La disciplina escolar se relaciona con las acciones tomadas por un maestro o la organización escolar hacia un estudiante (o grupo de estudiantes) cuando el comportamiento del estudiante interrumpe la actividad educativa en curso o rompe una regla creada por la escuela. La disciplina puede guiar el comportamiento de los niños o establecer límites para ayudarlos a aprender a cuidarse mejor a sí mismos, a otras personas y al mundo que los rodea. [1]
Los sistemas escolares establecen reglas, y si los estudiantes rompen estas reglas, están sujetos a medidas disciplinarias. Estas reglas pueden, por ejemplo, definir los estándares esperados de uniforme escolar, puntualidad, conducta social y ética laboral. El término "disciplina" se aplica al castigo que es consecuencia de romper las reglas. El objetivo de la disciplina es establecer límites que restrinjan ciertos comportamientos o actitudes que se consideran perjudiciales o contrarias a las políticas escolares, las normas educativas, las tradiciones escolares, etc. [1] El enfoque de la disciplina está cambiando y están surgiendo enfoques alternativos debido a una deserción escolar notablemente alta tasas, castigo desproporcionado sobre los estudiantes de minorías y otras desigualdades educativas .
La importancia de la disciplina
La disciplina es un conjunto de acciones determinadas por el distrito escolar para remediar las acciones tomadas por un estudiante que se consideran inapropiadas. A veces se confunde con la gestión del aula, pero si bien la disciplina es una dimensión de la gestión del aula, la gestión del aula es un término más general. [2]
Por lo general, se piensa que la disciplina tiene una influencia positiva tanto en el ambiente individual como en el del aula. La utilización de acciones disciplinarias puede ser una oportunidad para que la clase reflexione y aprenda sobre las consecuencias, inculque valores colectivos y fomente un comportamiento que sea aceptable para el aula. El reconocimiento de la diversidad de valores dentro de las comunidades puede aumentar la comprensión y la tolerancia de las diferentes técnicas disciplinarias. [3] En particular, promover la corrección positiva de la conducta cuestionable dentro del aula, a diferencia de los castigos fuera de la clase como la detención, suspensión o expulsión, puede fomentar el aprendizaje y desalentar la mala conducta futura. [4] También se cree que aprender a "reconocer" el mal comportamiento de uno mismo contribuye al crecimiento positivo en el aprendizaje socioemocional. [5]
Teoría
Las prácticas de disciplina escolar generalmente se basan en la teoría de psicólogos y educadores. Hay una serie de teorías para formar una estrategia de disciplina integral para toda una escuela o una clase en particular.
- El enfoque positivo se basa en el respeto de los maestros por los estudiantes. Inculca en los estudiantes un sentido de responsabilidad mediante el uso de asociaciones entre jóvenes y adultos para desarrollar y compartir reglas claras, brindar oportunidades diarias para el éxito y administrar la suspensión dentro de la escuela para los estudiantes que no cumplen. Basado en la terapia de realidad de Glasser . La investigación (por ejemplo, Allen) generalmente apoya el programa PAD. [6]
- La capacitación en eficacia docente distingue entre problemas que son propiedad del maestro y de los estudiantes, y propone diferentes estrategias para abordar cada uno. A los estudiantes se les enseñan técnicas de negociación y resolución de problemas. Los investigadores (por ejemplo, Emmer y Aussiker) encuentran que a los maestros les gusta el programa y que su comportamiento está influenciado por él, pero los efectos sobre el comportamiento de los estudiantes no están claros. [6]
- Los enfoques adlerianos son un término general para una variedad de métodos que enfatizan la comprensión de las razones del individuo para el comportamiento desadaptativo y ayudar a los estudiantes que se portan mal a alterar su comportamiento, mientras que al mismo tiempo encuentran formas de satisfacer sus necesidades. Nombrado en honor al psiquiatra Alfred Adler . Estos enfoques han mostrado algunos efectos positivos sobre el autoconcepto, las actitudes y el locus de control, pero los efectos sobre el comportamiento no son concluyentes (Emmer y Aussiker). [6] No solo fueron significativas las estadísticas sobre suspensiones y vandalismo, sino que también la entrevista grabada a los maestros demuestra la mejora en la actitud y el comportamiento de los estudiantes, el ambiente escolar, el rendimiento académico y, más allá de eso, el crecimiento personal y profesional. [7]
- La teoría apropiada del aprendizaje escolar y la filosofía educativa es una estrategia para prevenir la violencia y promover el orden y la disciplina en las escuelas, presentada por el filósofo educativo Daniel Greenberg [8] y practicada por la Escuela de Sudbury Valley . [9] [10] [11]
Algunos académicos piensan que los estudiantes se portan mal debido a la falta de participación y estimulación en entornos escolares típicos, una definición rígida de comportamientos aceptables y una falta de atención y amor en la vida personal de un estudiante. En los Estados Unidos, los académicos han comenzado a explorar explicaciones alternativas de por qué los estudiantes están siendo disciplinados, en particular la tasa desproporcionada de disciplina hacia los estudiantes afroamericanos y de minorías.
