Los mapas de pensamiento son un conjunto de técnicas utilizadas en la educación primaria y secundaria ("K-12"). Hay ocho tipos de diagramas que están destinados a corresponder con ocho procesos de pensamiento fundamental diferentes. Se supone que proporcionan un lenguaje visual común a la estructura de la información, que a menudo se emplea cuando los estudiantes toman notas.
Thinking Maps son herramientas visuales para el aprendizaje e incluyen ocho patrones visuales, cada uno vinculado a un proceso cognitivo específico. Los maestros pueden aplicar Thinking Maps en todas las áreas de contenido y todos los niveles de grado. Los ocho tipos de mapas son:
- Mapa circular
- utilizado para definir en contexto
- Mapa de burbujas
- utilizado para describir con adjetivos
- Mapa de flujo
- utilizado para secuenciar y ordenar eventos
- Mapa de llaves
- utilizado para identificar relaciones entre parte y todo
- Mapa del árbol
- utilizado para clasificar o agrupar
- Mapa de doble burbuja
- utilizado para comparar y contrastar
- Mapa de flujo múltiple
- utilizado para analizar causas y efectos
- Mapa del puente
- utilizado para ilustrar analogías
Al vincular cada habilidad de pensamiento a una representación visual única y dinámica, el lenguaje de Thinking Maps se convierte en un conjunto de herramientas para apoyar la práctica de instrucción efectiva y mejorar el desempeño de los estudiantes. Los maestros y los estudiantes, por lo tanto, aplican de forma independiente las habilidades de pensamiento para su propio aprendizaje, al mismo tiempo que tienen un lenguaje visual común para el aprendizaje cooperativo. Al tener un rico lenguaje de mapas visuales basados en procesos de pensamiento, los alumnos ya no se confunden con redes de lluvia de ideas mal organizadas o una variedad interminable de organizadores gráficos estáticos. Están capacitados para pasar de conceptos concretos a abstractos, pensar con profundidad y aplicar directamente su pensamiento a tareas complejas.
Información general
Thinking Maps es un conjunto específico de organizadores de pensamiento gráfico que se utilizan en entornos de aula K-12, o "herramientas de enseñanza visual que fomentan y fomentan el aprendizaje permanente", así como una herramienta que proporciona a los estudiantes las habilidades para ser "pensadores exitosos, solucionadores de problemas y tomadores de decisiones "(Thinking Maps Inc., folleto). Lo que dice el Dr. Mark Davidson es que "el hilo de instrucción común que une a todos los maestros, desde el pre-kindergarten hasta el posgrado, es que todos enseñan los mismos procesos de pensamiento" (Thinking Maps Inc., folleto). Por ejemplo, el proceso de pensamiento de la clasificación puede enseñarse en el jardín de infantes ordenando o agrupando, mientras que la clasificación en los grados superiores puede enseñarse como categorizar una idea principal y detalles. Aunque nos referimos a clasificar ítems, conceptos o ideas de diferentes formas con estudiantes de diferentes edades, el proceso de pensamiento en su totalidad se considera clasificación.
Con esta creencia de que todos los maestros, sin importar el nivel de grado, enseñan los mismos procesos de pensamiento, el Dr. David Hyerle creó este conjunto común de organizadores visuales como un tipo de lenguaje para ser utilizado en todos los niveles de grado, áreas de contenido y disciplinas. que "los estudiantes pueden aprender de manera más efectiva y eficiente". Thinking Maps también se crearon para que estos organizadores gráficos "se convirtieran en una parte familiar de la educación de los estudiantes y que siguiera siendo una herramienta de aprendizaje eficaz a lo largo de sus carreras académicas y más allá" (Thinking Maps Inc., folleto).
