Una teoría instruccional es "una teoría que ofrece una guía explícita sobre cómo ayudar mejor a las personas a aprender y desarrollarse". [1] Proporciona información sobre lo que es probable que suceda y por qué con respecto a diferentes tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje, al tiempo que ayuda a indicar enfoques para su evaluación. [2] Los diseñadores instruccionales se enfocan en cómo estructurar mejor el material y el comportamiento instructivo para facilitar el aprendizaje. [3]
Desarrollo
Con origen en los Estados Unidos a fines de la década de 1970, la teoría de la instrucción está influenciada por tres teorías básicas en el pensamiento educativo: el conductismo , la teoría que nos ayuda a comprender cómo las personas se ajustan a estándares predeterminados; cognitivismo , la teoría de que el aprendizaje ocurre a través de asociaciones mentales; y constructivismo , la teoría explora el valor de la actividad humana como función crítica de la adquisición de conocimientos. [4] La teoría instruccional está fuertemente influenciada por el trabajo de 1956 de Benjamin Bloom , un profesor de la Universidad de Chicago , y los resultados de su Taxonomía de los objetivos educativos, una de las primeras codificaciones modernas del proceso de aprendizaje. Uno de los primeros teóricos de la instrucción fue Robert M. Gagne , quien en 1965 publicó Condiciones de aprendizaje para el Departamento de Investigación Educativa de la Universidad Estatal de Florida.
Definición
La teoría instruccional es diferente a la teoría del aprendizaje . Una teoría del aprendizaje describe cómo tiene lugar el aprendizaje y una teoría de la instrucción prescribe cómo ayudar mejor a las personas a aprender. [1] Las teorías del aprendizaje a menudo informan la teoría instruccional, y tres posturas teóricas generales participan en esta influencia: conductismo (aprendizaje como adquisición de respuesta), cognitivismo (aprendizaje como adquisición de conocimiento) y constructivismo (aprendizaje como construcción de conocimiento). [5] La teoría instruccional nos ayuda a crear condiciones que aumentan la probabilidad de aprender. [6] Su objetivo es comprender el sistema de instrucción y mejorar el proceso de instrucción. [7]
Descripción general
Las teorías de la instrucción identifican cómo debería ser la instrucción o la enseñanza . [8] Describe las estrategias que un educador puede adoptar para lograr los objetivos de aprendizaje . Las teorías de instrucción se adaptan en función del contenido educativo y, lo que es más importante, el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Los profesores / formadores los utilizan como pautas / herramientas de enseñanza para facilitar el aprendizaje . Las teorías de la instrucción abarcan diferentes métodos, modelos y estrategias de instrucción. [9] [10]
Los primeros principios de instrucción de David Merrill discuten los métodos universales de instrucción, los métodos situacionales y las ideas centrales del paradigma de instrucción postindustrial. [10]
Métodos universales de instrucción: [10]
- Principio centrado en la tarea: la instrucción debe utilizar una progresión de tareas completas cada vez más complejas.
- Principio de demostración: la instrucción debe guiar a los alumnos a través de una habilidad e involucrar la discusión / demostración con los compañeros.
- Principio de aplicación: la instrucción debe proporcionar retroalimentación intrínseca o correctiva y fomentar la colaboración entre pares.
- Principio de activación: la instrucción debe basarse en conocimientos previos y alentar a los alumnos a adquirir una estructura para organizar nuevos conocimientos.
- Principio de integración: la instrucción debe involucrar a los alumnos en la crítica de sus compañeros y en la síntesis de los conocimientos recién adquiridos.
Métodos situacionales: [10]
basado en diferentes enfoques de instrucción
- Juego de rol
- Sinécticas
- Dominio del aprendizaje
- Instrucción directa
- Discusión
- La resolución de conflictos
- Aprendizaje entre pares
- Aprendizaje experimental
- Aprendizaje basado en problemas
- Aprendizaje basado en simulación
basado en diferentes resultados de aprendizaje:
- Conocimiento
- Comprensión
- Solicitud
- Análisis
- Síntesis
- Evaluación
- Desarrollo afectivo
- Aprendizaje integrado
Ideas centrales para el paradigma de instrucción postindustrial: [10]
- Instrucción centrada en el alumno versus instrucción centrada en el maestro: con respecto al enfoque, la instrucción puede basarse en la capacidad y el estilo del alumno o del maestro.
