Una comunidad de construcción de conocimiento ( KBC ) es una comunidad en la que el objetivo principal es la creación de conocimiento en lugar de la construcción de productos específicos o la realización de tareas. Esta noción es fundamental en la teoría de la construcción del conocimiento . Si el conocimiento no se realiza para una comunidad, entonces no tenemos construcción de conocimiento. Ejemplos de KBC son
Knowledge Building es una teoría desarrollada por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia que se ocupa de la construcción del conocimiento. Para generar conocimiento, los alumnos deben colaborar entre sí y establecer metas comunes, mantener discusiones en grupo y sintetizar ideas de tal manera que su conocimiento de un tema avance desde su comprensión actual. La construcción de conocimiento se enfoca externamente en generar contribuciones que los estudiantes puedan devolver a la comunidad. Por lo tanto, el producto de la construcción de conocimiento debe ser un "artefacto", como una publicación, un modelo ilustrado o una teoría, que otros estudiantes pueden usar para avanzar en su propia comprensión de ese tema. Entre los modelos más citados que caracterizan los procesos de construcción colaborativa de conocimiento se encuentran los de Garrison, Anderson y Archer (2001); [1]Gunawardena, Lowe y Anderson (1997); [2] Harasim (2002); [3] y Xin (2002). [4]
Una cultura escolar que fomenta los KBC apoya la investigación, la innovación y las altas expectativas para el rendimiento y la participación de los estudiantes. Los doce principios de KB se enfatizan continuamente por y para los maestros, los estudiantes y el entorno escolar en su conjunto.
El enfoque clave de los KBC ha sido la investigación sobre el fomento de los KBC en las aulas. Transformar un aula en un KBC requiere un cambio significativo en las normas del aula y también en las identidades de los estudiantes y los maestros. En este contexto, los estudiantes se definen a sí mismos a través de sus objetivos personales de aprendizaje y los persiguen de forma colaborativa. Los estudiantes son vistos como aprendices intencionales, que trabajan en el límite de cada competencia. Los avances en el conocimiento no están circunscritos por el conocimiento de un maestro.
Específico de un KBC es la objetivación de los artefactos del conocimiento. Más precisamente, si en una clase regular las preguntas, ideas y discusiones son construcciones personales y etéreas, en un aula KBC son artefactos públicos que tienen una presencia permanente en formato digital, generalmente en la base de datos del aula. Por ello, se pueden analizar, señalar, comentar y perfeccionar progresivamente a lo largo del tiempo. Para tener éxito, los miembros de la comunidad de creación de conocimiento deben lograr lo siguiente:
Las iniciativas de desarrollo de conocimientos exitosas en una escuela primaria "demostraron un avance sostenido en la construcción de conocimientos como una innovación escolar basada en principios". [6] En lugar de centrarse en un procedimiento particular o enfoque pedagógico de KBC, este estudio enfatizó el uso de un enfoque basado en principios. Este enfoque "define los valores y principios fundamentales, dejando a los maestros el desafío de participar en una interpretación reflexiva, usar un juicio discrecional y tomar decisiones adaptativas en el aula para adaptarse a sus diferentes contextos y posibilidades". [7]El modelo KBC sumerge a los estudiantes en esfuerzos colaborativos para ampliar el conocimiento de la comunidad del aula en lugar de solo el aprendizaje individual. Los estudiantes se apropian de su aprendizaje y construcción de conocimiento al completar las tareas de establecimiento de metas, planificación a largo plazo y control de proceso improvisado, en lugar de seguir guiones predeterminados para el aprendizaje establecidos por el maestro. Comprender, integrar y compartir información son componentes vitales de los modelos KBC sostenidos. [8]