M. David Merrill ( Marriner David Merrill ) [1] es un investigador de educación que se especializa en diseño y tecnología instruccional.
Vida personal
Merrill nació el 27 de marzo de 1937. Después de terminar la escuela secundaria, participó en la obra misional de La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días en Ohio , Indiana y Michigan . Está casado con Kathleen Merrill y juntos tienen nueve hijos y 39 nietos. Actualmente vive en Utah. "Merrill, MD (reanudar)" . Archivado desde el original el 19 de abril de 2018 . Consultado el 25 de marzo de 2018 .
Educación y carrera
En 1961, Merrill obtuvo una licenciatura en educación secundaria de la Universidad Brigham Young. Obtuvo una maestría y un doctorado de la Universidad de Illinois en 1964.
Merrill ha sido miembro de la facultad en numerosas universidades durante su extensa carrera académica: [2]
- George Peabody College for Teachers ( Universidad de Vanderbilt ) de 1964 a 1966
- Universidad Brigham Young de 1967 a 1967 y de 1968 a 1979. También a principios de la década de 1970, Merrill fue miembro del Comité Selecto sobre el futuro de la Educación Superior en la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días, presidido por Henry B. Eyring . [3]
- Universidad del Sur de California de 1979 a 1988
- Utah State University de 1987 a 2004, donde ahora es profesor emérito.
- Universidad Brigham Young de 2004 a 2009
- Universidad Estatal de Florida de 2007 a 2009.
Investigar
La investigación de Merrill ha contribuido al desarrollo de tres teorías importantes que sustentan la disciplina del diseño y la tecnología instruccionales en la actualidad: la teoría de la visualización de componentes, la teoría de las transacciones instruccionales y los primeros principios de la instrucción .
Teoría de visualización de componentes
La teoría de la visualización de componentes (CDT) clasifica el aprendizaje en dos dimensiones: contenido y rendimiento. [4] Merrill desarrolló una matriz de desempeño / contenido que puede usarse para determinar los niveles de desempeño que se requieren para un área de contenido. [5] La dimensión de contenido consta de cuatro áreas: hechos, procedimientos, conceptos y principios; mientras que la dimensión de desempeño consiste en recordar, usar y encontrar. [4] La teoría de visualización de componentes se puede utilizar para diseñar instrucción para cualquier nivel del dominio cognitivo y proporciona una base para el diseño de lecciones en sistemas de aprendizaje basados en computadora. [4] En 1994, Merrill revisó la teoría de visualización de componentes originales y el enfoque se desplazó hacia una perspectiva más macro. El énfasis pasó de la lección a la estructura general del curso y de los formularios a las transacciones de instrucción. [6]
Primeros principios de instrucción
Los primeros principios de instrucción es una teoría de instrucción que toma en consideración muchas teorías y modelos de instrucción. [7] Incluye un conjunto de principios interrelacionados: centrado en la tarea / problema, activación, demostración, aplicación e integración. [8] Estos principios pueden ayudar a los diseñadores instruccionales a desarrollar materiales instructivos que pueden mejorar el proceso instructivo y de aprendizaje. Es una teoría de la instrucción centrada en las tareas y, como tal, se pone énfasis en el uso de problemas o tareas del mundo real en el proceso de instrucción.
- Centrado en tareas / problemas: los alumnos aprenden cuando la instrucción se centra en problemas o tareas del mundo real y esto progresa de simple a complejo. [8]
- En activación: los alumnos aprenden cuando se les pide que recuerden conocimientos previos, recuerden una estructura para organizar esos conocimientos o se les da una estructura para organizar nuevos conocimientos. [8]
- Demostración: los alumnos aprenden nuevas habilidades y conocimientos cuando se les demuestran tales habilidades o conocimientos en el contexto de un problema o tarea del mundo real. [8]
- Aplicación: los alumnos aprenden cuando realmente realizan una tarea del mundo real. [8]
- Integración: los alumnos aprenden cuando integran nuevos conocimientos en su vida diaria. [8]
Teoría instruccional transaccional
Esta teoría fue desarrollada por Merrill junto con Li y Jones y fue considerada como una teoría del diseño instruccional de segunda generación. [9] Esta teoría fue diseñada en un intento de extender la condición de aprendizaje de Gagne y la teoría de visualización de componentes de Merrill para formar un diseño que tuviera la capacidad de instrucción automatizada. [9] Por lo tanto, se puede describir como diseño instruccional basado en computadora. Las transacciones de instrucción son algoritmos, patrones de interacciones de aprendizaje que han sido diseñados para permitir que el alumno adquiera cierto tipo de conocimientos o habilidades. [9] La teoría transaccional instruccional tiene tres componentes: teoría descriptiva del conocimiento, teoría descriptiva de la estrategia y teoría prescriptiva del diseño instruccional. [10]
Publicaciones
MD Merrill ha publicado muchos libros, ha editado muchos capítulos de libros, ha escrito numerosos artículos de revistas, etc. A continuación se muestra una lista de algunas de sus publicaciones [2]
- Mendenhall, A., Buhanan, CW, Suhaka, M., Mills, G., Gibson, GV y Merrill, MD (2006). "Un enfoque empresarial centrado en las tareas". TechTrends 50 (4): 84-89.
