El conocimiento de los resultados es un término en la psicología del aprendizaje . [1] [2] p619 Un diccionario de psicología lo define como retroalimentación de información:
- "(a) a un sujeto sobre la corrección de [sus] respuestas; (b) un estudiante sobre el éxito o el fracaso en el dominio del material, o (c) un cliente en psicoterapia sobre el progreso". [3]
Describe la situación en la que un sujeto obtiene información que le ayuda a cambiar el comportamiento de una manera deseable, oa ganar comprensión.
Hay varios términos similares en psicología:
- KCR : esto significa "conocimiento de los resultados correctos ". Esto implica que siempre hay un resultado correcto específico.
- Condicionamiento y refuerzo operantes : esto implica un enfoque conductista que utiliza programas de refuerzo para "moldear la conducta".
- Retroalimentación: este es un término más general, a menudo utilizado para la forma en que los sistemas se ajustan a los límites predeterminados. A menudo se usa en conversaciones generales, con varios significados. La retroalimentación correctiva es una versión que se usa a veces en la educación escolar.
El conocimiento de los resultados, [1] o, a veces, el conocimiento inmediato de los resultados, [4] se puede utilizar para cualquier aprendizaje en el que un estudiante (o un animal) obtenga información después de la acción. La información trata de cuán satisfactoria es la acción.
Evidencia experimental
Un experimento temprano sobre el conocimiento de los resultados fue la máquina inventada por Sidney Pressey , donde un dispositivo probaba y enseñaba preguntas de opción múltiple. [5] [6] Este método le dice al usuario (por inferencia ) solo si la elección fue correcta o no. El material consistió en ítems de opción múltiple y el método se usó como una adición a la recopilación de puntajes de pruebas en el aula.
El trabajo posterior en la formación, la investigación y la educación utilizó con frecuencia el término "conocimiento de los resultados". [7] [8]
Una cuestión importante era si las puntuaciones mejorarían más si se impartiera enseñanza directa antes o después de formular la pregunta. La respuesta en ambos casos fue (en líneas generales) sí. Usando películas instructivas, Michael y Maccoby dividieron los grupos en dos mitades. La mitad de los estudiantes recibieron material que requería respuestas activas y explícitas. Después de una pausa, se les dijo la respuesta correcta. La otra mitad no recibió comentarios. El tiempo de instrucción fue idéntico. El resultado mostró una "ganancia leve pero significativa" para el procedimiento de respuesta activa sin retroalimentación, pero más ganancia cuando se proporcionó retroalimentación. Los experimentadores luego describieron esto como "KCR" en lugar de "retroalimentación". [9] [10] La investigación sobre la respuesta activa en sí se resume en [2] p614 . La discusión posterior de experimentos como estos sugirió que los resultados podrían deberse a la práctica más que a la retroalimentación. Sin duda, la configuración había proporcionado práctica adicional en las preguntas, así como conocimiento de los resultados, y los experimentos a menudo confundían los dos factores.
Otro problema es que el conocimiento de los resultados puede brindar información al instructor sobre las formas en que se puede mejorar el material. Al utilizar un programa de enseñanza sobre aritmética decimal , un maestro experimentado puede clasificar los errores de los estudiantes en tipos. Por ejemplo, un grupo de errores se debe a que los alumnos no comprenden las reglas sobre la ubicación del punto en la multiplicación decimal . Esto muestra dónde y cómo debe revisarse el material de aprendizaje.
El pensamiento consciente no siempre es esencial
El pensamiento consciente no siempre es necesario para que el conocimiento de los resultados tenga su efecto. La investigación sobre el aprendizaje implícito muestra que los seres humanos pueden obtener información compleja sin su conocimiento. [11] Esto también lo demuestran los experimentos sobre el aprendizaje animal que muestran los efectos del conocimiento de los resultados en el comportamiento posterior. Parece probable que el aprendizaje inconsciente por resultados evolucionó primero en los primeros metazoos y el pensamiento consciente mucho más tarde. Esto es lo que Reber llama la "primacía de lo implícito", lo que significa que el aprendizaje implícito fue lo primero en la evolución. [12]
Referencias
- ^ a b Annett J. 1964. El papel del conocimiento de los resultados en el aprendizaje: una encuesta. En Tecnología Educativa , De Cecco (ed.), Holt, Rinehart & Winston, 279-285.
- ^ a b Lumsdaine AA 1963. Instrumentos y medios de instrucción. En NL Gage (ed) Manual de investigación sobre docencia . Chicago: AERA y Rand McNally, 583–682.
- ^ Reber AS & ES 2001. El diccionario de psicología de Penguin . Londres: Penguin, p381. ISBN 0-140-51451-1
- ^ Rowntree, Derek 1966. Básicamente ramificación: un manual para programadores . Londres: Macdonald, p41.
- ^ Pressey SL 1926. Un aparato simple que da pruebas y puntajes - y enseña. School and Society , 23 (586), 373–376.
- ^ Lumsdaine AA y Glaser R. (eds) 1960. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado I: un libro de consulta . Asociación Nacional de Educación de Washington DC.
- ^ Lumsdaine AA 1962. Investigación experimental sobre dispositivos y materiales didácticos. En Glaser R. (ed) Formación, investigación y educación , Columbia University Press, y 1965: Science Editions, Wiley, p260–263.
- ^ Smode AF 1962. Desarrollo reciente en problemas de formación y metodología de investigación de formación y formación. En Glaser R. (ed) Formación, investigación y educación , Nueva York: Columbia University Press y 1965: Science Editions, Wiley, p471–477 y 484.
- ^ Michael DN y Maccoby N. 1953. Factores que influyen en el aprendizaje verbal de las películas bajo diversos métodos de participación de la audiencia. J. Experimental Psychology 46 , 411–418.
- ^ Michael DN y Maccoby N. 1961. Factores que influyen en los efectos de la participación de la audiencia en el aprendizaje verbal de las películas: efectos motivadores versus efectos prácticos. En Lumsdaine AA (ed) Respuesta del estudiante en la instrucción programada: un simposio . Academia Nacional de Ciencias de Washington DC - Consejo Nacional de Investigación, publicación # 943.
- ^ Reber AS 1993. Aprendizaje implícito y conocimiento tácito: un ensayo sobre el inconsciente cognitivo . Prensa de la Universidad de Oxford, p10. ISBN 0-19-510658-X
- ^ Reber AS 1993. Aprendizaje implícito y conocimiento tácito: un ensayo sobre el inconsciente cognitivo . Oxford University Press, Capítulo 3: Consideraciones evolutivas: la primacía de lo implícito.