La teoría de la construcción del conocimiento (KB) fue creada y desarrollada por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia para describir lo que una comunidad de estudiantes necesita lograr para crear conocimiento . La teoría aborda la necesidad de educar a las personas para la sociedad de la era del conocimiento , en la que el conocimiento y la innovación son omnipresentes. [1]
La construcción de conocimiento puede definirse simplemente como "la creación, prueba y mejora de artefactos conceptuales . No se limita a la educación, sino que se aplica al trabajo de conocimiento creativo de todo tipo". [2]
Descripción general
Scardamalia & Bereiter distinguen entre construcción de conocimiento y aprendizaje . Ven el aprendizaje como un proceso interno, (casi) inobservable, que resulta en cambios de creencias, actitudes o habilidades. Por el contrario, se considera que KB crea o modifica el conocimiento público . KB produce conocimiento que vive "en el mundo" y está disponible para que otras personas lo trabajen y lo utilicen.
Una buena forma de entender la diferencia entre el aprendizaje y la construcción de conocimiento es considerar las matemáticas y los contenidos científicos como ejemplos de conocimiento público. Además, Bereiter en su libro Educación y mente (2002) basó su observación del valor educativo de KB en el análisis ontológico de Karl Popper de nuestra existencia como compuesta por tres mundos que interactúan : Mundo 1 (el físico), Mundo 2 ( lo subjetivo ) y el Mundo 3 (el lugar de los productos culturales ). Así, el aprendizaje tiene lugar en el Mundo 2, mientras que el conocimiento se construye en el Mundo 3. [3]
La construcción de conocimiento se refiere al proceso de creación de nuevos artefactos cognitivos como resultado de objetivos comunes, discusiones grupales y síntesis de ideas. Estas búsquedas deben promover la comprensión actual de los individuos dentro de un grupo, a un nivel más allá de su nivel de conocimiento inicial, y deben estar dirigidas a avanzar en la comprensión de lo que se sabe sobre ese tema o idea. La teoría "abarca el aprendizaje fundamental, las subhabilidades y la dinámica sociocognitiva que se persigue en otros enfoques, junto con el beneficio adicional del movimiento a lo largo de la trayectoria hacia la educación madura". [4]
La construcción de conocimiento se puede considerar como un constructivismo profundo [5] que implica hacer una investigación colectiva sobre un tema específico y llegar a una comprensión más profunda a través del cuestionamiento interactivo, el diálogo y la mejora continua de ideas. Las ideas son, por tanto, el medio de operación en entornos KB. El maestro se convierte en un guía, en lugar de un director, y permite a los estudiantes asumir una parte significativa de la responsabilidad de su propio aprendizaje, incluida la planificación, ejecución y evaluación. [5]
Una de las características distintivas de KB es la sensación de que reemplazamos la sensación de yo , la sensación de que el grupo está operando colectivamente y no solo como una asamblea de individuos. El software de debate puede habilitar dicho entorno, uno de ellos es Knowledge Forum , que admite muchos de los procesos de requisitos previos de KB. Bereiter y sus colegas [6] afirman que los proyectos de construcción de conocimiento se centran en la comprensión más que en la realización de tareas y en la colaboración más que en la controversia.
Poner a los niños en una trayectoria de KB es una base prometedora para la educación en la era del conocimiento. [1]
Principios de la construcción del conocimiento
Scardamalia (2002) [5] identifica doce principios de KB de la siguiente manera:
· Ideas reales y problemas reales genuinos. En el aula, los estudiantes deben preocuparse por comprender los problemas del mundo real.
· Ideas mejorables. Las ideas de los estudiantes se consideran objetos mejorables.
· Variedad de ideas. En el aula, es necesaria una variedad de ideas planteadas por los estudiantes.
· Elevarse sobre. A través de la mejora continua en las ideas y la comprensión, los estudiantes crean conceptos de alto nivel.
· Agencia epistémica. Los propios estudiantes encuentran la manera de avanzar.
· Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva. La contribución de los estudiantes en la mejora de su conocimiento colectivo en el aula es el objetivo principal de la clase de construcción del conocimiento.
· La democratización del conocimiento. Se invita a todas las personas a contribuir al avance del conocimiento en el aula.
· Avance simétrico del conocimiento. El objetivo de las comunidades de creación de conocimiento es que las personas y las organizaciones trabajen activamente para garantizar el progreso mutuo de sus conocimientos.
· La construcción omnipresente del conocimiento. Los estudiantes contribuyen a la construcción colectiva de conocimiento.
· Uso constructivo de fuentes autorizadas. Todos los participantes, incluidos los profesores, responden a la llamada como un enfoque natural para apoyar su comprensión.
· La conversación de la construcción del conocimiento. Los estudiantes participan en una conversación para compartir y mejorar el avance del conocimiento en el aula.
· Evaluación paralela, habilitada y transformable. Los estudiantes obtienen una visión global de su comprensión y luego deciden cómo enfocar sus calificaciones. Crean y participan en evaluaciones de diversas formas.
Ver también
Referencias
Otras lecturas
- Bereiter, C. (1994). "Implicación del posmodernismo para la educación científica: una crítica". En: Psicólogo educativo Vol. 29, n. 1, págs. 3-12.
- Bereiter, C. (2002). Educación y mente en la era del conocimiento. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Superarnos a nosotros mismos: una investigación sobre la naturaleza y las implicaciones de la experiencia. Chicago, IL: Open Court.
- Bereiter, C. y Scardamalia, M. (2003). "Aprender a trabajar creativamente con el conocimiento" En: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle y J. van Merriënboer (eds.), Desentrañar los componentes básicos y las dimensiones de los entornos de aprendizaje poderosos. EARLI Advances in Learning and Instruction Series.
- Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C. y Hewitt, J. (1997). "Posmodernismo, construcción de conocimiento y ciencia elemental" . En: Diario de la escuela primaria . Vol. 97, n. 4, págs. 329-340.
- Popper, K. (1996). El conocimiento y el problema cuerpo-mente - En defensa de la interacción. (Editado por MA Notturno) Londres y Nueva York: Routledge.
- Oshima, J. (2005). Refinamiento progresivo de un plan de lecciones basado en CSCL para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como construcción de conocimiento en el período para el estudio integrado. Actas de la Conferencia de 2005 sobre soporte informático para el aprendizaje colaborativo.
- Scardamalia, M. (2002). "Responsabilidad cognitiva colectiva para el avance del conocimiento" . En: B. Smith (ed.), Liberal Education in a Knowledge Society . Chicago: Open Court, págs. 67–98
- Scardamalia, M. y Bereiter, C. (2003). "Construcción de conocimiento" . En: JW Guthrie (Ed.), Enciclopedia de la educación. 2ª edición. Nueva York: Macmillan Reference, EE. UU. Obtenido de
- Scardamalia, M. (2004). Pregunte a los expertos: ¿cuál será la próxima revolución en educación? [Serie de videos]. Instituto de Estudios sobre Educación de Ontario, Universidad de Toronto. Enlace al video
- Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R. y Messina, R. (2009). Diseños de responsabilidad cognitiva colectiva en comunidades constructoras de conocimiento. Revista de Ciencias del Aprendizaje, 18 (1), 7-44. pdf
enlaces externos
- Entorno de aprendizaje Fle3 : Fle3 es una herramienta en línea de código abierto para la creación de conocimiento