- Falta de compromiso y estimulación : los estudiantes son curiosos y buscan constantemente significado y estimulación en el entorno escolar. Las clases que son demasiado unidimensionales, que no logran involucrar suficientemente a los estudiantes, son demasiado desafiantes o tienen mucha información (dejando poco espacio para la discusión y la consideración), no satisfarán las curiosidades de los estudiantes o sus necesidades de auténtica estimulación intelectual. [12]
- Una definición rígida de comportamiento aceptable : a la mayoría de los estudiantes, en particular a los mayores, se les pide que se sienten en sus escritorios durante varios minutos a la vez y escuchen, lean y tomen notas. Es más probable que los maestros que no ofrecen oportunidades de movimiento y participación interpersonal tengan que usar el rigor y las reglas para mantener la ley y el orden. [12] [ fuente no confiable? ] [4]
- Falta de atención y amor : cuando los estudiantes no reciben la atención que anhelan, es más probable que encuentren otras formas de obtenerla, incluso si eso significa atraer atención negativa hacia ellos mismos e incluso consecuencias negativas. Cuanto más les hagan saber los maestros a sus estudiantes cuánto se preocupan por ellos y valoran su trabajo, más probable es que respeten la solicitud de un maestro y se ajusten a sus expectativas. [12]
Disparidades
En los Estados Unidos, los estudiantes afroamericanos, en particular los varones, son disciplinados con mucha más frecuencia y severidad que cualquier otro grupo demográfico. Esta disparidad está muy bien documentada y contribuye sustancialmente a resultados negativos en la vida de los estudiantes afectados. [13] [14] La tendencia resultante de menores y adultos jóvenes de entornos desfavorecidos a ser encarcelados se conoce ampliamente como la " tubería de la escuela a la prisión ". [15] [16] [17]
Según los datos publicados por el Departamento de Educación de EE. UU. , Los estudiantes afroamericanos tienen tres veces más probabilidades de ser suspendidos y expulsados que sus compañeros blancos. [18] La investigación sugiere abrumadoramente que cuando se les da la oportunidad de elegir entre varias opciones disciplinarias para una ofensa relativamente menor, los maestros y administradores escolares eligen desproporcionadamente un castigo más severo para los estudiantes afroamericanos que para los estudiantes blancos por la misma ofensa. [18] Incluso cuando se controlan factores como el ingreso familiar, los niños afroamericanos tienen más probabilidades de recibir suspensiones fuera de la escuela que los niños blancos por el mismo comportamiento dentro de la misma escuela. [14] [19]
Un estudio reciente publicado por la Academia Nacional de Ciencias , que utilizó datos federales de EE. UU. Que cubren a más de 32 millones de estudiantes y alrededor de 96,000 escuelas, mostró que "la brecha disciplinaria entre los estudiantes blancos y negros en cinco tipos de acciones disciplinarias está asociada con el nivel del condado tasas de prejuicio racial ". [13] Otros estudios de alto poder han demostrado "una mayor desproporcionalidad racial y de género para los comportamientos definidos subjetivamente en las aulas, y para los incidentes clasificados como más graves", [20] y que "las brechas disciplinarias entre negros y blancos ... surgen tan pronto como en pre-kindergarten y ampliar con la progresión de grado ". [21] Se ha demostrado que estas disparidades en las formas de disciplina excluyentes se mitigan en las aulas dirigidas por maestros afroamericanos, con una mitigación especialmente fuerte de las referencias a la oficina por conductas definidas subjetivamente como "desafío voluntario". [14] [22]
Los métodos disciplinarios también varían según el nivel socioeconómico de los estudiantes. Si bien se informa que los estudiantes de altos ingresos a menudo reciben consecuencias de leves a moderadas (por ejemplo, una reprimenda del maestro o una reasignación de asiento), se informa que los estudiantes de bajos ingresos reciben consecuencias más severas, a veces entregadas de una manera menos profesional (por ejemplo, gritos en frente de la clase, que lo obliguen a estar de pie en el pasillo todo el día o que registren sus pertenencias personales). [23]
Algunos investigadores argumentan que las políticas de disciplina de tolerancia cero penalizan en efecto infracciones como las infracciones al código de vestimenta o hablar con un maestro, y que estas políticas se dirigen de manera desproporcionada a los estudiantes desfavorecidos. [15] [24]
El castigo corporal
A lo largo de la historia de la educación , el medio más común de mantener la disciplina en las escuelas fue el castigo corporal . Mientras un niño estaba en la escuela, se esperaba que un maestro actuara como padre sustituto , con muchas formas de disciplina de los padres o recompensas abiertas para ellos. Esto a menudo significaba que los estudiantes eran comúnmente castigados con abedul , bastón , remo , correa o vara de medir si hacían algo mal. Alrededor de 69 países todavía utilizan el castigo corporal en las escuelas.
