás distintos.
En 1996, el gobierno provincial inició el Consejo del Consorcio de Colegios y Universidades (CUCC) con el fin de fomentar una colaboración más estrecha entre los colegios y universidades de Ontario. Tres años después, en 1999, el Consejo de Universidades de Ontario (COU) y la Asociación de Colegios de Artes Aplicadas y Tecnología de Ontario (ACAATO) respaldaron conjuntamente un conjunto de principios que rigen la movilidad y la transferencia que se conoce como el Acuerdo de Port Hope . [71]
En la década siguiente, una colección de acuerdos de graduación y finalización de títulos había comenzado a acumularse en la Guía de transferencia de la Universidad de Ontario College (OCUTG). Los acuerdos tienden a ser muy específicos entre una universidad y una facultad. Este estilo de acuerdo de transferencia difiere de los sistemas articulados como los de Columbia Británica (ver: British Columbia Council on Admissions and Transfer ) y Alberta (ver: Alberta Council on Admissions and Transfer ).
El informe de 2005 del Honorable Bob Rae, Ontario: A Leader in Learning , hace el llamamiento más reciente para mejorar la movilidad de los estudiantes y la cooperación institucional. Tras la aprobación del Gobierno del Informe Rae , en 2011 la CUCC se convirtió en el Consejo de Articulación y Transferencia de Ontario (ONCAT), [72] que ha asumido jurisdicción sobre la OCUTG; ahora conocida como la Guía de transferencia postsecundaria de Ontario (OPTG). [73] ONCAT trabaja para crear, establecer y mantener trayectorias de colegio a colegio, de colegio a universidad y de universidad a transferencia de universidad. También trabajan para mantener una base de datos de transferencias crediticias en toda la provincia . [74]
En un estudio reciente sobre las perspectivas de los estudiantes sobre la movilidad postsecundaria en Ontario publicado en la Sociedad Canadiense para el Estudio del Archivo Profesional de Educación Superior, PhD. La candidata Christine Arnold escribe: "Las vías de transferencia han progresado significativamente en la provincia durante los últimos cinco años (College-University Consortium Council, 2007); los recursos y las fuentes para la transferencia actualmente no coinciden con este nivel de atención". [75]
Diferenciación
El sistema actual de universidades y colegios públicos de Ontario se estableció esencialmente a fines de la década de 1960; sin embargo, ambos sistemas han cambiado desde entonces, y el objetivo de las universidades incluye cada vez más poderes para otorgar títulos. Esto pone en tela de juicio el diseño de un sistema universitario distinto de las universidades y ha llevado a la recomendación formal del Ministerio de Finanzas de Ontario de aumentar la diferenciación mediante el establecimiento de acuerdos de mandato. [76]
Desde 2012, Ontario está impulsando su Agenda de Diferenciación que abarca varias iniciativas emprendidas por el Gobierno de Ontario para transformar el sistema de educación postsecundaria con los siguientes objetivos de transformación general: 1) apoyar el éxito de los estudiantes y el acceso a una educación postsecundaria de alta calidad en Ontario; 2) aumentar la competitividad global de la educación postsecundaria de Ontario; 3) aprovechar y ayudar a enfocar las fortalezas bien establecidas de los colegios y universidades de Ontario, evitando al mismo tiempo la duplicación innecesaria; y 4) mantener un sistema de educación postsecundaria eficiente y financieramente sostenible.
El 29 de noviembre de 2013, el Ministro de Capacitación, Colegios y Universidades publicó la versión final del Marco de políticas de diferenciación para la educación postsecundaria. El marco contiene seis componentes que incluyen empleos, innovación y economía, enseñanza y aprendizaje, población estudiantil, investigación y educación de posgrado, programas y colaboración institucional; y dos direcciones, a saber, inscripción estratégica y sostenibilidad financiera con un conjunto asociado de métricas. Se dispone de información muy limitada sobre cómo se utilizarán los componentes y las métricas, ya que el marco pretende proporcionar un "vocabulario" para que las instituciones elaboren Acuerdos de mandato estratégico (SMA). Los acuerdos de mandato estratégico son los vehículos principales para implementar los objetivos de diferenciación de Ontario. Las instituciones debían presentar propuestas de SMA en 2012, seguidas de la revisión por un comité designado por el Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario. En agosto de 2014, Ontario firmó SMA con sus 45 colegios y universidades financiados con fondos públicos. En 2015, Ontario lanzó la Consulta sobre fórmulas de financiación universitaria con el sector universitario para revisar y modernizar el modelo de financiación. Las consultas incluirán estudiantes, líderes universitarios y profesores, así como socios importantes como empleadores, universidades, el sector de primaria y secundaria y asociaciones profesionales.
