Un mapa conceptual o diagrama conceptual es un diagrama que describe las relaciones sugeridas entre conceptos . [1] Los diseñadores instruccionales , ingenieros , redactores técnicos y otros pueden utilizar mapas conceptuales para organizar y estructurar el conocimiento .
Un mapa conceptual generalmente representa ideas e información como cuadros o círculos, que conecta con flechas etiquetadas, a menudo en una estructura jerárquica que se ramifica hacia abajo. La relación entre conceptos se puede articular enlazando frases como "causa", "requiere", "como" o "contribuye a". [2]
La técnica para visualizar estas relaciones entre diferentes conceptos se llama mapeo de conceptos . Los mapas conceptuales se han utilizado para definir la ontología de los sistemas informáticos, por ejemplo, con el modelado de roles de objeto o el formalismo del lenguaje de modelado unificado .
Resumen [ editar ]
Un mapa conceptual es una forma de representar las relaciones entre ideas , imágenes o palabras de la misma manera que un diagrama de oraciones representa la gramática de una oración, un mapa de carreteras representa la ubicación de carreteras y pueblos, y un diagrama de circuito representa el funcionamiento de un aparato eléctrico. En un mapa conceptual, cada palabra o frase se conecta con otra y se vincula a la idea, palabra o frase original. Los mapas conceptuales son una forma de desarrollar el pensamiento lógico y las habilidades de estudio al revelar conexiones y ayudar a los estudiantes a ver cómo las ideas individuales forman un todo más amplio. Se proporciona un ejemplo del uso de mapas conceptuales en el contexto del aprendizaje sobre los tipos de combustible. [ aclaración necesaria] [3]
Se desarrollaron mapas conceptuales para mejorar el aprendizaje significativo en las ciencias. [4] Un mapa conceptual bien hecho crece dentro de un marco de contexto definido por una "pregunta de enfoque" explícita, mientras que un mapa mental a menudo solo tiene ramas que irradian desde una imagen central. Algunas pruebas de investigación sugieren que el cerebro almacena el conocimiento como producciones (condicionales de situación-respuesta) que actúan sobre el contenido de la memoria declarativa , que también se conoce como fragmentos o proposiciones. [5] [6] Debido a que los mapas conceptuales se construyen para reflejar la organización del sistema de memoria declarativa, facilitan la creación de sentido y el aprendizaje significativo por parte de las personas que elaboran mapas conceptuales y de quienes los utilizan.
Diferencias con otras visualizaciones [ editar ]
- Mapas de temas : los mapas conceptuales son bastante similares a los mapas de temas en que ambos permiten conectar conceptos o temas a través de gráficos . Entre los diversos esquemas y técnicas para visualizar ideas, procesos y organizaciones, el mapeo de conceptos, desarrollado por Joseph Novak, es único en su base filosófica, que "hace que los conceptos y las proposiciones compuestas de conceptos sean los elementos centrales en la estructura del conocimiento y construcción de sentido ". [7]
- Mapas mentales : tanto los mapas conceptuales como los mapas temáticos se pueden contrastar con los mapas mentales, que a menudo se restringen a jerarquías radiales y estructuras de árbol . Otro contraste entre los mapas conceptuales y los mapas mentales es la velocidad y la espontaneidad cuando se crea un mapa mental. Un mapa mental refleja lo que una persona piensa sobre un solo tema, lo que puede generar una lluvia de ideas de grupos focales. Un mapa conceptual puede ser un mapa, una vista de sistema, de un sistema real (abstracto) o un conjunto de conceptos. Los mapas conceptuales tienen una forma más libre, ya que se pueden crear múltiples núcleos y grupos, a diferencia de los mapas mentales, que generalmente surgen de un solo centro.
Historia [ editar ]
El mapeo conceptual fue desarrollado por Joseph D. Novak y su equipo de investigación en la Universidad de Cornell en la década de 1970 como un medio para representar el conocimiento científico emergente de los estudiantes. [8] Posteriormente se ha utilizado como una forma de aumentar el aprendizaje significativo en las ciencias y otras materias, así como para representar el conocimiento experto de individuos y equipos en educación, gobierno y negocios. Los mapas conceptuales tienen su origen en el movimiento de aprendizaje llamado constructivismo . En particular, los constructivistas sostienen que los estudiantes construyen conocimiento de forma activa.