El castigo corporal en las escuelas ha desaparecido ahora de la mayoría de los países occidentales, incluidos todos los países europeos. En los Estados Unidos, el castigo corporal no se usa en las escuelas públicas en 34 estados, está prohibido en 31, permitido en 19, de los cuales solo 16 tienen distritos escolares que administran activamente el castigo corporal. Todos los estados de los EE. UU., Excepto Nueva Jersey e Iowa, permiten el castigo corporal en las escuelas privadas; sin embargo, un número creciente de escuelas privadas han abandonado la práctica, especialmente las escuelas católicas, casi todas las cuales ahora están prohibidas. Treinta y un estados de EE. UU. Así como el Distrito de Columbia lo han prohibido en las escuelas públicas, el más reciente en Nuevo México en 2011. Los otros 19 estados (principalmente en el sur ) continúan permitiendo el castigo corporal en las escuelas públicas. De los 19 que permiten la práctica, tres: Arizona , Colorado y Wyoming no tienen escuelas públicas que realmente utilicen el castigo corporal a partir de 2016. El remo todavía se usa en un grado significativo (aunque en declive) en algunas escuelas públicas en Alabama , Arkansas , Georgia , Luisiana , Misisipi , Misuri , Oklahoma , Tennessee y Texas . Las escuelas privadas en estos y la mayoría de los otros estados también pueden usarlo, aunque muchas optan por no hacerlo.
El castigo corporal oficial, a menudo con azotes , sigue siendo un lugar común en las escuelas de algunos países de Asia, África y el Caribe.
La mayoría de las escuelas ordinarias en la mayoría de los demás países retienen el castigo por mala conducta, pero generalmente toma formas no corporales como la detención y la suspensión.
En China, el castigo corporal en las escuelas estaba completamente prohibido en virtud del artículo 29 de la Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China, pero en la práctica, las golpizas de los maestros de escuela siguen siendo comunes, especialmente en las zonas rurales.
En Australia, el castigo corporal escolar ha sido prohibido en las escuelas públicas de todos los estados, pero a partir de 2019, todavía está permitido en las escuelas privadas de Queensland y el Territorio del Norte. [25]
Formas no corporales de acción disciplinaria
Detención
La detención, a menudo conocida como DT, es uno de los castigos más comunes en las escuelas de los Estados Unidos, el Reino Unido, Irlanda, Singapur, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y algunos otros países. Requiere que el alumno se presente en un área designada de la escuela durante un tiempo específico en un día escolar (por lo general, ya sea durante el período de almuerzo o recreo, o al final de la escuela) y permanezca allí por un período de tiempo específico que no debe exceder los 45 minutos. , pero también puede requerir que un alumno se presente en esa parte de la escuela en un momento determinado en un día no escolar, por ejemplo, "detención en sábado" en algunas escuelas de EE. UU., Reino Unido e Irlanda (especialmente por infracciones graves que no son lo suficientemente graves como para suspender ). [26] En las escuelas del Reino Unido, en el caso de delitos demasiado graves para una detención normal, pero no lo suficientemente graves para que una detención requiera que el alumno regrese a la escuela a una hora determinada en un día no escolar, una detención puede requerir que el alumno regrese a la escuela. 1 a 2 horas después de que termine la escuela en un día escolar, p. [27] El no asistir a la detención sin una excusa válida a veces puede resultar en que se agregue otro o en que se administre un castigo más severo.