Estudiantes Indígenas
El 2% de la población de Ontario son las Primeras Naciones, los inuit y los métis. [77] En general, las comunidades indígenas de Ontario son significativamente más jóvenes y tienen una tasa de crecimiento poblacional cuatro veces mayor que la población no indígena de Ontario. [77] El 30,7% de la población de Ontario tiene una credencial universitaria en comparación con sólo el 11,8% de la población indígena de Ontario. [77] En la actualidad, el 1,7% de los estudiantes universitarios y el 3,6% de los estudiantes universitarios en Ontario en general son indígenas; en el norte de Ontario, el 9,2% de los estudiantes universitarios y el 13% de los estudiantes universitarios son indígenas. [77]
Ontario cuenta con nueve instituciones indígenas: Instituto de Educación Anishinabek, Instituto Técnico de las Primeras Naciones, Instituto Educativo Kenjgewin Teg, Centro de Educación para Adultos Iohahi: io Akwesasne, Instituto de Educación y Capacitación Oshki Pimache-O-Win, Centro de Capacitación en Habilidades y Oficios de Ogwehoweh, Instituto de Educación Siete Generaciones , Shingwauk Kinoomaage Gamig y el Politécnico de las Seis Naciones. Las instituciones indígenas de Ontario operan sin fondos públicos y otorgan diplomas o títulos a través de asociaciones con colegios y universidades. [77]
Logros educativos en Ontario [77]
Sin certificado, diploma o título | Certificado de escuela secundaria o equivalente | Certificado o diploma de aprendizaje o oficios | Certificado o diploma universitario, CEGEP u otro certificado o diploma no universitario | Certificado, diploma o título universitario | |
---|---|---|---|---|---|
Población total de Ontario | 13,6% | 25% | 8,8% | 22% | 30,7% |
Población indígena de Ontario | 28,1% | 24,2% | 12,5% | 23,4% | 11,8% |
Estudiantes internacionales
El número de estudiantes internacionales que estudian en las universidades de Ontario ha aumentado cada año en un promedio del 7% desde el comienzo del siglo XXI, hasta que aumentó en más del 8% en 2011-12 y un 9% en 2012-13. [78] Entre 2000 y 2010, el número de estudiantes internacionales en las universidades de Ontario casi se triplicó. [79] En 2013-14, el 10% de todas las matriculaciones universitarias en Ontario fueron estudiantes internacionales [80] que contribuyeron con algo menos de $ 3 mil millones anuales a la economía de Ontario. [81] Los cinco principales países de origen de estudiantes internacionales en las universidades de Ontario son China, India, Arabia Saudita, Estados Unidos y Nigeria. [80] La matriculación de estudiantes internacionales en las universidades de Ontario también está creciendo, con un aumento de cinco veces entre 2000 y 2010. [79]
Aunque las tasas de matrícula para los estudiantes nacionales están reguladas por el gobierno provincial de Ontario, las tasas de los estudiantes internacionales no se han regulado desde 1996. [79] Tan recientemente como en la década de 1970, no había tasas diferenciales para los estudiantes internacionales en Ontario; sin embargo, dado que los sucesivos gobiernos se han despojado de la educación postsecundaria, las instituciones han utilizado tarifas diferenciales como una forma de generar ingresos. [79] En la actualidad, los estudiantes internacionales pagan, en promedio, 4,5 veces más en tasas de matrícula que los estudiantes nacionales. [79] Sin embargo, una gran dependencia de los ingresos de los estudiantes extranjeros puede dar lugar a que se priorice el éxito de los estudiantes extranjeros por encima de la educación y formación de los estudiantes locales. En particular, las universidades deben ofrecer títulos que sean de interés para los estudiantes extranjeros. Además, la aceptación de estudiantes que no dominan suficientemente el inglés o el francés requiere una erosión de los estándares académicos. [82]
