La educación guiada por un propósito prioriza la motivación intrínseca y ayuda a los estudiantes a participar más en las experiencias de aprendizaje al conectar sus creencias y metas de vida con los requisitos curriculares. Jerry Pattengale acuñó por primera vez la frase "educación guiada por un propósito" y comenzó su aplicación en la Indiana Wesleyan University en 1997. Las tasas de graduación aumentaron más del 20% durante los siguientes diez años, y las consiguientes publicaciones, proyectos de investigación colaborativa y otras actividades académicas ganaron atencion nacional. El Center for Life Calling and Leadership [1] es quizás la manifestación más visible de esta filosofía educativa. Los libros clave incluyen Why I Teach , [2] The Purpose-Guided Student, [3] La Guía del Explorador , [4] y la tesis básica de Educar a los estudiantes con propósito . [5] Pattengale comenzó a cuestionar aspectos del enfoque predominante para el éxito de los estudiantes, como se indica en "Éxito o no insatisfacción de los estudiantes". [6] A través de encuestas a más de 400 instituciones, descubrió que más del 90% de ellas basaban su enfoque de éxito de los estudiantes en encuestas de satisfacción de los estudiantes y problemas externos en lugar de la motivación intrínseca. La aplicación original de este enfoque de éxito del estudiante se encuentra en El estudiante guiado por un propósito. [3]
Como respuesta a modelos limitados de éxito de los estudiantes
Pattengale sostiene que "los estudiantes están en mayor riesgo cuando no tienen una comprensión clara de la relevancia de la universidad para la vida después o fuera de la universidad. Es importante ayudar a aliviar los obstáculos a las actividades educativas y abordar las áreas de insatisfacción". [7] Sin embargo, como se señaló en El estudiante guiado por un propósito , un objetivo fundamental debe ser que los estudiantes aprendan sobre sus valores y desarrollen un sentido de propósito. Sostiene que este sentido de dirección eclipsará las insatisfacciones y ayudará a sostenerlas en sus desafíos. Esta noción es similar a la máxima del fallecido Chip Anderson, coautor de StrengthsQuest de Gallup , "Si el por qué es lo suficientemente grande, el cómo aparecerá". [8]
La aplicación de la educación guiada por un propósito al debate sobre el éxito de los estudiantes universitarios refleja un tema general entre las tendencias y los éxitos de ventas recientes.
Una batería de libros populares refleja esta idea de "comenzar con el final en mente", como defiende Steven Covey en su libro Seven Habits for Highly Successful People. Un número cada vez mayor de maestros y profesores están haciendo a un lado el plan de estudios principal del "éxito de los estudiantes" y están haciendo espacio para este género coveyístico. Los temas de los textos de escritores populares como John Maxwell, "Dr. Phil" y Parker Palmer absorben esta noción de "alineación" o "fusión" del núcleo de una persona con un propósito de vida articulado. Asimismo, el provocativo best-seller de Alfie Kohn, Castigado por las recompensas , [9] castiga con franqueza a los educadores por centrarse en cuestiones e incentivos externos en lugar de preocupaciones intrínsecas. Doing School, de Denise Clark Pope, también desafía los pasos educativos actuales hacia el "éxito" académico, [10] una noción también implícita en My Freshman Year . [11]
Propósito en la historia de la educación.