Historia
En 1970, Charles Adams fundó Innovative Sciences, Inc. (ISI) con el fin de "mejorar las habilidades de pensamiento y resolución de problemas de la fuerza laboral" (Thinking Maps, Inc., 2011). Durante los siguientes dieciocho años, ISI creó una variedad de materiales apropiados para el desarrollo, o "habilidades de pensamiento basadas en el contenido", para las escuelas basadas en la investigación del desempeño de lectura de los estudiantes y diferentes modelos educativos de enseñanza (Thinking Maps, Inc., 2011). En 1988, David Hyerle escribió Expand Your Thinking, que fue el primer recurso donde se publicaron sus Thinking Maps, y en ese momento, comenzó a capacitar a los educadores para usar sus Thinking Maps, Inc., 2011. En 1994, los resultados de las pruebas indicaron que "Thinking Maps afectó significativamente [ed] las medidas estandarizadas y cualitativas del desempeño de los estudiantes" (Thinking Maps Inc., 2011). Después de más éxito y de que las escuelas de todo el país pusieran a prueba Thinking Maps, ISI cambió su nombre a Thinking Maps, Inc. en 2004 para "promover mejor su misión" (Thinking Maps, Inc., 2011). Hoy, miles de maestros en todo Estados Unidos han sido capacitados para usar e implementar Thinking Maps en sus aulas. Thinking Maps también se está promocionando en el Reino Unido, Canadá, Nueva Zelanda y Australia (Thinking Maps, Inc., 2011).
Teoría educativa
En su texto Curriculum as Conversation , Applebee (1996) afirma que "un currículo proporciona dominios para la conversación, y las conversaciones que tienen lugar dentro de esos dominios son el medio principal para la enseñanza y el aprendizaje. A través de tales conversaciones, se ayudará a los estudiantes a entrar en tradiciones culturalmente significativas de conocimiento en acción "(p. 37). Al observar las ideas de Applebee (1996) de "conocimiento en acción" y aprendizaje social, es evidente una conexión con Thinking Maps de Hyerle. Cuando los estudiantes producen mapas de pensamiento, ocurren conversaciones entre los estudiantes y sus mapas, que es donde tiene lugar el aprendizaje real. Los estudiantes pueden "ilustrar" y explicar sus procesos de pensamiento a través de Mapas, mientras que otros estudiantes escuchan, hacen preguntas, están de acuerdo y / o en desacuerdo. El aprendizaje social comienza cuando el maestro se da cuenta de que su salón de clases debe basarse en una comunidad de aprendizaje de aprendices capaces y dispuestos, donde cada estudiante tiene un papel vital en el aprendizaje diario al participar y agregar a la conversación, que es donde Thinking Maps puede ayudar, andamiaje y soporte.
La teoría de las artes integradas del lenguaje de Moffitt se ve ampliamente a través del uso de Thinking Maps. Thinking Maps son productos de leer, escribir, escuchar y hablar, y los aspectos de escuchar y hablar son parte de los procesos de pensamiento que los estudiantes usan para explicarse. Aunque se utilizan los mismos ocho mapas de pensamiento en todos los niveles de grado, los mapas son apropiados para el desarrollo de cada edad y coinciden con el principio de desarrollo de Moffitt. En segundo grado, un maestro puede usar el Mapa de flujo para secuenciar las etapas y el ciclo de vida de una mariposa, mientras que un maestro de química de la escuela secundaria puede usar el mismo mapa para secuenciar el cambio de un elemento de la tabla periódica. Un maestro usa el mapa para ilustrar una idea concreta, mientras que otro maestro usa el mapa para ilustrar una idea abstracta.
Al observar las teorías generales de la educación, Thinking Maps cae dentro de la teoría del constructivismo posmoderno. En la teoría de la educación del constructivismo posmoderno, los estudiantes a menudo usan sus experiencias anteriores, y cuando usan uno de los ocho procesos de pensamiento fundamentales y los mapas de pensamiento, los estudiantes a menudo usan sus conocimientos previos para continuar construyendo nuevos significados y conocimientos (Sherman, 2000). También se anima a los estudiantes a crear y formarse sus propias opiniones después de la autorreflexión y la creación de mapas de pensamiento, así como a participar y discutir sus mapas individuales con sus compañeros, incluso si sus ideas difieren. Otro aspecto de la teoría de la educación del constructivismo posmoderno que se ve mediante el uso de Thinking Maps es que promueven el pensamiento crítico y la resolución de problemas (Sherman, 2011).