El trabajo de Novak se basa en las teorías cognitivas de David Ausubel , quien enfatizó la importancia del conocimiento previo para poder aprender (o asimilar ) nuevos conceptos: "El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Determine esto y enseñe respectivamente." [9] Novak enseñó a estudiantes de hasta seis años a hacer mapas conceptuales para representar su respuesta a preguntas de enfoque como "¿Qué es el agua?" "¿Qué causa las estaciones?" En su libro Learning How to Learn , Novak afirma que "un aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognitivas existentes".
Se han realizado varios intentos para conceptualizar el proceso de creación de mapas conceptuales. Ray McAleese, en una serie de artículos, ha sugerido que el mapeo es un proceso de descarga . En este artículo de 1998, McAleese se basa en el trabajo de Sowa [10] y en un artículo de Sweller & Chandler. [11] En esencia, McAleese sugiere que el proceso de hacer explícito el conocimiento, utilizando nodos y relaciones , permite al individuo tomar conciencia de lo que sabe y, como resultado, poder modificar lo que sabe. [12] Maria Birbili aplica la misma idea para ayudar a los niños pequeños a aprender a pensar en lo que saben. [13] El concepto de arena del conocimiento sugiere un espacio virtual donde los alumnos pueden explorar lo que saben y lo que no saben.
Utilice [ editar ]
Los mapas conceptuales se utilizan para estimular la generación de ideas y se cree que ayudan a la creatividad . [2] Los mapas conceptuales también se utilizan a veces para la lluvia de ideas . Aunque a menudo son personalizados e idiosincrásicos, los mapas conceptuales se pueden utilizar para comunicar ideas complejas.
Los mapas conceptuales formalizados se utilizan en el diseño de software , donde un uso común es el diagrama de lenguaje de modelado unificado entre convenciones y metodologías de desarrollo similares.
El mapeo de conceptos también se puede ver como un primer paso en la construcción de ontologías , y también se puede usar de manera flexible para representar argumentos formales, similar a los mapas de argumentos .
Los mapas conceptuales se utilizan ampliamente en la educación y los negocios. Los usos incluyen:
- Tomar notas y resumir la recopilación de conceptos clave, sus relaciones y jerarquía de documentos y materiales originales.
- Creación de nuevos conocimientos: por ejemplo, transformar el conocimiento tácito en un recurso organizacional, mapear el conocimiento del equipo.
- Preservación (retención) del conocimiento institucional, por ejemplo, obtener y mapear el conocimiento experto de los empleados antes de la jubilación.
- Modelado colaborativo del conocimiento y transferencia de conocimiento experto
- Facilitar la creación de una visión compartida y un entendimiento compartido dentro de un equipo u organización.
- Diseño instruccional: mapas conceptuales utilizados como "organizadores avanzados" ausubelianos que proporcionan un marco conceptual inicial para la información y el aprendizaje posteriores.
- Capacitación: mapas conceptuales utilizados como "organizadores avanzados" ausubelianos para representar el contexto de capacitación y su relación con sus trabajos, con los objetivos estratégicos de la organización, con las metas de capacitación.
- Comunicar ideas y argumentos complejos
- Examinar la simetría de ideas y argumentos complejos y la terminología asociada.
- Detallar la estructura completa de una idea, tren de pensamiento o línea de argumento (con el objetivo específico de exponer fallas, errores o lagunas en el propio razonamiento) para el escrutinio de otros.