En Alemania, la detención es menos común. En algunos estados como Baden-Württemberg hay detención para volver a trabajar las horas escolares perdidas, pero en otros como Rheinland-Pfalz está prohibido por ley. En las escuelas donde algunas clases se llevan a cabo los sábados, los alumnos pueden ser detenidos un sábado incluso si no es un día escolar para ellos.
En China, la detención prolongada es quizás menos común que en los EE. UU., El Reino Unido, Irlanda, Singapur, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y algunos otros países. Sin embargo, la detención breve por parte de los maestros sigue siendo común. Los maestros pueden pedirles a los estudiantes que hagan algún trabajo perdido después de la escuela.
En Australia, [28] el director debe considerar las circunstancias al determinar lo que implica un momento y lugar razonables para la detención y asegurarse de que cualquier condición especial relacionada con la imposición de la detención se especifique en la "Política de participación estudiantil" de la escuela. Las condiciones que deben garantizar las escuelas son que: no más de la mitad del tiempo del recreo se utilice para la detención, cuando los estudiantes se mantengan después de la escuela, los padres deben ser informados al menos el día antes de la detención y la detención no debe exceder los 15 minutos. [29]
Asesoramiento
También se proporciona asesoramiento cuando los estudiantes tendrán que ver a un consejero escolar (consejero de orientación) por mala conducta. El propósito de la consejería es ayudar al estudiante a reconocer sus errores y encontrar formas positivas de hacer cambios en la vida del estudiante. La consejería también puede ayudar al estudiante a aclarar las expectativas de la escuela, así como a comprender las consecuencias de no cumplir con esos estándares.
Suspensión
La suspensión o exclusión temporal es una licencia obligatoria asignada a un estudiante como una forma de castigo que puede durar desde un día hasta algunas semanas, durante las cuales el estudiante no puede asistir a lecciones regulares. En algunas escuelas de EE. UU., Reino Unido, Australia y Canadá, hay dos tipos de suspensión: dentro de la escuela (ISS, exclusión o aislamiento interno) y fuera de la escuela (OSS, suspensión fuera del campus, exclusión externa). Suspensión dentro de la escuela significa que el estudiante viene a la escuela como de costumbre, pero debe reportarse y permanecer en un salón designado durante todo el día escolar. [30] Suspensión fuera de la escuela significa que el estudiante tiene prohibido ingresar a los terrenos de la escuela. Un estudiante que infringe una suspensión fuera de la escuela puede ser arrestado por traspaso, y las infracciones repetidas pueden dar lugar a la expulsión y / o posibles sanciones penales. Los estudiantes tampoco pueden asistir a actividades extracurriculares (como bailes de graduación, eventos deportivos, etc.) mientras estén suspendidos de la escuela. [31]
Por lo general, se requiere que las escuelas notifiquen a los padres / tutores del estudiante el motivo y la duración de una suspensión, como que el estudiante esté involucrado en un altercado físico o verbal en el campus, o que el estudiante tenga una rabieta en el campus, o dañe o destruya propiedad de la escuela. (ya sea ISS u OSS). [32] A menudo se requiere que los estudiantes continúen aprendiendo y completen sus tareas durante su suspensión. [32] Los estudios sugieren que la suspensión escolar está asociada con un mayor riesgo de participación posterior del sistema de justicia penal y un menor nivel educativo. [33] La suspensión escolar también puede asociarse con angustia psicológica y tener un vínculo bidireccional con la enfermedad mental. [34] En el Reino Unido , los niños excluidos han sido el objetivo de los traficantes de drogas de " fronteras de condado ". [35]
Expulsión
La expulsión, despido, exclusión, retiro o exclusión permanente termina la educación del estudiante. Este es el último recurso, cuando todos los demás métodos de disciplina han fallado. Sin embargo, en situaciones extremas, también se puede utilizar para una sola infracción, como provocar incendios en el campus, la activación de falsas alarmas o asalto y agresión contra el personal docente y personal, o los administradores escolares. [36] Algunas autoridades educativas tienen una escuela designada en la que se reúne a todos los estudiantes excluidos; esto generalmente tiene un nivel de personal mucho más alto que las escuelas ordinarias. En algunas escuelas públicas de los Estados Unidos, las expulsiones son tan graves que requieren una comparecencia ante la Junta de Educación o el sistema judicial. En el Reino Unido, los directores de escuela pueden tomar la decisión de excluir, pero los padres del estudiante tienen el derecho de apelar ante la autoridad educativa local. Fue completamente prohibido para las escuelas obligatorias en China. Esto ha resultado controvertido en los casos en que la decisión del director ha sido revocada (y su autoridad, por lo tanto, socavada), y hay propuestas para abolir el derecho de apelación. En los Estados Unidos, en lo que respecta a la disciplina de los estudiantes, existe una marcada diferencia en el procedimiento entre las instituciones públicas y privadas.