En 1994, el gobierno de Ontario excluyó a los estudiantes internacionales del Programa de Seguro Médico de Ontario (OHIP). Los estudiantes internacionales que estudian en universidades deben inscribirse en un programa de seguro médico privado llamado Plan de seguro médico universitario (UHIP), mientras que muchos estudiantes universitarios internacionales también deben comprar planes de seguro médico privados obligatorios. [79]
El Ministerio de Ciudadanía, Inmigración y Comercio Internacional de Ontario recluta estudiantes postsecundarios internacionales como residentes permanentes a través de tres programas provinciales nominados: el flujo de estudiantes internacionales con oferta de trabajo, el flujo de graduados de maestría internacional y el flujo de graduados de doctorado internacional. [83]
Futuro
Según las predicciones del Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario, el futuro de la educación postsecundaria en Ontario incluirá una mayor diversidad entre los estudiantes (debido a la inmigración continua, el crecimiento en el número de estudiantes adultos y los esfuerzos para aumentar la participación de los grupos actualmente subrepresentados); crecimiento continuo de la matrícula; mayor movilidad de estudiantes entre instituciones; y cambios habilitados por la tecnología en la ejecución de programas. [84] Los cambios adicionales incluyen una restricción económica gradual, una mayor integración con las empresas y la industria, y un uso extensivo de la tecnología. [85]
El Ministerio de Finanzas de Ontario identificó cinco presiones importantes que enfrenta actualmente el sector postsecundario en Ontario: educar a una parte cada vez mayor de la población; ayudar a igualar los resultados económicos y sociales en toda la población; proporcionar un componente importante del aprendizaje permanente; funcionando como motor de innovación; y brindar educación de calidad con una situación fiscal provincial restringida. [76]
El rápido aumento (60% respecto a la última década) en la matrícula de estudiantes en las universidades de Ontario no se ha cumplido con un aumento similar de profesores universitarios (aumento del 28% en el mismo período de tiempo), lo que resulta en una proporción de estudiantes por docente de 26– 1, que es mucho más alto que el promedio nacional. [86] Se prevé que la matrícula aumente en un promedio del 1,7% hasta 2017-18, lo que significa que uno de cada seis habitantes adultos de Ontario se matriculará en instituciones postsecundarias públicas de Ontario. [76] La internacionalización de la educación superior también está aumentando, ya que el número de estudiantes nacionales que estudian en el extranjero y de estudiantes internacionales que estudian en Canadá está aumentando rápidamente. [87]
El plan Reaching Higher del Ministerio de Educación Avanzada y Desarrollo de Habilidades para la educación postsecundaria en la provincia, iniciado en 2005, incluye un compromiso de $ 6.2 mil millones para la educación postsecundaria para abordar cuestiones como la capacidad, el acceso, la asistencia financiera y más. El plan exige, entre otros entregables, una tasa de logro postsecundaria objetivo del 70%. [67] Tras las elecciones provinciales de octubre de 2011 que resultaron en una minoría liberal, el gobierno reafirmó su compromiso con el plan de alcanzar un nivel más alto al anunciar que se establecerán 3 nuevos campus universitarios para atender la creciente demanda.
Reforma académica: opciones de políticas para mejorar la calidad y la rentabilidad de la educación de pregrado en Ontario , escrito por Ian D. Clark , David Trick y Richard J. Van Loon , ofrece recomendaciones sobre el camino a seguir para la educación superior de Ontario.
