La Teoría Triárquica de la Inteligencia o Tres Formas de Inteligencia , [1] formulada por el psicometrista Robert Sternberg , tiene como objetivo ir en contra del enfoque psicométrico de la inteligencia y adoptar un enfoque más cognitivo , que lo deja en la categoría de las teorías cognitivo-contextuales. [2] Los tres metacomponentes también se denominan componentes triárquicos.
La definición de inteligencia humana de Sternberg es "(a) la actividad mental dirigida hacia la adaptación intencionada, la selección y la conformación de entornos del mundo real relevantes para la vida de uno". [3] Por lo tanto, Sternberg veía la inteligencia como lo bien que un individuo maneja los cambios ambientales a lo largo de su vida. La teoría de Sternberg consta de tres partes: componente, experiencial y práctica.
Diferentes componentes del procesamiento de la información [ editar ]
Sternberg asoció el funcionamiento de la mente con una serie de componentes. A estos componentes los denominó metacomponentes, componentes de desempeño y componentes de adquisición de conocimiento. [4]
Los metacomponentes son procesos ejecutivos utilizados en la resolución de problemas y la toma de decisiones que involucran la mayor parte de la gestión de nuestra mente. Le dicen a la mente cómo actuar. Los metacomponentes también se denominan a veces homúnculo . Un homúnculo es una "persona" ficticia o metafórica dentro de nuestra cabeza que controla nuestras acciones, y que a menudo se considera que invita a una regresión infinita de homúnculos que se controlan entre sí. [4]
El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de desempeño , son los procesos que realmente llevan a cabo las acciones que dictan los metacomponentes. Estos son los procesos básicos que nos permiten realizar tareas, como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo , percibir relaciones entre objetos y aplicar relaciones a otro conjunto de términos. [5]
El último conjunto de componentes, los componentes de adquisición de conocimiento , se utilizan para obtener nueva información . Estos componentes completan tareas que implican la selección selectiva de información relevante de una combinación de información, parte relevante y parte irrelevante. Estos componentes también se pueden utilizar para combinar selectivamente las distintas piezas de información que han recopilado. Las personas superdotadas son competentes en el uso de estos componentes porque pueden aprender nueva información a un ritmo mayor. [5]
Mientras que Sternberg explica que los componentes básicos del procesamiento de la información que subyacen a las tres partes de su teoría triárquica son los mismos, diferentes contextos y diferentes tareas requieren diferentes tipos de inteligencia. [6]
Componente - subteoría analítica [ editar ]
Esta forma de inteligencia se centra en la competencia académica. [1]
Sternberg asoció la subteoría de los componentes con la superdotación analítica . Este es uno de los tres tipos de superdotación que reconoce Sternberg. La superdotación analítica es influyente para poder desarmar problemas y poder ver soluciones que no se ven a menudo. Desafortunadamente, las personas que solo tienen este tipo no son tan hábiles para crear sus propias ideas únicas. Esta forma de superdotación es el tipo que se prueba con más frecuencia. [5]
Experiencial - subteoría creativa [ editar ]
Esta forma de inteligencia se centra en la "capacidad de ser intelectualmente flexible e innovador. [1]
La subteoría experiencial es la segunda etapa de la teoría triárquica. Esta etapa se ocupa principalmente de qué tan bien se realiza una tarea con respecto a qué tan familiar es. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatización.
Una situación nueva es aquella que no se ha experimentado antes. Las personas que son expertas en manejar una situación nueva pueden tomar la tarea y encontrar nuevas formas de resolverla que la mayoría de las personas no notarían. [5]
Un proceso que se ha automatizado se ha realizado varias veces y ahora se puede realizar con poca o ninguna reflexión adicional. Una vez que se automatiza un proceso, se puede ejecutar en paralelo con el mismo o con otros procesos. El problema con la novedad y la automatización es que ser experto en un componente no garantiza que usted sea experto en el otro. [5]
La subteoría de la experiencia también se correlaciona con otro de los tipos de superdotación propuestos por Sternberg. La superdotación sintética se ve en la creatividad , la intuición y el estudio de las artes . Las personas con superdotación sintética no suelen tener el coeficiente intelectual más alto porque actualmente no hay pruebas que puedan medir suficientemente estos atributos, pero la superdotación sintética es especialmente útil para crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg también asoció a otra de sus alumnas, "Barbara", a la superdotación sintética. Barbara no se desempeñó tan bien como Alice en las pruebas que se tomaron para ingresar a la escuela, pero se la recomendó a la Universidad de Yale.basado en sus excepcionales habilidades creativas e intuitivas. Más tarde, Barbara fue muy valiosa en la creación de nuevas ideas para la investigación. [5]
Práctica: subteoría contextual [ editar ]
La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada práctica o contextual, "se ocupa de la actividad mental involucrada en lograr el ajuste al contexto ". [3] A través de los tres procesos de adaptación, formación y selección, los individuos crean un ajuste ideal entre ellos mismos y su entorno. Este tipo de inteligencia a menudo se denomina "inteligencia callejera".
La adaptación ocurre cuando uno hace un cambio dentro de sí mismo para adaptarse mejor a su entorno. [4] Por ejemplo, cuando cambia el clima y bajan las temperaturas, las personas se adaptan usando capas adicionales de ropa para mantenerse abrigadas.
La formación ocurre cuando uno cambia su entorno para adaptarse mejor a sus necesidades. [4] Un maestro puede invocar la nueva regla de levantar la mano para hablar para asegurarse de que la lección se enseñe con la menor interrupción posible.
