La retención de estudiantes universitarios , a veces denominada persistencia , es de creciente importancia para los administradores universitarios, ya que tratan de mejorar las tasas de graduación y disminuir la pérdida de ingresos por matrícula de los estudiantes que abandonan o se transfieren a otra escuela. El tema también es de gran importancia para los estudiantes, que invierten su tiempo y recursos en apoyar la esperanza de obtener un título.
Las tasas de transferencia son muy altas en los Estados Unidos con el 60% de todos los títulos de licenciatura otorgados a estudiantes que comenzaron su universidad en otra institución. [1] Está prevista alguna transferencia; muchos colegios comunitarios tienen acuerdos de articulación con colegios de cuatro años.
Otros sistemas universitarios tienen las llamadas escuelas secundarias que ofrecen los dos primeros años del título en un campus local con transferencia a la universidad insignia en el tercer año.
Las universidades ahora están creando una serie de nuevos programas para estudiantes que los ayudan a mantener su participación en sus clases y en el campus. Esto incluye tutoría financiada por el campus, cursos de seminario para estudiantes de primer año y deportes intramuros, entre muchas otras cosas. Estos programas son importantes cuando se trata de la vida del campus porque se ha demostrado que la participación de los estudiantes está directamente relacionada con el éxito de los estudiantes. [2] Cuando un estudiante participa, forman lazos sociales y emocionales con la universidad que lo alientan a tener un buen desempeño académico y reducen la posibilidad de que abandone la escuela por completo o se vaya a otra universidad.
Las calificaciones obtenidas en el primer semestre de un estudiante son un predictor muy fuerte de la persistencia del estudiante. Por ejemplo, Budny, et al. en un estudio longitudinal de estudiantes de ingeniería de Purdue, muestran que el gpa del primer semestre es un mejor predictor de retención que el puntaje SAT. Además, los estudiantes de ingeniería del primer semestre que obtienen una calificación de A en Precálculo tienen la misma persistencia después de 6 semestres que los estudiantes cuyo curso de matemáticas del primer semestre fue Cálculo I y que obtuvieron una B, y estos niveles de persistencia también son equivalentes a los estudiantes cuyo primer semestre El curso fue Cálculo II, y quien obtuvo una calificación de C. [3] Un segundo estudio sobre el papel de las calificaciones en los cursos del primer semestre respalda la importancia del GPA del primer semestre, lo que demuestra que la calificación obtenida en los cursos de inglés y matemáticas es un fuerte predictor de persistencia después de un año, donde el predictor más fuerte de regreso corresponde a obtener una calificación de "A" en inglés, y los siguientes predictores más fuertes corresponden a obtener una "B" en inglés, o una "A" o "B" en matemáticas . El nivel del curso tomado (por ejemplo, si Cálculo I o Precálculo) es un predictor menor de la persistencia en la universidad que la calificación obtenida en la clase de matemáticas tomada. [4] Esta consideración es importante para los estudiantes que podrían, por ejemplo, haber obtenido un puntaje AP de Cálculo AB de "3" (en contraposición a un puntaje más alto). Para las especialidades STEM que dependen de Cálculo I como requisito previo (por ejemplo, carreras de ingeniería, física y química), estos estudiantes con un puntaje AP AB de "3" podrían considerar volver a tomar Cálculo I en su primer semestre en la universidad y obtener una calificación alta. solidificando su conocimiento de cálculo, y luego tomando Cálculo II en su segundo semestre.
La economía también tiene un efecto notable en las tasas de retención. En general, la matrícula ha aumentado constantemente en las universidades desde mediados de la década de 1980. El costo de las instituciones públicas y privadas en el año escolar 1999-2000, que incluye matrícula y alojamiento en el campus, promedió $ 7,302 y $ 20,277, respectivamente. Después de ajustar por inflación, esto representó un aumento de costos del 22% en las instituciones públicas y un aumento del 27% en las instituciones privadas para el período de 10 años entre los años académicos 1989-1990 y 1999-2000. [5] Este aumento en el costo ha dificultado que muchos estudiantes y sus familias paguen la universidad. Según el Centro Nacional de Políticas Públicas y Educación Superior , la matrícula en una universidad de 4 años representó el 12% del ingreso total para las familias que cayeron en el nivel de ingresos más bajo en 1980, y aumentó drásticamente para abarcar el 25% de sus ingresos en 2000 . [6] Esto ha creado una afluencia de estudiantes a tiempo parcial y estudiantes que trabajan. En la población de pregrado, el 50% de los estudiantes se describen a sí mismos como trabajadores principalmente para pagar su educación a un promedio de 25 horas por semana. [7] Esto deja a los estudiantes que trabajan poco tiempo para involucrarse en el campus y participar activamente en la vida universitaria. De hecho, los estudiantes de clase trabajadora, que pasan más tiempo en un empleo remunerado, están significativamente menos integrados en la vida universitaria que los estudiantes de clase media. [8] A pesar de todos los programas y servicios para ayudar a retener a los estudiantes, según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas del Departamento de Educación de EE. UU. , Solo el 50% de los que ingresan a la educación superior en realidad obtienen una licenciatura. [9] Aunque todavía se necesita investigación en esta área, está quedando claro que puede haber un vínculo entre el aumento de la cantidad de estudiantes que trabajan y la disminución de las tasas de retención.