Ver también
- Lista de universidades en Canadá
- Lista de universidades en Canadá
- Lista de escuelas de negocios en Canadá
- Lista de facultades de derecho en Canadá
- Lista de universidades canadienses por donación
- Educación superior en Canadá
- Lista de universidades en Ontario
- Educación en Ontario
- Ministerio de Educación (Ontario)
- Lista de asociaciones de estudiantes de Ontario
- Colegios universitarios, Ontario
Referencias
- ^ Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2007, 20 de marzo). Papel del ministerio . Obtenido el 18 de septiembre de 2011, de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/about/role.html
- ^ Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2011, 18 de septiembre). Encuentra una universidad . Obtenido el 18 de septiembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/postsecondary/schoolsprograms/university/index.html
- ^ Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2011, 27 de septiembre). Encuentra una universidad . Obtenido el 27 de septiembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/postsecondary/schoolsprograms/college/
- ^ Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2010). Universidades privadas . Obtenido el 10 de enero de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/postsecondary/schoolsprograms/puni/
- ^ a b c Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2011, 27 de septiembre). Colegios profesionales privados . Obtenido el 27 de septiembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/postsecondary/schoolsprograms/pcc/
- ^ a b "Según los números - Consejo de universidades de Ontario" . Consultado el 20 de junio de 2015 .
- ^ a b Departamento de Justicia de Canadá (sin fecha). Distribución de poderes legislativos . Obtenido el 16 de noviembre de 2011 de http://laws.justice.gc.ca/eng/Const/page-5.html#anchorbo-ga:s_91-gb:s_93
- ^ McNab, GG (1925). El desarrollo de la educación superior en Ontario . Toronto, ON: The Ryerson Press, págs. 6–9.
- ^ McNab, GG (1925). El desarrollo de la educación superior en Ontario . Toronto, ON: The Ryerson Press, págs. 10-12.
- ^ a b Fisher, D., Rubenson, K., Bernatchez, J., Clift, R., Jones, G., Lee, J., MacIvor, M., Meredith, J., Shanahan, T. y Trottier , C. (2006). Política federal canadiense y educación postsecundaria . Winnipeg, Manitoba: Printcrafters, págs. 9-10.
- ^ a b c d Centro de información canadiense para credenciales internacionales (2006, 5 de enero). Educación postsecundaria en Ontario . Obtenido el 8 de junio de 2008 de http://www.cicic.ca/en/page.aspx?sortcode=2.20.24.27.31.32
- ^ Universidad de Ottawa (2006, 20 de diciembre). Cronología: hitos principales 1866 . Obtenido el 24 de junio de 2008 de https://www.uottawa.ca/since1848/
- ↑ SC, 1912, c. 138
- ^ Dominican University College (2005, 22 de octubre). Lo que encuentran los estudiantes en la Universidad Dominicana . Obtenido el 25 de noviembre de 2011 de http://www.collegedominicain.ca/new/pages/english/about_DUC/about_DUC.html
- ^ Jones, G. y Skolnik, M. (1997). Juntas de gobierno en universidades canadienses [Versión electrónica]. The Review of Higher Education , 20, 3, p. 278.
- ^ Seminario luterano de Waterloo (sin fecha). Preguntas frecuentes: consultas generales . Obtenido el 24 de junio de 2008 de http://www.seminary.wlu.ca/faq-general.php
- ^ Jones, G. (1997). Educación superior en Ontario. En G. Jones (Ed.), Educación superior en Canadá: diferentes sistemas, diferentes perspectivas . Nueva York, NY: Garland Publishing, págs. 140-141.
- ^ Jones, G. (1997). Educación superior en Ontario. En G. Jones (Ed.), Educación superior en Canadá: diferentes sistemas, diferentes perspectivas . Nueva York, NY: Garland Publishing, p. 140.
- ^ Hanly, C., Shulman, N. y Swaan, DN (1970). ¿Quien paga? Financiamiento universitario en Ontario . Toronto, ON: James Lewis y Samuel, Publishers, p. 147.
- ^ Universidad de Ryerson (sin fecha). Sobre Ryerson . Obtenido el 24 de noviembre de 2011 de http://www.ryerson.ca/about/
- ↑ a b c Jones, G. (1997). Educación superior en Ontario. En G. Jones (Ed.), Educación superior en Canadá: diferentes sistemas, diferentes perspectivas . Nueva York, NY: Garland Publishing, p. 142.
- ^ Universidad de Waterloo (nd) Acerca de UW: Historia . Obtenido el 24 de junio de 2008 de https://www.uwaterloo.ca/aboutuw/history/
- ^ Universidad Laurentian (sin fecha). Destacados históricos . Obtenido el 24 de junio de 2008 de http://www.laurentian.ca/Laurentian/Home/About+LU/Historical+highlights.htm
- ^ Jones, G. (1997). Educación superior en Ontario. En G. Jones (Ed.), Educación superior en Canadá: diferentes sistemas, diferentes perspectivas . Nueva York, NY: Garland Publishing, págs. 143-144.