El proceso de selección se lleva a cabo cuando se encuentra un entorno alternativo completamente nuevo para reemplazar el entorno anterior, insatisfactorio, para cumplir con los objetivos del individuo. [4] Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus países de origen donde soportan dificultades económicas y sociales y se van a otros países en busca de una vida mejor y menos tensa.
La eficacia con la que un individuo se adapta a su entorno y se enfrenta a situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de superdotación de Sternberg, llamado superdotación práctica, implica la capacidad de aplicar habilidades sintéticas y analíticas a situaciones cotidianas. Las personas prácticamente superdotadas son excelentes en su capacidad para triunfar en cualquier entorno. [5] Un ejemplo de este tipo de superdotación es "Celia". Celia no tenía habilidades analíticas o sintéticas sobresalientes, pero "tuvo mucho éxito en descubrir lo que tenía que hacer para tener éxito en un entorno académico. Sabía qué tipo de investigación se valoraba, cómo llevar artículos a revistas, cómo impresionar a la gente en las entrevistas de trabajo y cosas por el estilo ". [7] La inteligencia contextual de Celia le permitió usar estas habilidades para sacar el máximo provecho.
Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a tener excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Muchas personas pueden poseer una integración de los tres y tener altos niveles de las tres inteligencias.
La inteligencia práctica también es un tema tratado por Malcolm Gladwell en su libro Outliers: The Story of Success . [8]
Crítica [ editar ]
La psicóloga Linda Gottfredson critica la naturaleza empírica de la teoría triárquica. Además, argumenta que es absurdo afirmar que las pruebas de inteligencia tradicionales no miden la inteligencia práctica, dado que muestran una correlación moderada con los ingresos, especialmente en la mediana edad, cuando las personas han tenido la oportunidad de alcanzar su máximo potencial profesional, y un nivel aún mayor. correlación con el prestigio ocupacional, y que las pruebas de coeficiente intelectual predicen la capacidad de salir de la cárcel y seguir con vida (todo lo cual califica como inteligencia práctica o " astucia callejera "). [9] [10] Gottfredson afirma que lo que Sternberg llama inteligencia práctica no es un aspecto amplio de la cognición en absoluto, sino simplemente un conjunto específico de habilidades que las personas aprenden para enfrentarse a un entorno específico (conocimiento específico de la tarea).
Existe evidencia que sugiere que ciertos aspectos de la creatividad (es decir, el pensamiento divergente ) son separables de la inteligencia analítica y se explican mejor por el proceso cognitivo del funcionamiento ejecutivo . [11] Más específicamente, se sugiere que la conmutación de tareas y la gestión de interferencias desempeñen un papel importante en el pensamiento divergente. Un metaanálisis más reciente encontró solo pequeñas correlaciones entre el coeficiente intelectual y la creatividad. [12]
Ver también [ editar ]
- Psicología Educacional
- JP Guilford
- Inteligencia múltiple
Referencias [ editar ]
| Recursos de la biblioteca sobre la teoría triárquica de la inteligencia |
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- ↑ a b c Berger, Kathleen (12 de mayo de 2014). La persona en desarrollo a lo largo de la vida . Nueva York, NY: Worth Publishers 2014. pag. 610. ISBN 978-1-4292-8381-6.
- ^ https://www.britannica.com/science/human-intelligence-psychology/Cognitive-contextual-theories
- ↑ a b Sternberg , 1985 , p. 45.
- ↑ a b c d e Sternberg, 1985 .
- ↑ a b c d e f g Sternberg, 1997 .
- ^ Sternberg y col. 2001 .
- ^ Sternberg 1997 , p. 44.
- ^ Malcolm Gladwell. Valores atípicos: la historia del éxito.
- ^ Gottfredson, LS (2003). "Disección de la teoría de la inteligencia práctica: sus afirmaciones y pruebas" (PDF) . Inteligencia . 31 (4): 343–397. doi : 10.1016 / S0160-2896 (02) 00085-5 .
- ^ Gottfredson, LS (2003). "Sobre la 'Respuesta a Gottfredson ' de Sternberg ". Inteligencia . 31 (4): 415–424. doi : 10.1016 / S0160-2896 (03) 00024-2 .
- ^ Nusbaum Emily C (2011). "¿Son la inteligencia y la creatividad realmente tan diferentes? La inteligencia fluida, los procesos ejecutivos y la estrategia se utilizan en el pensamiento divergente" (PDF) . Inteligencia . 39 (1): 36–45. doi : 10.1016 / j.intell.2010.11.002 .
- ^ Kim 2005 .
Bibliografía [ editar ]
- Gottfredson L (2003). "Disección de la teoría de la inteligencia práctica: sus afirmaciones y su evidencia". Inteligencia . 31 (4): 343–397. doi : 10.1016 / s0160-2896 (02) 00085-5 .
- Sternberg, RJ (1985). Más allá del coeficiente intelectual: una teoría triárquica de la inteligencia . Prensa de la Universidad de Cambridge.
- Sternberg, RJ (1997). "Una visión triárquica de la superdotación: teoría y práctica". En Coleangelo; Davis (eds.). Manual de educación para superdotados . págs. 43–53.
- Sternberg, RJ; Nokes, C .; Geissler, W .; Prince, P .; Okatcha, F .; Bundy, DA; Grigorenke, EL (2001). "La relación entre la inteligencia académica y práctica: un estudio de caso en Kenia". Inteligencia . 29 (5): 401–418. doi : 10.1016 / S0160-2896 (01) 00065-4 .
- Kim, KH (2005). "¿Sólo las personas inteligentes pueden ser creativas? Un metaanálisis". La Revista de Educación Secundaria para Dotados . 16 (2-3): 57. doi : 10.4219 / jsge-2005-473 . S2CID 49475973 .
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