William G. Perry, Jr. (1913 - 12 de enero de 1998 [1] [2] ) fue un conocido psicólogo educativo que estudió el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante sus años universitarios. Fue profesor de educación en la Harvard Graduate School of Education y fundador y director durante mucho tiempo de la Oficina de Asesoría de Estudios. Mientras estaba en Harvard, desarrolló su teoría del desarrollo intelectual y cognitivo de los estudiantes en edad universitaria a través de un estudio de 15 años durante las décadas de 1950 y 1960. Publicó su trabajo en 1970 como Formas de desarrollo intelectual y ético en los años universitarios . Su trabajo fue muy influyente en el campo del desarrollo estudiantil . Perry también tradujo, con Alsten Hurd Chase, Homer'sIlíada . Nació en París y se graduó en la Universidad de Harvard . [3]
El esquema de Perry
El esquema de Perry es un modelo para comprender cómo los estudiantes universitarios llegan a comprender el conocimiento, las ideas que tienen sobre el "conocimiento" y las formas en que el conocimiento es parte de los procesos cognitivos del pensamiento y el razonamiento. [4] Perry (1970) propuso que los estudiantes universitarios pasen por una secuencia predecible de posiciones de crecimiento epistemológico . Fundamental para el esquema de Perry es la progresión de nueve posiciones de un estudiante de epistemologías dualistas a relativistas. Los estudiantes pasan de ver la verdad en términos absolutos de lo correcto y lo incorrecto (obtenido de las autoridades "buenas" o "malas") a reconocer múltiples versiones contradictorias de la "verdad" que representan alternativas legítimas. Significativamente, la intención de la investigación original era “una formulación puramente descriptiva de la experiencia de los estudiantes”, más que un “programa prescriptivo destinado a 'lograr' que los estudiantes se desarrollen” (Perry, 1981, p. 107). El esquema de Perry de desarrollo epistémico se vuelve prescriptivo cuando la enseñanza y el currículo están “óptimamente diseñados para invitar, alentar, desafiar y apoyar a los estudiantes en tal desarrollo” (Perry, 1981, p. 107). Las nueve posiciones del esquema de Perry pueden agruparse en tres categorías más amplias, que Perry (1981) identificó como: 1) dualismo modificado (o dualismo + multiplicidad), 2) relativismo descubierto y 3) compromisos en relativismo desarrollados. El esquema de Perry aborda cuestiones distintas de las que se discuten comúnmente bajo la rúbrica de "pensamiento crítico". El pensamiento crítico puede entenderse como la capacidad de sopesar evidencia, examinar argumentos y construir bases racionales para creencias, pero también incluye el autoexamen de los procesos de razonamiento (es decir, metacognición ) para evaluar su idoneidad y efectividad. [5] Sin embargo, el esquema de Perry habla de los problemas epistémicos que subyacen al pensamiento crítico: las suposiciones de los estudiantes sobre la naturaleza y la adquisición del conocimiento (o la verdad).
Desde su trabajo, la investigación adicional sobre las creencias y el razonamiento epistemológicos ha refinado, ampliado y adaptado la secuencia de desarrollo de Perry. [6] [7] [8] [9] La epistemología de Perry también ha sido ampliada por Baxter Magolda y compañeros de trabajo que buscaban el desarrollo intelectual de los estudiantes y, en particular, la exposición al entorno de investigación. [10] Knefelkamp y Slepitza (1978) vieron el esquema de Perry como un modelo de proceso general que proporciona un marco descriptivo para ver el desarrollo del razonamiento de un individuo sobre muchos aspectos del mundo. Aplicaron el esquema (con aparente éxito) al desarrollo del pensamiento de un individuo sobre la planificación de la carrera. La suposición de que “la epistemología personal es unidimensional y se desarrolla en una progresión fija de etapas” ha sido cuestionada (Schommer, 1990, p. 498). Sin embargo, el trabajo fundamental de Perry continúa funcionando como el principal punto de referencia para la discusión sobre el crecimiento epistemológico en el alumno adulto.
Además, "Bill" Perry era un consejero querido de los estudiantes universitarios de Harvard. Pudo sentir una profunda empatía de una manera que tocó los corazones y las vidas de muchos estudiantes, incluidos algunos de los estudiantes de minorías que provenían de familias universitarias de primera generación en la década de 1970.