- ^ Clark, Ian D. (2009). Transformación académica: las fuerzas que remodelan la educación superior en Ontario . Montreal y Kingston: McGill-Queen's University Press. pag. 7. ISBN 978-1-55339-238-5.
- ^ Jones, G. (1997). Educación superior en Ontario. En G. Jones (Ed.), Educación superior en Canadá: diferentes sistemas, diferentes perspectivas . Nueva York, NY: Garland Publishing, p. 144.
- ^ Ministerio de Educación y Formación (1996). Objetivos futuros para los colegios y universidades de Ontario . Documento de debate, pág. 3.
- ^ Jones, G. (2004). Reforma de la educación superior de Ontario, 1995-2003: de modificaciones modestas a reformas de políticas. The Canadian Journal of Higher Education , 34, 3, p. 43.
- ^ Universidad de Algoma (sin fecha). Acerca de Algoma T . Obtenido el 24 de noviembre de 2011 de http://www.algomau.ca/about-algoma-u
- ^ Universidad de Nipissing (sin fecha). Acerca de la Universidad de Nipissing . Obtenido el 24 de junio de 2008 de http://www.nipissingu.ca/aboutus/
- ^ Jones, G. (2004). Reforma de la educación superior de Ontario, 1995-2003: de modificaciones modestas a reformas de políticas. The Canadian Journal of Higher Education , 34, 3, págs. 44–49.
- ^ Ministerio de Educación y Formación (1996). Objetivos futuros para los colegios y universidades de Ontario . Documento de debate, pág. 2.
- ^ Oficina del primer ministro (2005, 13 de mayo). Llegando más alto: el plan del gobierno de McGuinty para la educación postsecundaria. Obtenido el 24 de noviembre de 2011 de http://www.premier.gov.on.ca/news/event.php?ItemID=4910&Lang=EN
- ^ Oficina de circunscripción de Orazietti (2008, 18 de junio). Orazietti anuncia la institución oficialmente independiente de la Universidad de Algoma . Obtenido el 23 de junio de 2008 de http://www.davidorazietti.onmpp.ca/REL06182008AUC.htm
- ^ Panacci, Adam G. (2014). "Títulos de bachillerato en las universidades de Ontario: problemas e implicaciones" . collegequarterly.ca . The College Quarterly . Consultado el 10 de febrero de 2014 .
- ^ Consejo de Regentes de Ontario para las facultades de artes aplicadas y tecnología (1990). Visión 2000: Calidad y oportunidad . Obtenido en noviembre de 2011 de http://www.thecouncil.on.ca/download/10938
- ^ Comisión Real de Aprendizaje (1994). Por amor al aprendizaje . Obtenido en noviembre de 2011 de http://www.edu.gov.on.ca/eng/general/abcs/rcom/full/royalcommission.pdf
- ^ Panel asesor sobre direcciones futuras para la educación postsecundaria (1996). Excelencia Accesibilidad Responsabilidad . Obtenido en noviembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/document/reports/futuree.html
- ^ Bob Rae (2005). Ontario: líder en aprendizaje . Obtenido en noviembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/document/reports/postsec.pdf
- ^ "https://www.tcu.gov.on.ca/pepg/publications/PolicyFramework_PostSec.pdf" (PDF) . tcu.gov.on.ca . Archivado desde el original (PDF) el 30 de abril de 2016 . Consultado el 19 de junio de 2015 . Enlace externo en
|title=
( ayuda ) - ^ a b Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (20 de octubre de 2011). Organigrama . Obtenido el 24 de noviembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/general/tcu_chart.pdf
- ^ Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2007, 16 de marzo). Agencias, juntas y comisiones . Obtenido el 24 de noviembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/general/abcs/
- ^ Jones, G. y Skolnik, M. (1997). Juntas de gobierno en universidades canadienses [Versión electrónica]. The Review of Higher Education , 20, 3, p. 290.