- Merrill, MD (2001). "Hacia una herramienta teórica para el diseño instruccional". Ciencias de la instrucción , 29 (4-5), 291-310.
- Merrill, MD (2002). "Un modelo de guijarros en el estanque para el diseño instruccional". Mejora del rendimiento , 41 (7), 39-44.
- Merrill, MD (2002). "Primeros principios de instrucción". Investigación y desarrollo de tecnología educativa , 50 (3), 43-59.
- Merrill, MD (2006). "Niveles de estrategia instruccional". Tecnología educativa 46 (4): 5-10.
- Merrill, MD (2006). Rendimiento hipotético en tareas complejas en función de estrategias de instrucción escalonadas. Manejo de la complejidad en entornos de aprendizaje: teoría e investigación. J. Enen y RE Clark. Amsterdam, Elsevier: 265-281.
- Merrill, MD (2007). "Una estrategia de instrucción centrada en la tarea". Revista de investigación sobre tecnología en la educación , 40 (1), 33-50
- Merrill, MD (2007). "Primeros principios de instrucción: una síntesis". En Reiser, RA y Dempsey, JV (Eds) Trends and Issues in Instructional Design and Technology , 2ª edición. Upper Saddle River, Nueva Jersey, Merrill / Prentice Hall. 2 : 62-71.
- Merrill, M. David (2008). "Conversión del aprendizaje e 3 en aprendizaje e 3 : un método de diseño instruccional alternativo". En S. Carliner & P. Shank (Eds.), The E-Learning Handbook: Past Promises, Present Challenges (págs. 359–400). San Francisco: Pfeiffer.
- Merrill, MD (2008). "Reflexiones sobre una búsqueda de cuatro décadas de una instrucción eficaz, eficiente y atractiva". En MW Allen (Ed.), Volumen anual 1 de e-Learning de Michael Allen (2008) (págs. 141-167). San Francisco: Wiley / Pfieffer
- Merrill, MD (2008). "Por qué los principios básicos de la instrucción deben estar presentes en el panorama del aprendizaje, cualquiera que sea la forma que adopte, para que el aprendizaje sea eficaz, eficiente y atractivo". En J. Visser y M. VisserValfrey (Eds.), Learners in a Changing Learning Landscape: Reflections from a Dialogue on New Roles and Expectations (págs. 267-275): Springer.
- Merrill, MD (2009). "Encontrar instrucción e3 (eficaz, eficiente y atractiva)". Tecnología educativa , 49 (3), 15-26.
- Merrill, MD (2009). "Primeros Principios de Instrucción". En CM Reigeluth & A. Carr-Chellman (Eds.), Teorías y modelos de diseño instruccional III . Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
- Merrill, MD y Gilbert, CG (2008). "Interacción eficaz entre compañeros en una estrategia de instrucción centrada en el problema". Educación a distancia , 29 (2), 199-207.
- Merrill, MD, Barclay, M. y Van Schaack, A. (2008). "Principios prescriptivos para el diseño instruccional". En JM Spector, MD Merrill, JJG van Merrienboer y MP Driscol (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (3ª ed., Págs. 173-184). Nueva York: Lawrence Erlbaum Asociados: Taylor and Francis Group.
Referencias
- ^ http://viaf.org/viaf/40657547/
- ^ a b "Merrill, MD (reanudar)" . Archivado desde el original el 19 de abril de 2018 . Consultado el 25 de marzo de 2018 .
- ^ Te guiaré: La vida de Henry B. Eyring . Robert I. Eaton y Henry J. Eyring. Salt Lake City, Deseret Book , 2013. pág. 199.
- ^ a b c Merrill, MD (1983). "Teoría de visualización de componentes". En Reigeluth, C. (ed.). Teorías del diseño instruccional en acción . Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum Associations.
- ^ Clark, RD (2010). "Teoría de visualización de componentes de Merrill" . Consultado el 20 de febrero de 2015 .
- ^ Merrill, MD (1994). Teoría del diseño instruccional . Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Publicaciones de tecnología educativa.
- ^ Merrill, MD (2002). "Primeros principios de instrucción". Investigación y desarrollo de tecnología educativa . 50 (3): 43–59. doi : 10.1007 / BF02505024 . S2CID 18175995 .
- ^ a b c d e f Merrill, MD (2009). "Primeros Principios de Instrucción". En Reigeluth, CM; Carr-Chellman, A. (eds.). Teorías y modelos de diseño instruccional, construcción de una base de conocimientos común . Lawrence Erlbaum Associates Inc.
- ^ a b c Merrill, MD (1996). "Teoría instruccional transaccional: un modelo de diseño instruccional basado en objetos de conocimiento". Tecnología educativa . Departamento de Tecnología Educativa, Universidad del Estado de Utah. 36 (3): 30–37.
- ^ Merrill, MD (1996). Teoría instruccional transaccional: un modelo de diseño instruccional basado en objetos de conocimiento. Departamento de Tecnología Educativa, Universidad del Estado de Utah, Tecnología Educativa 36 (3), 30-37.