A menudo se dispone de asesoramiento adicional para cuestiones financieras. La consejería privada y la tutoría privada son otras opciones para los estudiantes.
Las corporaciones privadas están estudiando el negocio de la retención de estudiantes como un nuevo campo de ingresos potencial. Esto ha llevado a estrategias de subcontratación problemáticas, como el caso del sistema de la Universidad de Texas con una inversión de $ 10 millones en la empresa privada Myedu. [10] No se dispone de datos sobre la cantidad de cabildeo empresarial dirigido a la Junta de Regentes de las universidades estatales.
Al mismo tiempo, hay muchas cosas que los administradores a nivel escolar y universitario, así como los profesores a nivel de curso, pueden hacer para mejorar la retención de estudiantes. Por ejemplo, en los cursos en línea donde se ha informado que la deserción es incluso mayor que en los cursos tradicionales presenciales, los profesores pueden esforzarse por hacer conexiones y satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales. [11]
Ver también
- Alexander Astin
- Vince Tinto , un destacado teórico en el campo
Referencias
- ^ "Tablas de resumen de retención / finalización de 2006" (PDF) . 2006. Archivado desde el original (PDF) el 26 de septiembre de 2006.
- ^ Astin, Alexander W .. Lograr la excelencia educativa. San Francisco: Jossey-Bass, 1985. Impresión.
- ^ Budny, D., LeBold, W., Bjedov, G. (1998). Evaluación del impacto de los cursos de ingeniería para estudiantes de primer año. Revista de educación en ingeniería, 87 (4): 405-411.
- ↑ Callahan, J .; Belcheir, M (2017), "Testing Our Assumptions", Journal of College Student Retention: Research, Theory \ & Practice, 19: 161–175, doi: 10.1177 / 1521025115611620
- ^ Snyder, T. y Hoffman, C. (2001). Recopilación de estadísticas de educación, 2000 (Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Departamento de Educación de EE. UU., Publicación de la Oficina de Investigación y Mejoramiento Educativo No. NCES 2001034). Washington DC: Imprenta del gobierno de EE. UU.
- ^ Centro Nacional de Políticas Públicas y Educación Superior. (2002). Perdiendo terreno: un informe de situación nacional sobre la asequibilidad de la educación superior estadounidense. San José, CA. Impresión.
- ^ Riggert, Steven C., Mike Boyle, Joseph M. Petrosko, Daniel Ash y Carolyn Rude-Parkins. Empleo estudiantil y educación superior: empirismo y contradicción. Vol. 76, No. 1. Asociación Estadounidense de Investigación Educativa, 2006. Imprimir.
- ^ Rubin, M. (2012), "Diferencias de clase social en la integración social entre estudiantes de educación superior: un metaanálisis y recomendaciones para futuras investigaciones", Journal of Diversity in Higher Education , 5 : 22–38, doi : 10.1037 / a0026162 , hdl : 1959.13 / 930870 , resumen laico - Investigación en psicología social de Mark Rubin
- ^ Seidman, Alan. Retención de estudiantes universitarios: fórmula para el éxito de los estudiantes. Westport, CT: Praeger Publishers, 2005. Impresión.
- ^ Steve Kolowich (2 de noviembre de 2011). "La inversión de $ 10 millones del sistema UT en MyEdu genera controversia" . Inside Higher Ed .
- ^ Dunlap, JC y Lowenthal, PR (2010). Derrotar al Kobayashi Maru: Apoyar la retención de estudiantes equilibrando las necesidades de muchos y uno. EDUCAUSE Quarterly, 33. http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/DefeatingtheKobayashiMaruSuppo/219103