La ironía de la educación guiada por un propósito, que señala Pattengale, es que en realidad está recuperando los principios fundamentales de la educación. El mantra de Sócrates era que "La vida no examinada no vale la pena vivirla". Este examen, como se describe en El estudiante guiado por un propósito , [3] debe ocurrir en el contexto de preguntas sobre la condición humana, similares a las planteadas en los clásicos, y en trabajos recientes y reflexivos que tratan sobre la misma. Esta necesidad de una base de conocimientos en el modelo guiado por un propósito, tomando las mejores decisiones basadas en la mejor información disponible, está avalada en muchos rincones de la educación superior. Por ejemplo, Robert Maynard Hutchins , estrechamente asociado con el movimiento de los Grandes Libros, desconfiaba de cualquier compromiso social o institucional alimentado por el celo sin conocimiento, y este último se produjo sobre todo a través de un estudio de los grandes pensadores a través de las edades: la "gran conversación . " En 1970, advirtió a los educadores:
Es la ausencia de algo relevante en la programación actual de la multiversidad lo que ha producido esta demanda de relevancia por parte de los jóvenes. Cuando se les pregunta a los jóvenes, "¿Qué les interesa?" responden que están interesados en la justicia, quieren justicia para el negro, quieren justicia para el Tercer Mundo. Si dices: "Bueno, ¿qué es la justicia?" no tienen ni idea…. Ignoran el hecho de que hay una Gran Conversación que se remonta a la historia sobre el tema de la justicia. [12]
Durante la Edad Media, el trivium y quadrivium proporcionaron la base de conocimientos curriculares para estudiar Teología, "la reina de las ciencias". Los estudiantes se estaban preparando para comprender más plenamente su lugar en este mundo, y lo hacían a través de una comprensión más profunda de un poder superior (sobrenatural). En las universidades de hoy, como informa el HERI de UCLA sobre el esquema de espiritualidad, la mayoría de los estudiantes en la primera década del siglo XXI dan máxima importancia a la espiritualidad, aunque el cambio ha cambiado considerablemente de la versión judeocristiana a una espiritualidad más general. No obstante, existe un gran interés (como en la Edad Media) por comprender el lugar que ocupa uno en este mundo. Numerosos estudios están tratando de encontrar una vez más el lugar en la educación para estas preguntas metafísicas en el plan de estudios, y si bien hay un tema común entre estas preguntas de "por qué", existe una amplia gama de soluciones sugeridas. Algunos estudios recientes solo quieren plantear las preguntas, como El fin de la educación de Anthony Kronman : por qué nuestros colegios y universidades han renunciado al significado de la vida . [13] Si bien esta pregunta básica resuena con la educación guiada por un propósito, las soluciones de Kronman difieren drásticamente en no proporcionar un formato para que los estudiantes encuentren, articulen y persigan su propósito de vida después de que se plantean las preguntas. Los trabajos académicos recientes más alineados con la educación guiada por un propósito son Soul Searching: The Religious and Spiritual Lives of America's Teenagers [14] de Christian Smith y The Schooled Heart: Moral Formation in American Higher Education de Douglas Henry y Michael Beaty. [15]
En Indiana Wesleyan University
Durante la década de 1980, se puso un enfoque considerable en la educación en la vocación del estudiante (en lugar de la carrera) y en alinear los objetivos de la vida con las opciones curriculares en lugar de seguir las carreras tradicionales sin comprender las pasiones de uno. Muchas escuelas, como la Indiana Wesleyan University, comenzaron a enfocarse en el "desarrollo integral de la persona" y maduraron para la investigación y el desarrollo de una filosofía educativa coherente basada en la noción de propósito. Lilly Endowment, Inc. financió un importante Programa para la iniciativa de Exploración Teológica de la Vocación para universidades para ayudar a los estudiantes a comprender mejor su vocación o vocación de vida. [16] Indiana Wesleyan University fue uno de los beneficiarios de estas subvenciones, y la subvención de $ 5 millones ayudó con la intensa investigación y el desarrollo que sustentan la educación guiada por un propósito, y especialmente con la fundación del Center for Life Calling and Leadership, una educación general plan de estudios con "Convertirse en cambiadores de mundos" como curso principal, un seminario de primer año basado en humanidades. Toda la experiencia educativa en Indiana Wesleyan se basa en "Resultados que cambian el mundo", involucra experiencias de aprendizaje que involucran el desarrollo de profesores y estudiantes, e incluye un Decano de Mentoría y una Residencia Mentor. [17]
