Participación de los estudiantes
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La participación de los estudiantes ocurre cuando "los estudiantes hacen una inversión psicológica en el aprendizaje. Se esfuerzan por aprender lo que ofrece la escuela. Se enorgullecen no solo de obtener los indicadores formales de éxito (calificaciones), sino de comprender el material e incorporarlo o internalizarlo en sus vidas." [1] Dado que la tasa de deserción universitaria de los estudiantes que buscan un título universitario por primera vez en EE. UU. Es de casi el 50% [2] , se ve cada vez más como un indicador de instrucción exitosa en el aula y como un resultado valioso de la reforma escolar . [3] [ aclaración necesaria ] La frase se identificó en 1996 como "la última palabra de modaen los círculos educativos ". [4] Los estudiantes se involucran cuando están involucrados en su trabajo, persisten a pesar de los desafíos y obstáculos, y se deleitan visiblemente al realizar su trabajo. [5] La participación de los estudiantes también se refiere a la" disposición, necesidad, deseo de un estudiante y la compulsión de participar y tener éxito en el proceso de aprendizaje que promueve el pensamiento de nivel superior para una comprensión duradera ". [6] El compromiso del estudiante es también un término útilmente ambiguo para la complejidad del `` compromiso '' más allá de los dominios fragmentados de la cognición, el comportamiento, la emoción o el afecto, y al hacerlo, abarca al individuo históricamente situado dentro de sus variables contextuales (como las circunstancias personales y familiares) que en todo momento influyen en el grado de compromiso de un individuo (o grupo) en su aprendizaje.

Definiciones

La participación de los estudiantes se utiliza con frecuencia para "representar la voluntad de los estudiantes de participar en las actividades escolares de rutina, como asistir a clase, presentar el trabajo requerido y seguir las instrucciones de los maestros en clase". [7] Sin embargo, el término también se usa cada vez más para describir la participación significativa de los estudiantes en todo el entorno de aprendizaje, incluidos los estudiantes que participan en el diseño del plan de estudios , la gestión del aula y el clima de construcción escolar. [8] También se usa a menudo para referirse tanto a la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares en la vida del campus de una escuela / colegio / universidad que se cree que tienen beneficios educativos como lo es el enfoque del estudiante en sus estudios curriculares. [9]

En varios estudios, la participación de los estudiantes se ha identificado como un rasgo deseable en las escuelas; sin embargo, hay poco consenso entre estudiantes y educadores sobre cómo definirlo. [10] A menudo, la participación de los estudiantes se define de acuerdo con una de las medidas más populares de participación de los estudiantes: la Encuesta Nacional de Participación de los Estudiantes (NSSE). [11] Otros estudios han demostrado que la participación de los estudiantes se superpone, pero no es lo mismo, la motivación de los estudiantes . [12] Debido a la falta de consenso sobre qué es la participación de los estudiantes (y qué no lo es), los investigadores han comenzado a ofrecer sugerencias para hacer avanzar la literatura educativa hacia una conceptualización unificada de la participación de los estudiantes. [13] [14]Estos investigadores generalmente adoptan una combinación de perspectivas psicológicas y socioculturales para representar la participación de los estudiantes como tres dimensiones que incluyen afecto, comportamiento y cognición. Usando estas perspectivas, algunos investigadores han tomado prestado de la investigación en psicología del trabajo para sugerir que la parte 'comprometida' del compromiso del estudiante significa que el estudiante se aprovecha de su rol y, por lo tanto, muestra un alto nivel de activación o energía. [15]

La participación de los estudiantes se usa para discutir las actitudes de los estudiantes hacia la escuela, mientras que la desvinculación de los estudiantes identifica el abandono de la escuela de una manera significativa. [dieciséis]

Requisitos

La participación de los estudiantes requiere que los maestros busquen activamente crear las condiciones que fomenten esta reacción. El primer paso para la mejora de toda la escuela en el área de participación de los estudiantes es que todo el cuerpo docente del edificio comparta una definición de participación de los estudiantes. [17] Otros pasos incluyen la articulación clara de los criterios de aprendizaje con retroalimentación clara, inmediata y constructiva; mostrar a los estudiantes que las habilidades que necesitan para tener éxito están a su alcance demostrando clara y sistemáticamente estas habilidades, y; Demostrar compromiso con el aprendizaje como un aspecto valioso de sus personalidades. [18]