- ^ a b Consejo de universidades de Ontario (sin fecha). Sobre el consejo . Obtenido el 25 de noviembre de 2011 de http://www.cou.on.ca/about.aspx
- ^ Universidades de Ontario (sin fecha). Qué es Colleges Ontario . Obtenido el 16 de noviembre de 2011 de http://www.collegesontario.org/
- ^ a b Confederación de asociaciones de profesores universitarios de Ontario (sin fecha). Lo que somos . Obtenido el 30 de mayo de 2008 de http://www.ocufa.on.ca/
- ^ Confederación de asociaciones y sindicatos de personal de la Universidad de Ontario (sin fecha). Sobre COUSA . Obtenido el 25 de noviembre de 2011 de http://www.cousa.on.ca/aboutus.php
- ^ Alianza de estudiantes universitarios (sin fecha). Lo que somos . Consultado el 30 de mayo de 2008 en http://www.collegestudentalliance.ca/aboutus.asp. Archivado el 17 de agosto de 2009en Wayback Machine.
- ^ Federación canadiense de estudiantes de Ontario (sin fecha). Resumen . Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://cfsontario.ca/en/section/1. Archivado el 26 de noviembre de 2011en Wayback Machine.
- ^ Federación canadiense de estudiantes de Ontario (sin fecha). Enfoque de la federación . Obtenido el 25 de noviembre de 2011, http://cfsontario.ca/en/section/11 Archivado 2011-12-03 en Wayback Machine
- ^ Alianza de estudiantes de pregrado de Ontario (sin fecha). Acerca de nosotros . Obtenido el 25 de noviembre de 2011, http://www.ousa.ca/about/
- ^ Alianza canadiense de asociaciones de estudiantes (sin fecha). Miembros actuales . Obtenido el 25 de noviembre de 2011 de http://www.casa-acae.com/membership/current-members/ Archivado el 16 de enero de2012en Wayback Machine.
- ^ "PRESENTADO AL COMITÉ PERMANENTE DE INDUSTRIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMO PARTE DE LA REVISIÓN DE LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR" (PDF) . Cámara de los Comunes . Consultado el 22 de junio de 2020 .
- ^ "AMS, UCRU llaman al gobierno federal a incrementar el apoyo financiero para estudiantes y graduados afectados por COVID-19" . El Ubyssey . Consultado el 22 de junio de 2020 .
- ^ Centro de aplicaciones de las universidades de Ontario (sin fecha). Acerca de Obtenido el 16 de noviembre de 2011 de http://www.ouac.on.ca/about/
- ^ Universidades de Ontario (sin fecha). Educación superior, Nuevo Mundo . Obtenido el 16 de noviembre de 2011 de http://www.ontariocolleges.ca/ontcol/home.html
- ^ El Consejo de Ontario sobre articulación y transferencia (sin fecha). Quiénes somos Obtenido el 16 de noviembre de 2011 de http://www.ocutg.on.ca/www/index_en.php?page=who_we_are Archivado 2011-12-07 en Wayback Machine
- ^ Salmi, J. y Hauptman, A. (2006). Mecanismos de asignación de recursos en la educación terciaria: una tipología y una evaluación. En Global University Network for Innovation (GUNI), La educación superior en el mundo 2006: El financiamiento de las universidades (págs. 60–81). Beccles, Suffolk: Palgrave Macmillan.
- ^ Programa de asistencia estudiantil de Ontario (2007, 1 de noviembre). Financiamiento disponible . Consultado el 30 de mayo de 2008 en http://osap.gov.on.ca/eng/not_secure/funds.htm. Archivado el 5 de julio de 2008en Wayback Machine.
- ^ a b c "El impacto de la falta de fondos del gobierno en los estudiantes" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 21 de junio de 2015.
- ^ "Financiamiento de la provincia - Consejo de universidades de Ontario" . Consultado el 19 de junio de 2015 .
- ^ Weingarten, Harvey; Hicks, Martin (23 de noviembre de 2018). "En la prueba: habilidades, resumen de los resultados de los estudios piloto de evaluación de habilidades de HEQCO" . Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario . Consultado el 28 de noviembre de 2018 .