Investigación y justificación
En su libro Student Successes With Thinking Maps , el Dr. David Hyerle (2011) proporciona una plétora de razones e investigaciones sobre por qué los Thinking Maps son herramientas beneficiosas para el aula. Hyerle afirma que el uso de los ocho mapas de pensamiento promueve la metacognición y el desarrollo cognitivo continuo de los estudiantes a lo largo de sus carreras académicas, además de agregar un componente artístico y cinestésico para los estudiantes que aprenden de manera efectiva con esa inteligencia múltiple específica (Hyerle, 2011). Los objetivos de la lección se pueden cubrir en menos tiempo y con mayor retención al usar Thinking Maps, los maestros pueden determinar el conocimiento previo de sus estudiantes antes de enseñar una unidad o área de estudio, y el desempeño de los estudiantes también se puede rastrear a lo largo del tiempo de una manera precisa (Thinking Maps, Inc., 2011). A través de su investigación, el Dr. Hyerle (2011) también descubrió que Thinking Maps ayuda a cerrar la brecha de rendimiento, ya que "puede ayudar a los estudiantes [por debajo del nivel de grado] a autorregular su propio aprendizaje y a tener más éxito en el juego de la escuela porque Thinking Maps sirven como un dispositivo para mediar en el pensamiento, la escucha, el habla, la lectura, la escritura, la resolución de problemas y la adquisición de nuevos conocimientos ". Los procesos de pensamiento que los educadores esperan inculcar en los estudiantes están representados de manera similar en todos los planes de estudio, y se promueve el pensamiento y el aprendizaje integrados en todas las disciplinas (Thinking Maps, Inc., 2011). Dado que la fidelidad y la responsabilidad también son aspectos importantes en el campo de la educación, la idea de que Thinking Maps como una iniciativa de toda la escuela para el uso de una herramienta común de instrucción y aprendizaje y como un lenguaje compartido entre profesores y estudiantes es una de las principales ideas de Hyerle (2011). ideas para el uso de este plan de estudios de apoyo.
En Villalon y Calvo (2011) Concept Maps as Cognitive Visualizations of Writing Assignments , los mapas conceptuales se discuten como un medio de andamiaje de las ideas de los estudiantes universitarios en la escritura, así como sus habilidades metacognitivas. En su estudio, Villalon y Calvo evaluaron una nueva herramienta de minería de mapas conceptuales, que se utilizó en un "entorno de aprendizaje electrónico" que generaba mapas automáticamente utilizando el trabajo escrito de los estudiantes (p. 16). La herramienta Concept Map Mining se utilizó para ver una colección de ensayos anotados escritos por estudiantes universitarios de pregrado (p. 16). Villalon y Calvo (2011) encontraron que "las visualizaciones cognitivas [como Concept Map Mining] brindan retroalimentación de calidad porque hacen visible el pensamiento del autor, haciendo explícito el modelo mental que los estudiantes están usando ... Dentro del proceso de escritura, brindando retroalimentación automática en forma de [Visualizaciones cognitivas] permite a los alumnos reflexionar sobre su propio trabajo y sus propios modelos mentales que guiaron su construcción, facilitando el desarrollo de habilidades metacognitivas ”(p. 23). El estudio de Villalon y Calvo (2011) ilustra que el uso de mapas conceptuales es beneficioso incluso para los estudiantes de mayor edad en un entorno universitario, y aunque en este estudio no se utilizaron mapas de pensamiento precisos, la idea de un organizador gráfico para "mapear" Los procesos de pensamiento son universales.
En Thinking with Maps , Elisabeth Camp (2007) investiga cómo piensan las personas y cómo se relaciona el pensamiento con el lenguaje. Camp (2007) afirma que "... pensar en mapas es sustancialmente diferente de pensar en oraciones" (p. 155). Este concepto apoya la idea de Hyerle (2011) de que Thinking Maps posee un componente artístico y cinestésico, donde los estudiantes pueden sentirse libres de expresar sus ideas en un "dibujo" o mapa, en lugar de usar oraciones escritas completas. Thinking Maps ayuda a los estudiantes que prosperan con las inteligencias múltiples artísticas y cinestésicas del aprendizaje.