- Aprender haciendo frente a presentación del maestro: los estudiantes a menudo aprenden más haciendo en lugar de simplemente escuchar las instrucciones dadas por el maestro.
- Progreso basado en el logro versus progreso basado en el tiempo: la instrucción puede basarse en el enfoque en el dominio del concepto o en el tiempo dedicado a aprender el concepto.
- Instrucción personalizada frente a instrucción estandarizada: la instrucción puede ser diferente para diferentes alumnos o la instrucción se puede impartir en general a todo el aula
- Instrucción con referencia a criterio vs. instrucción con referencia a norma - Instrucción relacionada con diferentes tipos de evaluaciones.
- Instrucción colaborativa o individual: la instrucción puede ser para un equipo de estudiantes o para estudiantes individuales.
- Instrucciones agradables frente a instrucciones desagradables: las instrucciones pueden crear una experiencia de aprendizaje agradable o negativa (a menudo para reforzar la disciplina). Los profesores deben tener cuidado de asegurar experiencias positivas.
Cuatro tareas de la teoría instruccional: [11]
- Selección de conocimientos
- Secuencia de conocimiento
- Gestión de interacciones
- Entorno del entorno de interacción
Críticas
El trabajo de Paulo Freire parece criticar los enfoques instruccionales que se adhieren a la postura de adquisición de conocimiento, y su trabajo Pedagogía del oprimido ha tenido una amplia influencia sobre una generación de educadores estadounidenses con su crítica de varios modelos "bancarios" de educación y análisis de la relación profesor-alumno. [12]
Freire explica: "La narración (con el profesor como narrador) lleva a los estudiantes a memorizar mecánicamente el contenido narrado. Peor aún, los convierte en" contenedores ", en" receptáculos "para ser" llenados "por el profesor. llena los receptáculos, mejor maestra es. Cuanto más mansamente se permiten llenar los receptáculos, mejores estudiantes son ". [12] De esta manera explica que el educador crea un acto de depositar conocimiento en un alumno. El alumno se convierte así en depositario de conocimientos. Freire explica que este sistema que merma la creatividad y el conocimiento sufre. El conocimiento, según Freire, se produce sólo a través del aprendiz mediante la investigación y el seguimiento de los sujetos en el mundo y mediante la interacción interpersonal.
Freire afirma además: "En el concepto bancario de la educación , el conocimiento es un regalo otorgado por aquellos que se consideran conocedores de aquellos a quienes consideran que no saben nada. Proyectar una ignorancia absoluta sobre los demás, una característica de la ideología de la opresión, niega la educación y conocimiento como procesos de indagación. El maestro se presenta a sus alumnos como su opuesto necesario; al considerar absoluta su ignorancia, justifica su propia existencia. Los estudiantes, alienados como esclavos en la dialéctica hegeliana, aceptan su ignorancia como justificante de la existencia del maestro. —Pero, a diferencia del esclavo, nunca descubren que educan al maestro ". Freire luego ofreció una postura alternativa y escribió: "La razón de ser de la educación libertaria, por otro lado, radica en su impulso hacia la reconciliación. La educación debe comenzar con la solución de la contradicción profesor-alumno, reconciliando los polos de la contradicción de modo que ambos sean a la vez profesores y estudiantes ". [12]
En el artículo, "Un proceso para el análisis crítico de la teoría de la instrucción", los autores utilizan un proceso de construcción de ontologías para revisar y analizar conceptos a través de diferentes teorías de la instrucción. Estos son sus hallazgos:
- Existen conceptos en la escritura teórica que los teóricos no abordan directamente. [13]
- Estos conceptos tácitos, que suministran las categorías ontológicas, permiten una comparación más detallada de teorías más allá de terminologías específicas. [13]
- Las divergencias entre teorías pueden ocultarse detrás de términos comunes utilizados por diferentes teóricos. [13]
- Un falso sentido de comprensión a menudo surge de una lectura superficial y acrítica de las teorías. [13]
- Las discontinuidades y lagunas se revelan dentro de la literatura teórica cuando se extraen los conceptos tácitos. [13]
Ver también
- Tecnología educativa : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza (el uso de tecnología educativa electrónica también se denomina aprendizaje electrónico)
- Edupunk
- Diseño instruccional : proceso para el diseño y desarrollo de recursos de aprendizaje
- Método de enseñanza : los principios y métodos utilizados por los profesores para permitir el aprendizaje de los estudiantes
- Capacitación dentro de la industria : el servicio de capacitación en el trabajo en la industria se desarrolló durante la Segunda Guerra Mundial y todavía se utiliza en todo el mundo.