- ^ Norrie, K. y Lin, S. (2009). Logro y participación en la educación postsecundaria en Ontario . Toronto: Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario. Obtenido el 18 de noviembre de 2011 de http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/FINAL%20PSE%20Attainment%20Research%20Note%20ENG.pdf
- ^ Estadísticas de Canadá (2010). Indicadores de educación en Canadá: una perspectiva internacional . Toronto: Consejo Canadiense de Estadísticas de Educación. Obtenido el 18 de noviembre de 2011 de http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2010001-eng.pdf
- ^ "http://collegesontario.org/research/summary-who-doesnt-go-to-pse.pdf" (PDF) . collegesontario.org . Consultado el 20 de junio de 2015 . Enlace externo en
|title=
( ayuda ) - ↑ a b Norrie, K. y Zhao, H. (2011). Una descripción general de la accesibilidad de PSE en Ontario . Toronto: Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario. Obtenido el 18 de noviembre de 2011 de http://www.heqco.ca/SiteCollectionDocuments/At-Issue-8-Accessibility-ENG.pdf
- ^ a b Ministerio de formación, colegios y universidades de Ontario (2010). Educación postsecundaria: alcanzar niveles superiores . Obtenido el 18 de noviembre de 2011 de http://www.tcu.gov.on.ca/eng/general/postsec/reachinghigher.html
- ^ Ver: http://www.statcan.gc.ca/cgi-bin/imdb/p2SV.pl?Function=getSurvey&SDDS=4435〈=en&db=imdb&adm=8&dis=2
- ^ Ver: http://www.statcan.gc.ca/cgi-bin/imdb/p2SV.pl?Function=getSurvey&SDDS=3889〈=en&db=imdb&adm=8&dis=2
- ^ Brown, Louise (22 de septiembre de 2014). "Es una diapositiva sobre la que los expertos en demografía han advertido, señalando que la inscripción debería disminuir hasta después de 2020, cuando los nietos de los boomers comiencen a aterrizar en el campus" . La estrella de Toronto . ISSN 0319-0781 . Consultado el 19 de junio de 2015 .
- ^ Stanyon, W. (2003). Colaboración entre colegios universitarios y universidades: una perspectiva de Ontario . Toronto: The College Quarterly, 6 (1). Obtenido el 18 de noviembre de 2011 de http://www.collegequarterly.ca/2003-vol06-num01-fall/stanyon.html
- ^ Ver: http://www.ocutg.on.ca/www/index_en.php?page=who_we_are Archivado 2011-12-07 en Wayback Machine
- ^ Ver: http://www.ocutg.on.ca/www/index_en.php?page=the_ontario_postsecondary_transfer_guide Archivado el 6 de diciembre de 2011 en Wayback Machine.
- ^ ONCAT. (nd) Sobre nosotros. https://www.oncat.ca/en/about-us
- ^ Arnold, C. (2011). Siguiendo al estudiante transferido de Ontario: de la universidad al inicio de la universidad . Archivo profesional de la Sociedad Canadiense para el Estudio de la Educación Superior, Número 31. Ottawa: Sociedad Canadiense para el Estudio de la Educación Superior. Obtenido el 18 de noviembre de 2011 de http://www.csshe-scees.ca/pf/PF_31_Arnold.pdf Archivado el 25 deabril de 2011en Wayback Machine.
- ^ a b c "Capítulo 7: Educación postsecundaria" . www.fin.gov.on.ca . Consultado el 20 de junio de 2015 .
- ^ a b c d e f "Educación indígena en Ontario" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 3 de marzo de 2016.
- ^ "¿Qué proporción de estudiantes universitarios en Ontario provienen de otros países? - Council of Ontario Universities" . Consultado el 20 de junio de 2015 .
- ^ a b c d e f "http://cfsontario.ca/downloads/CFS-Factsheet-InternationalStudents.pdf" (PDF) . cfsontario.ca. Archivado desde el original (PDF) el 21 de junio de 2015 . Consultado el 20 de junio de 2015 . Enlace externo en
|title=
( ayuda ) - ^ a b "Internacional - Consejo de Universidades de Ontario" . Consultado el 19 de junio de 2015 .
- ^ "¿Por qué es importante atraer estudiantes internacionales a las universidades de Ontario? - Council of Ontario Universities" . Consultado el 20 de junio de 2015 .