Las relaciones entre estudiantes y adultos en las escuelas, y entre los mismos estudiantes, son un factor crítico para la participación de los estudiantes. Esto es especialmente cierto entre los estudiantes considerados en riesgo y sin otra interacción adulta positiva. [19] Existen varias estrategias para desarrollar estas relaciones, incluido el reconocimiento de la voz de los estudiantes , el aumento de la equidad intergeneracional y el mantenimiento de asociaciones entre jóvenes y adultos en todo el entorno de aprendizaje. [20] Se han identificado múltiples formatos para este tipo de participación. [21]

La Encuesta Nacional de Participación de los Estudiantes identifica docenas de indicadores diarios de participación de los estudiantes en los colegios y universidades. [22]

Indicadores

El término "participación de los estudiantes" se ha utilizado para describir la voluntad de los estudiantes de participar en las actividades escolares de rutina, como asistir a clases, presentar el trabajo requerido y seguir las instrucciones de los maestros en clase. [23] Eso incluye la participación en las actividades que se ofrecen como parte del programa escolar [24] y la participación de los estudiantes en las actividades de reforma escolar. [25]Los estudiantes comprometidos muestran una participación conductual sostenida en las actividades de aprendizaje acompañadas de un tono emocional positivo. Seleccionan tareas en el límite de sus competencias, inician acciones cuando se les da la oportunidad y ejercen un esfuerzo y concentración intensos en la implementación de las tareas de aprendizaje; muestran emociones generalmente positivas durante la acción en curso, incluido el entusiasmo, el optimismo, la curiosidad y el interés. [26]

Otro estudio identificó cinco indicadores para la participación de los estudiantes en la universidad. Incluyeron el nivel de desafío académico , aprendizaje activo y colaborativo , interacción entre estudiantes y profesores, experiencias educativas enriquecedoras y un entorno de aprendizaje de apoyo. [27] Los indicadores de la ausencia de participación de los estudiantes incluyen ausencias injustificadas de clases, hacer trampa en los exámenes y dañar la propiedad escolar. [28]

El compromiso es más que lo que los estudiantes escuchan y hacen. Un alto nivel de participación da como resultado un mejor aprendizaje, y el alumno estará conectado emocionalmente, se sentirá satisfecho con el curso y la institución. [29] propone un marco de trabajo en términos de Emocional, Conductual y Cognitivo. [30] destacó que el compromiso está relacionado con el dominio del trabajo académico. [31] describió el proceso de participación de los estudiantes. El autor afirmó que el compromiso de los estudiantes estimula la curiosidad. ;; [32] [33] [34] identificaron cuatro dimensiones, incluidas las académicas, afectivas, conductuales y cognitivas

Lo opuesto al compromiso es la desafección. Los estudiantes descontentos son pasivos, no se esfuerzan mucho y se rinden fácilmente ante los desafíos ... [pueden] aburrirse, deprimirse, estar ansiosos o incluso enojados por su presencia en el aula; pueden apartarse de las oportunidades de aprendizaje o incluso rebelarse con los profesores y compañeros de clase. [35]

Factores que influyen en la participación de los estudiantes

Muchos factores contribuyen a la participación de un estudiante en la escuela, que van desde las experiencias internas del estudiante hasta las interacciones del estudiante con su entorno.

Factores internos

Los estudios han concluido que hay tres factores principales que contribuyen al proceso interno de participación del estudiante, [36] el primero de los cuales es la participación conductual. El compromiso conductual define cómo el estudiante parece estar comprometido con el aprendizaje, como participar y perseverar. El segundo factor interno es el compromiso cognitivo, que se refiere a los procesos mentales del estudiante de prestar atención y superar sus expectativas. El último factor se refiere a la experiencia de aprendizaje positiva o negativa del estudiante y se denomina compromiso emocional-afectivo. Estos factores de participación interna no son estables y pueden cambiar con el tiempo o cambiar a medida que el estudiante entra y sale del entorno escolar, el entorno del aula y las diferentes tareas de aprendizaje. [36]

Factores externos

Hay una gran cantidad de factores externos que influyen en la experiencia de un niño al participar en el aprendizaje, como la familia, la escuela, los compañeros, los factores socioculturales y los factores ambientales estresantes. [36]