- Conductismo : un enfoque sistemático para comprender el comportamiento de los seres humanos y otros animales.
- Cognitivismo : un marco teórico para comprender la mente
- Constructivismo : punto de vista filosófico sobre la naturaleza del conocimiento; Teoría del Conocimiento
Referencias
- ↑ a b Reigeluth, CM (1999). ¿Qué es la teoría del diseño instruccional? En CM Reigeluth (Ed.) Teorías y modelos de diseño instruccional: Un nuevo paradigma de la teoría instruccional (Vol. 2, pp. 5-29). Manwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- ^ Reigeluth, Charles (2013). Teorías y modelos del diseño instruccional: un nuevo paradigma de la teoría instruccional, volumen 2 . Nueva York: Routledge. pag. 669. ISBN 9780805828597.
- ^ Phillips, DC (2014). Enciclopedia de Teoría y Filosofía de la Educación . Los Ángeles, CA: Publicaciones SAGE. pag. 22. ISBN 9781452230894.
- ^ Bowden, Randell (marzo de 2008). "Vinculación de premisa a la práctica: un enfoque modelo de estrategia-teoría instruccional". Revista de enseñanza y aprendizaje universitarios . 5 (3): 69–76.
- ^ Mayer, RE (1992). Cognición e instrucción: en su encuentro histórico dentro de la psicología educativa. Revista de Psicología de la Educación, 84, 405-412.
- ^ "Teoría instruccional versus teoría del aprendizaje" . 2013-07-03.
- ^ Dijkstra, S .; Wolters, Bernadette HAM van Hout; Sijde, Peter van der (1989). Investigación sobre Instrucción: Diseño y Efectos . Tecnologia Educacional. ISBN 9780877782216.
- ^ "Inicio" .
- ^ "Recursos de enseñanza y aprendizaje / enfoques de instrucción" .
- ^ a b c d e Reigeluth, Charles M (2012). "Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación" (PDF) . RED, Revista de Educación a Distancia . 32 (1): 1 . Consultado el 24 de septiembre de 2015 .
- ^ Merrill, David M; Jones, MK (1992). "Shells de transacciones instruccionales: responsabilidades, métodos y parámetros". Tecnología educativa . 32 (2): 5.
- ^ a b c Macedo, Donaldo (2000). Introducción. Pedagogía del oprimido (PDF) . Por Freire, Paulo. Archivado desde el original (PDF) el 22 de noviembre de 2009.
- ^ a b c d e Bostwick, Jay A .; Calvert, Isaac Wade; Francis, Jenifer; Hawkley, Melissa; Henrie, Curtis R .; Hyatt, Frederick R .; Juncker, Janeel; Gibbons, Andrew S. (19 de agosto de 2014). "Un proceso para el análisis crítico de la teoría instruccional" . Investigación y desarrollo de tecnología educativa . 62 (5): 571–582. doi : 10.1007 / s11423-014-9346-5 . ISSN 1042-1629 .
Vinculando la premisa a la práctica: un enfoque de modelo de teoría-estrategia de instrucción Por: Bowden, Randall. Journal of College Teaching & Learning, v5 n3 p69-76 marzo de 2008
- Paulo Freire , Pedagogía del oprimido . ISBN 0-8264-1276-9 .