Un estudio de longevidad de 1700 estudiantes realizado en conjunto con el Centro de Investigación de la Universidad de Indiana validó el valor del plan de estudios guiado por un propósito, con índices de probabilidad positivos para cada cohorte estudiada, y algunos hasta un 12% más de probabilidades de tener éxito que aquellos que no tienen el propósito. -Pista guiada. [18] Hoy, todos los estudiantes de IWU pasan por algún aspecto clave de los programas guiados por un propósito. Cuatro iniciativas clave guiadas por un propósito convergieron para ayudar en los esfuerzos de éxito de los estudiantes y, simultáneamente, para lograr la selección entre las doce instituciones "fundadoras" (originales) en el proyecto Fundamentos de Excelencia. [19] Estos incluyeron el programa de mentores, el seminario de primer año, el Centro de Llamadas y Liderazgo para la Vida y, más recientemente, el Salón de Mentores. En 1999 y 2001 se agregaron un decano y un decano asociado de tutoría. El seminario del primer año es obligatorio para todos los estudiantes nuevos, incluidos los traslados. El Center for Life Calling and Leadership, con la ayuda de Lilly Endowment, se ha convertido en un verdadero centro local, comunitario y nacional. Proporciona una variedad de servicios, incluido un plan de estudios y asesoramiento para todos los estudiantes declarados previamente. [4]
Ver también
Referencias
- ^ Center for Life Calling and Leadership [ enlace muerto permanente ]
- ^ Pattengale, J. (2009) Por qué enseño: y por qué es importante para mis alumnos . Nueva York: McGraw-Hill.
- ^ a b c Pattengale, J. (versión de 2010, 2009) El estudiante guiado por un propósito: Sueño para triunfar . Nueva York: McGraw-Hill.
- ^ a b Millard, Bill. Guía del explorador: Comience su viaje universitario con un sentido de propósito . Dubuque, IA: Kendall / Hunt, 2007.
- ^ Braskamp, L., L. Calian Trautvetter y K. Ward (2006) Poner a los estudiantes en primer lugar: cómo las universidades desarrollan a los estudiantes con un propósito . Anker Publishing.
- ^ Pattengale, J. (2005) "Educación orientada a un propósito: éxito del estudiante o no insatisfacción del estudiante", discurso plenario en el capítulo de Indiana de la Asociación Nacional de Educación para el Desarrollo. Indianápolis: 28 de octubre de 2005.
- ^ Pattengale, Jerry (con Phil Garner) "Motivación intrínseca", Conferencia nacional para estudiantes en transición, Centro nacional de recursos para la experiencia del primer año (USC) 5 de noviembre de 2000, Cincinnati, OH.
- ^ Anderson, C., Clifton, D. (2002) StrengthsQuest: Descubra y desarrolle sus fortalezas académicas, profesionales y más allá . Gallup Press.
- ^ Kohn, Alfie. (1999) Castigado por recompensas: El problema con las estrellas doradas.
- ^ Pope, D. (2003) Haciendo la escuela: cómo estamos creando una generación de estudiantes estresados, materialistas y mal educados . Prensa de la Universidad de Yale.
- ^ Pattengale, J. (2006) ¿Éxito estudiantil o no insatisfacción estudiantil? Growth Journal , No. 6, 13-25.
- ^ Berwick, K. (1970) Entrevista con Robert M. Hutchins (transcripción), "No se limite a hacer algo". Publicado en la Escuela de Individualismo Cooperativo: "Copia archivada" . Archivado desde el original el 27 de junio de 2009 . Consultado el 13 de mayo de 2009 .Mantenimiento de CS1: copia archivada como título ( enlace ).
- ^ Kronman, AT (2007) Fin de la educación: por qué nuestros colegios y universidades han renunciado al significado de la vida . Prensa de la Universidad de Yale.
- ^ Smith, CA (2005) Búsqueda del alma: Las vidas religiosas y espirituales de los adolescentes estadounidenses. Oxford Press.
- ^ Henry, D. y M. Beaty (2008) El corazón escolarizado: formación moral en la educación superior estadounidense . Waco, TX: Baylor University Press.