Familia

La familia da forma a la experiencia de un niño con el aprendizaje y la participación a través del entorno del hogar, como los valores familiares y el acceso de la familia a las oportunidades. Los estilos de crianza y las expectativas de los padres sobre el éxito del niño influyen en la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos, lo cual, según los estudios, está conectado positivamente con la participación de los estudiantes. Los ingresos de una familia también tienen un efecto en la participación del niño, porque se ha demostrado que las familias con un nivel socioeconómico más alto (NSE) exponen a sus hijos a actividades más enriquecedoras intelectualmente y saben cómo intervenir en el sistema escolar para promover la educación de sus hijos. [36]

Colegio

Hay numerosas formas en que la escuela influye en la participación de los estudiantes, incluidas características estructurales como el tamaño de la clase y los procesos de interacción como el apoyo educativo y emocional del maestro. Los estudios muestran que la calidad de la instrucción, como las actividades de aprendizaje rigurosas y desafiantes que se pueden aplicar al mundo exterior, así como las expectativas de los maestros, pueden mejorar o dañar la participación de un niño. [36] El entorno escolar también es importante para la participación de los estudiantes, ya que un estudio informó que la discriminación racial en las escuelas afectó negativamente la participación y el desempeño de los estudiantes de color. [37]

Compañeros

Los pares tienen una gran influencia en el compromiso de los adolescentes, y las investigaciones muestran que los adolescentes igualarán su nivel de compromiso con el de su grupo de pares y, a la inversa, elegirán un grupo de pares que coincida con su propio nivel de compromiso. [36] Durante este tiempo, los compañeros son una parte importante de la propia identidad del estudiante, con una fuerte conexión con un grupo de compañeros en relación con niveles más altos de participación. [38] Los compañeros también influyen en los niños más pequeños a medida que aprenden a navegar cómo socializar y adaptarse socialmente.

Factores socioculturales

La identidad social de un estudiante (es decir, raza-etnia y clase social) contribuye en gran medida al compromiso de un niño. Las posiciones sociales influyen en el acceso a recursos y oportunidades, la exposición a factores estresantes y la inversión de los padres. Es vital considerar los factores socioculturales al observar el comportamiento de participación de los jóvenes de color, porque experimentan opresión, discriminación y desigualdad socioeconómica intergeneracional. [36]

Estresores ambientales

Los factores de estrés ambientales, predichos tanto por la raza-etnia como por el nivel socioeconómico, juegan un papel importante en la participación de los estudiantes. Los niños de hogares pobres o de bajo nivel socioeconómico pueden experimentar una interrupción en el funcionamiento familiar debido a dificultades económicas y tensiones financieras, y los niños de vecindarios de bajo ESE y comunidades de color (específicamente negros, nativos americanos y latinos) experimentan más factores estresantes debido a su entorno. [36] Los vecindarios reflejan de cerca los recursos entregados a las escuelas en el área, y las escuelas en áreas de bajo NSE carecen de fondos suficientes y carecen de suministros, lo que genera una brecha de desigualdad en la educación que reciben estos niños.

Los factores de estrés ambiental también incluyen el prejuicio, el racismo y la discriminación a los que está sujeto un estudiante de color. La raza de un niño determina los estereotipos que enfrentará dentro y fuera de la escuela, y las investigaciones han demostrado que las percepciones de discriminación y amenaza de estereotipo juegan un papel importante en el desarrollo del compromiso entre los niños de color. [37]

Intersección de factores externos

Los factores mencionados anteriormente no ocurren de forma aislada entre sí, están interconectados y dan forma a la participación de los estudiantes. Por ejemplo, la investigación ha demostrado una conexión entre los sistemas escolares y la raza-etnia en el sentido de que los estudiantes varones negros y los estudiantes varones latinos son suspendidos a una tasa mucho más alta que sus compañeros varones blancos. [39] Observar la intersección entre los factores (y los privilegios y la opresión inherentes a cada factor) ayuda a crear una comprensión más profunda del compromiso de un estudiante individual. [36]

Medir la participación de los estudiantes

La evaluación de la participación de los estudiantes se considera un paso esencial para que una escuela se convierta en un proponente exitoso. [40] Los educadores críticos han expresado su preocupación de que las definiciones y evaluaciones de la participación de los estudiantes a menudo son exclusivas de los valores representados por los grupos dominantes dentro del entorno de aprendizaje donde se realiza el análisis. [41]