David Hyerle (1996) informa sobre numerosas historias de éxito con el uso de Thinking Maps en su artículo Thinking Maps: Seeing is Understanding . Después de que los maestros participaron en un desarrollo profesional de un año sobre el uso y propósito de Thinking Maps, así como también integraron los mapas en su plan de estudios durante este año de capacitación, los "maestros estuvieron de acuerdo en que los mapas habían ayudado exitosamente a los estudiantes a desarrollar sus procesos de pensamiento y sus habilidades. capacidad para organizar ideas, mejoró la calidad y cantidad de su escritura y también los motivó a aprender. Además, los mapas beneficiaron a los profesores ayudándoles a organizar el contenido y evaluar el aprendizaje de los estudiantes "(p. 88). Hyerle (1996) también informó que los educadores que dieron a Thinking Maps las calificaciones más altas al final del año fueron aquellos que enseñaron a los estudiantes de inglés (estudiantes de habla hispana), ya que Thinking Maps "permitió a sus estudiantes transferir patrones de pensamiento del español al Inglés, para centrarse en el aprendizaje y desarrollar vocabulario "(p. 88).
En Diseños de mapas conceptuales y su impacto en el desempeño de los lectores en la memoria y el razonamiento al leer , Jeng-Yi Tzeng (2010) investiga el efecto de los mapas mentales en el desempeño de los estudiantes en las "operaciones cognitivas". En el estudio, Tzeng hizo que los estudiantes leyeran dos artículos de historia opuestos que "argumentaban desde diferentes perspectivas sobre un incidente histórico" que ocurrió en Taiwán (p. 133). Los resultados del estudio indicaron que el enfoque y el diseño de los mapas conceptuales pueden "influir en la formación de representaciones mentales, y que esto puede facilitar o limitar la formación de la memoria de los lectores y el razonamiento sobre los materiales de lectura". Con respecto a los diseños de los mapas, Tzeng descubrió que esto puede afectar la memoria de un estudiante y / o la comprensión de un texto, lo que se presenta como un aspecto negativo de los propios mapas.
En conclusión, al vincular cada habilidad de pensamiento con una representación visual única y dinámica, el lenguaje de Thinking Maps se convierte en un conjunto de herramientas para apoyar la práctica de instrucción efectiva y mejorar el desempeño de los estudiantes. Los maestros y los estudiantes, por lo tanto, aplican de forma independiente las habilidades de pensamiento para su propio aprendizaje, al mismo tiempo que tienen un lenguaje visual común para el aprendizaje cooperativo. Al tener un rico lenguaje de mapas visuales basados en procesos de pensamiento, los alumnos ya no se confunden con redes de lluvia de ideas mal organizadas o una variedad interminable de organizadores gráficos estáticos. Están capacitados para pasar de conceptos concretos a abstractos, pensar con profundidad y aplicar directamente su pensamiento a tareas complejas.
Ver también
Referencias
- Applebee, AN (1996). El currículo como conversación: transformar las tradiciones del profesor y el aprendizaje . Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
- Campamento, E. (2007). Pensando con mapas. Perspectivas filosóficas , diciembre de 2007, vol. 21, Número 1 (145-182).
- Hyerle, Ed. D., David (2007). Florance McEachern. ed (en inglés). Un lenguaje para aprender. Carolina del Norte: Thinking Maps Inc. págs. Vi. ISBN 1-884582-27-3 .
- Hyerle, D. (1996). Mapas de pensamiento: ver es comprender. Educational Leadership , diciembre / enero. 1996, vol. 53, Número 4, (85-89).
- Hyerle, D. (2011). Éxitos de los estudiantes con Thinking Maps, segunda edición . Thousand Oaks: Corwin Press.
- Sherman, Ph.D., LW (2000). Pedagogía constructivista posmoderna para enseñar y aprender de forma cooperativa en la web. Cyber Psychology & Behavior , noviembre de 2000, vol. 3 (51-57).
- Thinking Maps, Inc. (2011). Mapas de pensamiento . Consultado el 29 de marzo de 2011 en http://www.thinkingmaps.com/ .
- Thinking Maps, Inc. (folleto). Mapas de pensamiento: herramientas de pensamiento visual que obtienen resultados . Cary, Carolina del Norte.
- Tzeng, J.-Y. (2010). Diseños de mapas conceptuales y su impacto en el desempeño de los lectores en la memoria y el razonamiento durante la lectura. Journal of Research in Reading , mayo de 2010, vol. 33, Número 2 (128-147).
- Villalon, J. y Calvo, RA (2011). Mapas conceptuales como visualizaciones cognitivas de trabajos escritos. Journal of Educational Technology & Society , julio de 2011, vol. 14, Número 3 (16-27).