- ^ Playa, Charles; Milne, Frank (octubre de 2019). "Políticas de financiación de la educación postsecundaria de Ontario: incentivos perversos y consecuencias no deseadas" (PDF) . Universidad de Queen . Consultado el 13 de noviembre de 2019 .
- ^ "Oportunidades de Ontario: estudiantes internacionales" . ontarioimmigration.ca . Consultado el 19 de junio de 2015 .
- ^ "¿Cómo será la educación postsecundaria cuando mis hijos lleguen allí?" . heqco.ca. Archivado desde el original el 20 de junio de 2015 . Consultado el 19 de junio de 2015 .
- ^ Skolnik, M. (1998). "La educación superior en el siglo XXI: perspectivas sobre un cuerpo de literatura emergente". Futuros . 30, 7, págs. 635–650.
- ^ Confederación de Ontario de la Asociación de profesores universitarios. (2011). Asunto: Facultad universitaria e infraestructura de aprendizaje . Consultado el 20 de noviembre de 2011 en: http://www.quality-matters.ca/wordpress/wp-content/uploads/2011/06/QUALITY-MATTERS-ISSUE-NOTE-FACULTY-AND-INFRASTRUCTURE-FINAL.pdf
- ^ Weber, L. (2007). "Internacionalización de las universidades canadienses: ¿Dónde estamos ahora?" Brock Education , 16, 2, págs. 38–43.
Otras lecturas
- Arnold, CH (2011). Siguiendo al estudiante transferido de Ontario: de la universidad al inicio de la universidad. https://web.archive.org/web/20120425231311/http://www.csshe-scees.ca/pf/PF_31_Arnold.pdf
- Bissell, C. (1966). Ontario. En RS Harris (Ed.), Cambios en los patrones de educación superior en Canadá (págs. 87 - 106). Toronto, ON: Prensa de la Universidad de Toronto.
- Cameron, DM y Royce, DM (1996) Apéndice B: Prólogo al cambio: una historia abreviada de las políticas públicas y la educación postsecundaria en Ontario. Informe del Panel Asesor sobre Orientaciones Futuras para la Educación Postsecundaria. http://www.tcu.gov.on.ca/eng/document/reports/futuree.html#appendixB
- Fallis, George (2014). Repensar la educación superior: participación, investigación y diferenciación . Kingston, ON: Estudios de políticas de Queen. ISBN 978-1553393337
- Harris, RS (1976). Una historia de la educación superior en Canadá, 1663–1960 . Toronto, ON: Prensa de la Universidad de Toronto.
- Jones, G. (2005). En intersecciones complejas: universidades y gobiernos de Ontario. En F. Iacobucci & C. Tuohy (Eds.), Tomando en serio las universidades públicas (págs. 174 - 187). Toronto, ON: Prensa de la Universidad de Toronto.
- McKillop, AB (1994). Asuntos mentales: la universidad de Ontario, 1791-1951 . Toronto, ON: Prensa de la Universidad de Toronto.
- Milway, J. (2005). Educación postsecundaria y prosperidad de Ontario. En F. Iacobucci & C. Tuohy (Eds.), Tomando en serio las universidades públicas (págs. 341 - 359). Toronto, ON: Prensa de la Universidad de Toronto.
- Panacci, AG (2014). Títulos de bachillerato en las universidades de Ontario: problemas e implicaciones. College Quarterly . http://www.collegequarterly.ca/2014-vol17-num01-winter/index.html
- Rae, B. (2005). Ontario: un líder en aprendizaje - Informe y recomendaciones. Toronto: Impresora de Queen para Ontario. http://www.tcu.gov.on.ca/eng/document/reports/postsec.pdf
- Skolnik, ML (2005). The Rae Review y la estructura de la educación postsecundaria en Ontario. En CM Beach (Ed.), Un desafío para la educación superior en Ontario (págs. 7 - 26). Kingston, ON: Instituto John Deutsch para el Estudio de la Política Económica.
- Snowdon, K. (2005). Evaluación del marco de ingresos y la planificación plurianual en el Informe Rae. En CM Beach (Ed.), Un desafío para la educación superior en Ontario (págs. 27 - 72). Kingston, ON: Instituto John Deutsch para el Estudio de la Política Económica.