Existen varios métodos para medir la participación de los estudiantes. Incluyen autoinformes, como encuestas , cuestionarios, listas de verificación y escalas de calificación. Se pueden utilizar tecnologías como los sistemas de respuesta de la audiencia para ayudar en este proceso. Los investigadores también utilizan observaciones directas, análisis de muestras de trabajo y estudios de casos específicos . [28]

Medir la participación de los estudiantes en entornos en línea

Además de los métodos tradicionales de recopilación de datos sobre la participación de los estudiantes, como encuestas y cuestionarios , el uso de huellas digitales de las actividades de los estudiantes en entornos de aprendizaje electrónico ha ganado terreno recientemente. [42] Existe una gran cantidad de datos sobre las interacciones de los estudiantes con el sistema de gestión del aprendizaje en las bases de datos educativas, por lo que existe una excelente oportunidad para utilizar estos conjuntos de datos para comprender la participación de los estudiantes en el aprendizaje en línea utilizando métodos de análisis de aprendizaje . [43]

Medir la participación de los estudiantes entre los estudiantes-atletas

Los estudiantes atletas crean uno de los grupos dominantes en la mayoría de los entornos de aprendizaje en los Estados Unidos de América. La mayoría de las escuelas secundarias y universidades de los EE. UU. Mantienen una gran población de estudiantes deportistas . Medir cómo y por qué los estudiantes atletas en los colegios / universidades se relacionan con sus comunidades académicas y profesionales circundantes ayuda a las instituciones educativas a comprender mejor cómo pueden ayudar a los estudiantes atletas a "aprovechar al máximo el rico entorno académico". [44]

Medición mediante comparación

El cuerpo de literatura sobre atletas estudiantes universitarios y cómo pasan su tiempo ha aumentado en los últimos años. Muchos educadores y académicos han preguntado si participar en deportes universitarios mejora o resta valor a la experiencia universitaria de un estudiante atleta y si la participación en un deporte afecta negativa o positivamente otras áreas de la vida universitaria de un estudiante atleta. Al analizar la carrera de cualquier estudiante universitario o estudiante atleta , los investigadores a menudo miden el desarrollo personal para determinar si el estudiante es feliz y tiene una experiencia universitaria satisfactoria. [44]Para un estudiante-atleta, el desarrollo personal, un ingrediente necesario para llevar una vida exitosa, incluye la participación en actividades fuera del ámbito del deporte y la interacción con personas que no son atletas. [45]

Atletas estudiantes y atletas no estudiantes

Muchos académicos abordan la investigación sobre los estudiantes deportistas comparando a los estudiantes deportistas con los no deportistas. En estudios, como los presentados en el artículo, "Una comparación de atletas y no atletas en universidades altamente selectivas: rendimiento académico y desarrollo personal", [46] que analizan el comportamiento de estudiantes y estudiantes atletas, los resultados han demostrado que los estudiantes atletas se perciben a sí mismos como menos inteligentes, pero más sociables que los no deportistas. [47]Las encuestas en las que se pregunta a los estudiantes atletas sobre su compromiso con otros grupos en el campus han encontrado que la mayoría de los estudiantes atletas se involucran en actividades extracurriculares y pasan más de la mitad de su tiempo interactuando con personas que no son atletas. También se desarrolló una tendencia en los resultados; Los estudiantes atletas de primer año demostraron ser más sociables que los estudiantes atletas senior que admitieron pasar más tiempo con sus compañeros de equipo. [48]

Parte de la literatura que intenta explicar la participación de los estudiantes deportistas en actividades extracurriculares analiza factores como el perfil del deporte, los antecedentes educativos, sociales, económicos y culturales de los deportistas y las características de la institución, que pueden o no apoyar y fomentar al estudiante. la participación de los deportistas en grupos y clubes ajenos a su equipo. [48] Para determinar los niveles de participación de los estudiantes entre los estudiantes atletas universitarios , los métodos de comparación entre los estudiantes atletas y no atletas, mujeres y hombres, NCAALas divisiones y los deportes que generan ingresos y no generan ingresos han demostrado ser útiles. Algunos investigadores creen que las diferencias en cómo los no deportistas y los estudiantes deportistas se perciben a sí mismos pueden determinar su nivel de participación en los campus universitarios. Las investigaciones han demostrado que "los atletas de alto compromiso se distinguían de los no atletas por su menor percepción de sí mismos en la universidad como inteligentes, intelectuales y artísticos / creativos, y una mayor percepción de sí mismos como líderes socialmente capacitados, extrovertidos, seguros y buenos". " [47] A pesar de los contrastes en los que los no deportistas y los estudiantes deportistas creen que sus puntos fuertes residen, "los deportistas de alto compromiso eran tan propensos como los no deportistas a informar cada año que habían crecido como persona, perseguido nuevas actividades e intereses, llegado a conocer gente de diferentes orígenes, y encontré un lugar en el colegio / universidad ". [47]