Con las escuelas públicas, la escuela debe proporcionar al estudiante protecciones constitucionales limitadas del debido proceso debido a que las instituciones educativas públicas operan como una extensión de los gobiernos estatales. Por el contrario, en las escuelas privadas, el estudiante puede ser expulsado por cualquier motivo, siempre que la expulsión no haya sido "arbitraria y caprichosa". En Virginia, siempre que una escuela privada siga los procedimientos de su manual del estudiante, es probable que un tribunal no considere sus acciones como arbitrarias y caprichosas. [37]
La justicia restaurativa
En las escuelas, la justicia restaurativa es una rama del modelo utilizado por algunos tribunales y las fuerzas del orden; busca reparar el daño que se ha causado reconociendo el impacto en la víctima, la comunidad y el delincuente, aceptando la responsabilidad por el delito y reparando el daño causado. Las prácticas restaurativas pueden "también incluir medidas preventivas diseñadas para desarrollar habilidades y capacidades tanto en los estudiantes como en los adultos". Algunos ejemplos de medidas preventivas en las prácticas restaurativas pueden incluir a maestros y estudiantes que diseñen juntos las expectativas del aula o establezcan la construcción de una comunidad en el aula. Justicia restaurativa también se centra en la justicia como necesidades y obligaciones, amplía la justicia como conversaciones entre el delincuente, la víctima y la escuela, y reconoce la responsabilidad como comprender el impacto de las acciones y reparar el daño. Los estilos tradicionales de disciplina no siempre funcionan bien para los estudiantes en todas las comunidades culturales Como alternativa a los enfoques normativos de castigo corporal, detención, consejería, suspensión y expulsión, se estableció la justicia restaurativa para dar a los estudiantes una voz en sus consecuencias, así como una oportunidad para hacer una contribución positiva a su comunidad [38] . ]
La justicia restaurativa generalmente implica la mediación de compañeros o conversaciones supervisadas por adultos en torno a una infracción percibida. Cada estudiante tiene la capacidad de contribuir a la conversación, la persona que se ha portado mal tiene la oportunidad no solo de dar su versión de los hechos, sino que también tiene voz en sus consecuencias. Las consecuencias desafían los métodos tradicionales de castigo punitivo y, en cambio, brindan a los estudiantes una oportunidad de restauración. [39] La justicia restaurativa se enfoca en la construcción de relaciones y la comunidad como un todo sobre el estudiante individual y su ofensa, creando un sentido de que todos tienen una parte en la comunidad y es responsabilidad de todos defender los valores de la comunidad en particular. [40] Este es un método que no solo aumenta la comprensión de los valores comunitarios percibidos, sino que también es un método que se cree que funciona bien en culturas y comunidades donde hay un alto valor en la comunidad, en lugar de solo en el individuo.
En 2012, la Comisión de Derechos Civiles de EE. UU. Publicó un informe titulado "Disciplina escolar e impacto desigual", que era algo crítico con el enfoque del Departamento de Educación sobre la disciplina escolar. [41]
Ver también
- Adultismo
- Disciplina asertiva
- Disciplina infantil
- La gestión del aula
- Apoyo al comportamiento positivo
- Disciplina positiva
- Políticas de drogas del distrito escolar
- Canalización de la escuela a la prisión
- La violencia escolar
- Tolerancia cero (escuelas)
Notas al pie
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enlaces externos
- Disciplina y Clima Escolar , Departamento de Educación de EE. UU.
- Tutorial: Guía para la disciplina escolar MATHguide