- ^ http://www.ptev.org/indexer.aspx?sect=about&tid=-11&iid=14
- ^ Pattengale, J., D. Sprowl, R. Thompson y K. Parker (2008, 1 de enero) El campus orientado a un propósito: tarea para el mentor Hall. Reclutamiento y Retención . Publicaciones Magna.
- ^ Reynolds, P., J. Gross, B. Millard, J. Pattengale (2005). Descubriendo el propósito de la vida: éxito en la retención en un curso de liderazgo en Indiana Wesleyan University. Proyecto de Indiana para el resumen de investigación del éxito académico . Bloomington: Centro Smith de Investigación, Universidad de Indiana.
- ^ Centro de políticas sobre el primer año universitario, John Gardner, director, Betsy Barefoot, codirector, ubicado en Brevard College en Brevard, Carolina del Norte. 28712. Teléfono: 828.966.5312, FAX: 828.883.4093, Web: http://www.brevard.edu/fyc Archivado el 4 de abril de 2007en Wayback Machine .
Otras lecturas
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- Herzberg, F. (1991) Herzberg sobre motivación . Penton Media Inc.
- Herzberg, F .. (2005) Un resumen de su trabajo en "Motivación de los empleados, entorno organizacional y productividad" en https://web.archive.org/web/20090226004312/http://www.accel-team. com / human_relations / hrels_05_herzberg.html .
- Juillerat, S. "Evaluación de las expectativas y satisfacciones de los estudiantes de segundo año: los datos". En Laurie A. Schreiner y Jerry Pattengale. (Eds.), Soluciones visibles para estudiantes invisibles. Ayudando a los estudiantes de segundo año a tener éxito (Monografía No. 31). Columbia, SC: Universidad de Carolina del Sur, Centro Nacional de Recursos para la Experiencia de Primer Año y Estudiantes en Transición. 2000. Páginas 95-133.
- Pattengale, J. y M. Boivin (1998) Uso de la evaluación como un proceso de intervención: El proyecto del maestro principal, Conferencia Nacional de Evaluación CCCU, Universidad Lee.
- Robbins, S. (1998) Comportamiento organizacional, octava edición . Upper Saddle River, Nueva Jersey: Prentice Hall. (para un resumen de Herzberg).
- Snyder, CR (1994) Esperanza y optimismo. Enciclopedia de la conducta humana . Vol. 2. Prensa académica. Páginas 535–542.
- Snyder, CR (1994) La psicología de la esperanza: puedes llegar desde aquí . Nueva York, NY: The Free Press (Simon y Schuster).
- Snyder, CR (1995) "Conceptualización, medición y fomento de la esperanza. Journal of Counseling and Development . 73 (enero / febrero), 355–360.
- Columpio, RL ed. (2001) Probar y mejorar: Estrategias para evaluar el primer año universitario (Monografía No. 33). Columbia, SC: Universidad de Carolina del Sur, Centro Nacional de Recursos para la Experiencia del Primer Año y Estudiantes en Transición.
- Trusty, J. y SG Niles (2004). Potencial realizado o talento perdido: Variables de la escuela secundaria y finalización de la licenciatura . Career Development Quarterly, 53, 2–15.
- Zlotkowski, E. (2002) Aprendizaje-servicio y experiencia del primer año: preparar a los estudiantes para el éxito personal y la responsabilidad cívica . Columbia, SC: Universidad de Carolina del Sur, Centro Nacional de Recursos para la Experiencia del Primer Año y Estudiantes en Transición.
- Hossler, D., M. Ziskin, J. Gross. "Tomando en serio el desempeño institucional en la retención de estudiantes: lecciones basadas en la investigación sobre políticas y prácticas efectivas". Acerca de Campus (Vol. 13, no. 6): págs. 45 ("MRU").
enlaces externos
- Universidad Wesleyana de Indiana
- Center for Life Calling and Leadership