Comparaciones por género

Muchos estudios han demostrado que "en promedio, los estudiantes atletas están tan involucrados en la mayoría de las actividades educativas como sus compañeros". [49] Sin embargo, se han realizado otras comparaciones entre estudiantes atletas para comprender mejor qué tipo de estudiante atleta persigue un mayor compromiso educativo. Por ejemplo, cuando "en comparación con los no deportistas masculinos, los estudiantes deportistas masculinos tienen los mismos retos académicos, interactúan con el profesorado con tanta frecuencia y participan con tanta frecuencia en actividades de aprendizaje activo y colaborativo", sin embargo, las "alumnas deportistas" en comparación con las mujeres no -Los atletas "tienen más probabilidades de interactuar con los profesores y participar en actividades de aprendizaje activas y colaborativas". [49] El tamaño de la institución también se ha estudiado como un posible factor para determinar el compromiso de un estudiante deportista. Algunos investigadores argumentan que "las escuelas más selectivas y más pequeñas con una baja proporción de estudiantes por docente tienen niveles más altos de participación, así como las escuelas clasificadas como instituciones de bachillerato". [50]

Comparaciones por división

Dentro de la NCAA , los colegios y universidades se colocan en una de tres clasificaciones: División I , División II y División III . Las investigaciones sugieren que los estudiantes atletas de cada división difieren en su comportamiento y niveles de participación. Por ejemplo, "tanto para hombres como para mujeres, los estudiantes de las escuelas de la División III reportan niveles más altos de desafío académico ..." e "interactúan con los profesores más que los estudiantes de las escuelas de las Divisiones I y II". [51] Tales hallazgos han hecho que algunos concluyan que los estudiantes atletas en "pequeñas universidades residenciales de artes liberales (la mayoría de las cuales son escuelas de la División III)" están más comprometidos que los estudiantes atletas en las instituciones de la División I y la División II.[52] Las variaciones en los niveles de participación de estudiantes-atletas entre instituciones de diferentes divisiones pueden explicarse por las filosofías declaradas de cada división. Las instituciones que compiten en el nivel de la División III "ofrecen atletismo debido a su valor educativo inherente" y ven el atletismo como una extensión de la "misión educativa" de la escuela. [53] Las instituciones miembros de la División II amplían el enfoque de los miembros de la División III y ponen el mismo énfasis en el éxito académico, deportivo y social. De acuerdo con la Declaración de Filosofía de la División II de la NCAA, "el enfoque de la División II brinda oportunidades de crecimiento a través del rendimiento académico, el aprendizaje en competencias deportivas de alto nivel y el desarrollo de actitudes sociales positivas al servicio de la comunidad".[54]La filosofía declarada de las instituciones de la División I pone menos énfasis en el crecimiento personal, social e intelectual de sus estudiantes-atletas y establece que su "objetivo final es que los estudiantes-atletas se gradúen" porque "un título universitario les da a los estudiantes-atletas más opciones en vida." [55]

Incrementar la participación de los estudiantes

Se ha demostrado que varios métodos promueven niveles más altos de participación de los estudiantes. Los instructores pueden mejorar la participación de los estudiantes alentándolos a que se conviertan en participantes más activos en su educación estableciendo y logrando metas y brindando oportunidades de colaboración para la investigación educativa, la planificación, la enseñanza, la evaluación y la toma de decisiones. [56] Brindar a los maestros capacitación sobre cómo promover la autonomía de los estudiantes fue beneficioso para mejorar la participación de los estudiantes al brindarles un entorno más autónomo, en lugar de un entorno de control. [57] Otro método para promover la participación de los estudiantes es mediante el uso de comunidades de aprendizaje, una técnica que tiene un grupo de estudiantes que toman las mismas clases juntos. [58]Al ser parte de un grupo que toma las mismas clases, los estudiantes muestran un aumento en el rendimiento académico y las habilidades colaborativas. [58] Aumentar la participación de los estudiantes es especialmente importante a nivel universitario para aumentar la persistencia de los estudiantes. [59] También puede aumentar el dominio de los estudiantes de material desafiante. [60]