- Mejorar la metacognición (aprender a aprender y pensar en el conocimiento)
- Mejorando la habilidad del lenguaje
- Evaluar la comprensión del alumno de los objetivos de aprendizaje, los conceptos y la relación entre esos conceptos [14]
- Desarrollo de léxico
Ver también [ editar ]
- CmapTools - Software para mapas conceptuales
- Inventario de conceptos : herramienta de evaluación del conocimiento
- Marco conceptual : un método para organizar la información
- Red semántica
- Nivel de medición : distinción entre variables nominales, ordinales, de intervalo y de razón
- Mapeo de conceptos de grupo : un método para organizar grupos de conceptos relacionados
- Redes de ideas : un método de análisis de conglomerados
- Lista de software de mapas conceptuales y mentales
- Red nomológica : una representación de conceptos y relaciones entre conceptos
- Base de conocimientos personal : software de gestión del conocimiento
Referencias [ editar ]
- ^ Peter J. Hager, Nancy C. Corbin. Diseño y ejecución: presentaciones científicas, técnicas y de gestión, 1997 ,. 163.
- ↑ a b Joseph D. Novak y Alberto J. Cañas (2006). "La teoría subyacente a los mapas conceptuales y cómo construirlos y usarlos" , Instituto de Cognición Humana y Máquina . Consultado el 24 de noviembre de 2008.
- ^ CONCEPT MAPPING COMBUSTIBLES Archivado el 21 de julio de 2011 en la Wayback Machine . Consultado el 24 de noviembre de 2008.
- ↑ Novak, Joseph. "La teoría subyacente a los mapas conceptuales y cómo construirlos y utilizarlos" . Instituto de Cognición Humana y Máquina . IHMC . Consultado el 1 de enero de 2020 .
- ^ Anderson, JR y Lebiere, C. (1998). Los componentes atómicos del pensamiento. Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
- ^ Anderson, JR, Byrne, MD, Douglass, S., Lebiere, C. y Qin, Y. (2004). Una teoría integrada de la mente. Psychological Review, 111 (4), 1036–1050.
- ^ Novak, JD y Gowin, DB (1996). Learning How To Learn, Cambridge University Press: Nueva York, pág. 7.
- ^ "Joseph D. Novak" . Instituto de Cognición Humana y Máquina (IHMC) . Consultado el 6 de abril de 2008 .
- ^ Ausubel, D. (1968) Psicología de la educación: una visión cognitiva. Holt, Rinehart & Winston, Nueva York.
- ^ Sowa, JF , 1983. Estructuras conceptuales: procesamiento de información en mente y máquina , Addison-Wesley.
- ^ Sweller, J. y Chandler, P., 1991. Evidencia de la teoría de la carga cognitiva. Cognición e instrucción , 8 (4), p.351-362.
- ^ McAleese, R. (1998) La arena del conocimiento como una extensión del mapa conceptual: Reflexión en acción, entornos de aprendizaje interactivos , 6 (3), p.251-272.
- ^ Birbili, M. (2006) "Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education" Archivado el 14 de septiembre de 2010en Wayback Machine , Early Childhood Research & Practice , 8 (2) , otoño de 2006
- ^ Mazany, Terry. "Marco científico para la evaluación nacional del progreso educativo de 2015" (PDF) . Consultado el 1 de noviembre de 2020 .
Lectura adicional [ editar ]
- Novak, JD (2009). Aprender, crear y usar el conocimiento: mapas conceptuales como herramientas de facilitación en escuelas y corporaciones (2ª ed.). Routledge. ISBN 9780415991858.
- Novak, JD; Gowin, DB (1984). Aprender a aprender . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 9780521319263.
- Moon, BM; Hoffman, RR; Novak, JD; Cañas, AJ (2011). Mapeo de conceptos aplicados: captura, análisis y organización del conocimiento (1ª ed.). Boca Ratón: CRC Press. ISBN 9781439828601.
Enlaces externos [ editar ]
 | Wikiquote tiene citas relacionadas con: Mapa conceptual |
 | Wikimedia Commons tiene medios relacionados con Mapa conceptual . |
 | Wikiversity tiene recursos de aprendizaje sobre mapas conceptuales |
- Ejemplo de mapa conceptual de 1957 de Walt Disney.
- Comparación de mapa conceptual, mapa mental, redes semánticas, mapa cognitivo
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