Resumen de la investigación de Perry
El esquema de Perry describe la progresión de nueve posiciones de un estudiante desde el pensamiento dualista al pensamiento relativista y luego al compromiso. [11] [12]
Resumen de posición | Ejemplo básico |
---|---|
Las autoridades saben | por ejemplo, "el tutor sabe lo que está bien y lo que está mal" |
Las verdaderas autoridades tienen razón, las demás son fraudes | por ejemplo, "mi tutor no sabe lo que está bien y lo que está mal, pero los demás sí" |
Hay algunas incertidumbres y las autoridades están trabajando en ellas para encontrar la verdad. | por ejemplo, "mis tutores no lo saben, pero alguien está tratando de averiguarlo" |
(a) Todos tienen derecho a su propia opinión (b) Las autoridades no quieren las respuestas correctas. Quieren que pensemos de cierta manera | p. ej., "diferentes tutores piensan cosas diferentes" p. ej., "hay una respuesta que los tutores quieren y tenemos que encontrarla". |
Todo es relativo pero no igualmente válido | por ejemplo, "no hay respuestas correctas e incorrectas, depende de la situación, pero algunas respuestas pueden ser mejores que otras" |
Tienes que tomar tus propias decisiones | por ejemplo, "lo importante no es lo que piensa el tutor sino lo que yo pienso" |
Primer compromiso | por ejemplo, "para este tema en particular, creo que ..." |
Varios compromisos | por ejemplo, "para estos temas creo que ..." |
Cree en los propios valores, respeta a los demás, prepárate para aprender | por ejemplo, "Sé en lo que creo y lo que creo que es válido, otros pueden pensar de manera diferente y estoy preparado para reconsiderar mis puntos de vista". |
Bibliografía
- Perry, William G. (1948). De consejeros y colegio. Harvard Educational Review. 18, págs. 8–34
- Perry, William G., Estes, Stanley G. y Mowrer, O. Hobart. (1953). "La colaboración del cliente y el consejero", en Mowrer, O. Hobart Psicoterapia: teoría e investigación, (págs. 95-119). Oxford: Ronald Press Co.
- Perry, William G. y Whitlock, Charles P. (1954). Una justificación clínica para una película de lectura. Harvard Educational Review. 24, págs. 6-27.
- Perry, William G. (1955). Los hallazgos de la Comisión en Asesoramiento y Orientación. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York. 63, 396-407
- Perry, William G. (1959). Usos y malos usos de las habilidades lectoras por parte de los estudiantes: un informe para la facultad. Harvard Educational Review. 29, 193-200
- Perry, William G., Jr. y otros (1968). Patrones de desarrollo en el pensamiento y los valores de los estudiantes de una universidad de artes liberales: una validación de un esquema. Informe final .
- Perry, William G., Jr. (1970). Formas de desarrollo intelectual y ético en los años universitarios: un esquema. (Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.)
- Perry, William G., Jr. (1976). ¡Dale a la tarea de taquigrafía un lavado de cara para el desarrollo de habilidades! Revista de educación empresarial, 52, 2, 85-87
- Perry, William G., Jr. (1981). "Crecimiento cognitivo y ético: la creación del significado", en Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
Referencias
- ^ Oficina de noticias y asuntos públicos de Harvard. "Acta conmemorativa: William Graves Perry Jr" . News.harvard.edu . Consultado el 26 de octubre de 2011 .
- ^ "Aviso pagado: defunciones PERRY, WILLIAM G., JR" . The New York Times . 1998-01-18 . Consultado el 26 de octubre de 2011 .
- ^ https://www.nytimes.com/1998/01/18/classified/paid-notice-deaths-perry-william-g-jr.html
- ^ Hofer y Pintrich, 1997, p. 88
- ^ Bruning, RH (1994). El aula universitaria desde la perspectiva de la psicología cognitiva. En KW Prichard & RM Sawyer (Eds.), Manual de enseñanza universitaria. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
- ^ Knefelkamp, LL y Slepitza, R. (1978). Un modelo de desarrollo cognitivo del desarrollo profesional: una adaptación del esquema de Perry. En CA Parker (Ed.), Fomento del desarrollo en estudiantes universitarios. Minneapolis, Prensa de la Universidad de Minnesota.
- ^ King, P., Kitchener, KS, Davison, ML, Parker, CA y Wood, PL (1983). La justificación de creencias en adultos jóvenes: un estudio longitudinal. Desarrollo humano, 26, 106-116.
- ^ Ryan, MP (1984). Seguimiento de la comprensión de textos: diferencias individuales en estándares epistemológicos. Revista de Psicología de la Educación, 76, 248-258.
- ^ Moore, WS (1989). Las preferencias del entorno de aprendizaje: exploración de la validez de constructo de una medida objetiva del esquema de Perry de desarrollo intelectual. Journal of College Student Development, 30, 504-514.
- ^ Citado en Remodelación de la enseñanza en la educación superior, A. Jenkins, R. Breen, R. Lindsay, [2001] Routledge, Abingdon Reino Unido.
- ^ Drew S y Bingham R. The Student Skills Guide: Second Edition pp 282-283
- ^ "Esquema de desarrollo intelectual y ético de William Perry" . Cse.buffalo.edu. 2010-10-09 . Consultado el 26 de octubre de 2011 .
Fuentes
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- Bendixen, LD (1998). Un estudio fenomenológico de la duda epistémica. Tesis doctoral, Universidad de Nebraska.
- Broughton, J. (1975). El desarrollo de la epistemología natural en la adolescencia y la edad adulta. Tesis doctoral, Universidad de Harvard.
- Hofer, BK y Pintrich, PR (1997, primavera). El desarrollo de las teorías epistemológicas: Creencias sobre el conocimiento y el saber y su relación con el aprendizaje. Revisión de la investigación educativa, 67 (1), 88-140.
- King, PM y Kitchener, KS (1994). Desarrollar el juicio reflexivo: comprender y promover el crecimiento intelectual y el pensamiento crítico en adolescentes y adultos. San Francisco: Editores Jossey-Bass.
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