Comunidades de aprendizaje

Artículo principal: Comunidad de aprendizaje

Un método que ha ido ganando popularidad en la enseñanza universitaria es la creación o el fomento de comunidades de aprendizaje (Zhao y Kuh 2004). Las comunidades de aprendizaje son ampliamente reconocidas como una forma efectiva de participación de los estudiantes y consisten en grupos de estudiantes que se forman con la intención de aumentar el aprendizaje a través de la experiencia compartida. Lenning y Ebbers (1999) definieron cuatro tipos diferentes de comunidades de aprendizaje: 1. Comunidades curriculares que consisten en estudiantes matriculados en múltiples cursos en el mismo campo de estudio. 2. Comunidades de aprendizaje en el aula que se centran en actividades de aprendizaje en grupo en el aula. 3. Comunidades de aprendizaje residenciales que se forman fuera del campus que brindan oportunidades de aprendizaje y discusión fuera del aula. 4. Comunidades de aprendizaje de tipo estudiantil que se crean para grupos especiales de estudiantes.Dentro de las comunidades de aprendizaje, los estudiantes pueden interactuar con compañeros que comparten intereses similares y estimular la conversación sobre el tema. Estas conversaciones son beneficiosas porque exponen a los miembros de la comunidad a nuevas ideas y métodos. Por lo tanto, los estudiantes que forman parte de dichas comunidades pueden generar y construir su conocimiento y comprensión a través de conversaciones inquisitivas con sus compañeros, en lugar de recibir información del instructor. Este tipo de participación en el campo conduce a una comprensión profunda del material y le da al estudiante una conexión personal con el tema (Zhao y Kuh 2004).Estas conversaciones son beneficiosas porque exponen a los miembros de la comunidad a nuevas ideas y métodos. Por lo tanto, los estudiantes que forman parte de dichas comunidades pueden generar y construir su conocimiento y comprensión a través de conversaciones inquisitivas con sus compañeros, en lugar de recibir información del instructor. Este tipo de participación en el campo conduce a una comprensión profunda del material y le da al estudiante una conexión personal con el tema (Zhao y Kuh 2004).Estas conversaciones son beneficiosas porque exponen a los miembros de la comunidad a nuevas ideas y métodos. Por lo tanto, los estudiantes que forman parte de dichas comunidades pueden generar y construir su conocimiento y comprensión a través de conversaciones inquisitivas con sus compañeros, en lugar de recibir información del instructor. Este tipo de participación en el campo conduce a una comprensión profunda del material y le da al estudiante una conexión personal con el tema (Zhao y Kuh 2004).Este tipo de participación en el campo conduce a una comprensión profunda del material y le da al estudiante una conexión personal con el tema (Zhao y Kuh 2004).Este tipo de participación en el campo conduce a una comprensión profunda del material y le da al estudiante una conexión personal con el tema (Zhao y Kuh 2004).

La organización de las aulas en comunidades de aprendizaje permite a los instructores recopilar constantemente evidencia del aprendizaje de los estudiantes para informar y mejorar su práctica profesional. Utilizan evaluaciones comunes y hacen que los resultados de esas evaluaciones sean fácilmente accesibles y compartidos abiertamente entre los miembros del equipo para aprovechar las fortalezas individuales y del equipo e identificar y abordar áreas de preocupación. Luego, los resultados se utilizan para identificar a los estudiantes que están experimentando dificultades y necesitan tiempo adicional y apoyo para el aprendizaje, así como a los estudiantes que son altamente competentes y requieren enriquecimiento y extensión. Los programas de la comunidad de aprendizaje también mejoran el diálogo interpersonal, la colaboración y el aprendizaje experiencial de los estudiantes dentro del contexto de la diversidad.Estos programas abordan un sentido decreciente de comunidad y conexión y permiten a los estudiantes relacionar su aprendizaje a nivel universitario con preguntas personales y globales más amplias.

Aprendizaje conectado

El enfoque educativo de aprendizaje conectado se basa en evidencia que sugiere que el aprendizaje más resiliente, adaptativo y efectivo implica el interés individual y el apoyo social para superar la adversidad y brindar reconocimiento. [61] Según una investigación realizada por Digital Media and Learning Research Hub, el aprendizaje conectado "aboga por un acceso más amplio al aprendizaje socialmente arraigado, impulsado por intereses y orientado hacia oportunidades educativas, económicas o políticas". [61] Los entornos de aprendizaje conectados son comunidades de aprendizaje donde se derriban los muros que separan el aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de la escuela, se crean oportunidades fuera de los sistemas organizativos escolares tradicionales y los planes de estudio y la instrucción están mejor alineados con los intereses de los estudiantes.

El aprendizaje conectado resulta cuando un alumno puede perseguir una pasión o interés suyo con el apoyo de sus compañeros y adultos que se preocupan y vincula su aprendizaje e intereses con el rendimiento académico, el éxito profesional y / o el compromiso cívico. [61] Los componentes críticos que abarcan los entornos de aprendizaje conectados incluyen: 1) mayor profundidad y amplitud de intereses, 2) apoyos de aprendizaje institucional, de adultos y de pares, y 3) mayor orientación académica.

El enfoque de aprendizaje conectado requiere un enfoque central que incluya la vinculación de la experiencia "vertical" profunda con la experiencia horizontal y la creación de conexiones con otros dominios y prácticas culturales, y también espera que el resultado del enfoque de aprendizaje sea profundizar y expandir las áreas de cada estudiante de intereses y experiencia. [61] Un entorno de aprendizaje conectado exitoso puede profundizar y expandir los intereses, la experiencia y el conocimiento de cada estudiante desafiándolos a aprender y explorar contenido fuera de sus "islas de experiencia" y enfatizando la importancia del diálogo y las prácticas de conexión.

Los entornos de aprendizaje conectados permiten a los estudiantes integrarse en redes sociales y comunidades de diferentes intereses y experiencia a las que pueden recurrir para obtener ayuda, comentarios y tutoría. Los entornos de aprendizaje conectados se caracterizan por sus "bajas barreras de entrada y una multiplicidad de roles, formas de participar y mejorar y adquirir experiencia". [61] El objetivo del aprendizaje conectado es integrar la cultura de los compañeros, los académicos y los intereses de la manera que se alcance mejor a cada estudiante individual.

Visualización del trabajo en la comunidad

La participación de los estudiantes representa dos características críticas de la calidad universitaria. La primera es la cantidad de tiempo y esfuerzo que los estudiantes dedican a sus estudios y otras actividades educativas. El segundo es cómo la institución despliega sus recursos y organiza el plan de estudios y otras oportunidades de aprendizaje para lograr que los estudiantes participen en actividades que décadas de estudios de investigación muestran están vinculadas al aprendizaje de los estudiantes. [62]

Clima escolar

Artículo principal: Clima escolar

La Escuela Comunitaria J. Erik Jonsson (3 años-quinto grado) en Dallas, TX tiene una fórmula simple para el éxito: "Pedagogía poderosa + relaciones de confianza = participación de los estudiantes" (Journal of Staff Development, 2008). La mayoría de las investigaciones se realizan en educación temprana (preescolar-quinto), pero este sentimiento suena igualmente cierto en la educación superior. Lograr ese fin es casi imposible en las clases de educación general introductorias con inscripciones de hasta 300 estudiantes en algunas escuelas, pero la construcción de relaciones es una habilidad que se subestima en la "experiencia universitaria". En Australia, muchas escuelas ofrecen un programa integrado desarrollado por Hands On Learning Australia que proporciona un tipo de microclima para que los estudiantes que experimentan la falta de compromiso desarrollen relaciones de confianza en el contexto de tareas prácticas basadas en la construcción.

Ver también

  • Teoría de la educación
  • Encuesta de la escuela secundaria sobre la participación de los estudiantes
  • Comunidad de aprendizaje
  • Encuesta Nacional de Participación de los Estudiantes
  • Compromiso de los jóvenes
  • Analítica de aprendizaje

Referencias

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enlaces externos

  • Biblioteca de participación estudiantil
  • Taller: Enfoques novedosos para promover la participación de los estudiantes (NAPSE)
  • Speak Out: la iniciativa de participación estudiantil de Alberta
  • Encuesta de participación estudiantil de la escuela secundaria (HSSSE)
  • Encuesta de esperanza
  • Encuesta Nacional de Participación de los Estudiantes
  • Encuesta de Community College sobre la participación de los estudiantes
  • Manos a la obra en Australia
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