Las Pruebas de Habilidades Cognitivas de Woodcock-Johnson son un conjunto de pruebas de inteligencia desarrolladas por primera vez en 1977 por Richard Woodcock y Mary E. Bonner Johnson (aunque la contribución de Johnson es discutida). [1] Fue revisado en 1989, nuevamente en 2001, y más recientemente en 2014; esta última versión se conoce comúnmente como WJ IV . [2] Pueden administrarse a niños desde los dos años hasta los adultos mayores (con normas que utilizan a personas de 90 años). La edición anterior WJ III fue elogiada por cubrir "una amplia variedad de habilidades cognitivas". [3]
Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson | |
---|---|
Propósito | evaluar las habilidades cognitivas |
Contenido de las pruebas
Las pruebas de habilidades cognitivas Woodcock-Johnson III incluyen tanto la batería estándar como la batería extendida. La batería estándar consta de las pruebas 1 a 10, mientras que la batería extendida incluye las pruebas 11 a 20. También hay un suplemento de diagnóstico Woodcock-Johnson III para las pruebas de habilidades cognitivas con 11 pruebas cognitivas adicionales. [4] Todo lo cual combinado permite un análisis considerablemente detallado de las capacidades cognitivas. Los factores de la teoría de Cattell-Horn-Carroll que examina esta prueba se basan en 9 habilidades de estrato amplio que son: comprensión-conocimiento, memoria a largo plazo, pensamiento visual-espacial, procesamiento auditivo, razonamiento fluido, velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, Conocimiento cuantitativo y lectura-escritura. [4] Se puede obtener una capacidad intelectual general (GIA) o una capacidad intelectual breve (BIA). La puntuación BIA se deriva de tres pruebas cognitivas que incluyen comprensión verbal, formación de conceptos y correspondencia visual. Estas tres pruebas cognitivas miden tres habilidades; Comprensión-Conocimiento (Gc), Razonamiento fluido (Gf) y Velocidad de procesamiento (Gs), que representa mejor la capacidad verbal, la capacidad de pensamiento y la eficiencia de un individuo en la realización de tareas cognitivas. El BIA tarda entre 10 y 15 minutos en administrarse y es especialmente útil para exámenes de detección, reevaluaciones que no requieren una evaluación intelectual completa o investigaciones que necesitan una medida breve pero confiable de inteligencia. [5] Por otro lado, el GIA obtenido de las Pruebas de habilidades cognitivas de WJ III proporciona una evaluación más completa de la capacidad general (g) y la puntuación se basa en una combinación ponderada de pruebas que representa mejor una capacidad común subyacente a todas las habilidades intelectuales. actuación. [5]
Lista de pruebas
Prueba | Habilidad amplia | Habilidad estrecha | Descripción de la prueba |
---|---|---|---|
Razonamiento numerico | Gf | Razonamiento cuantitativo | Los participantes deben determinar secuencias numéricas y determinar un patrón numérico bidimensional |
Formación de conceptos | Gf | Inducción | Los participantes deben identificar las reglas que componen las figuras geométricas después estar expuesto a conceptos. |
Síntesis de análisis | Gf | Razonamiento secuencial general | Los participantes deben analizar la estructura de un rompecabezas de lógica incompleto y resolver las partes que faltan. |
Rotación de bloque | Gv | Rotación mental, visualización | Los participantes deben elegir diseños geométricos que coincidir con otro diseño que se haya girado físicamente a una posición diferente. |
Relaciones espaciales | Gv | Relaciones espaciales | Los participantes deben seleccionar los componentes de forma entera |
Reconocimiento de imágenes | Gv | Memoria visual | Los participantes deben estudiar cinco imágenes, recordarlas y reconocerlas en un conjunto más amplio de otras imágenes ordenadas. |
Coincidencia visual | Gs | Velocidad de percepción | Los participantes deben encontrar rápidamente y encerrar en un círculo dos números idénticos en una fila de seis números en 3 minutos. |
Velocidad de decisión | Gs | Velocidad de comparación mental | Los participantes deben analizar rápidamente una fila de imágenes y marque dos imágenes que estén más relacionadas en 3 minutos. |
Tachar | Gs | Velocidad de percepción y tasa de realización de exámenes | Los participantes deben marcar dibujos que sean idénticos a el primer dibujo de la fila en 3 minutos. |
Nomenclatura rápida de imágenes | Gs | Instalación de nombres | Los participantes deben nombrar rápidamente una serie de imágenes lo más rápido posible. |
Fluidez de recuperación | Glr | Fluidez de ideas | Los participantes deben decir tantas palabras de los especificados categorías como sea posible en 1 minuto |
Aprendizaje auditivo visual: retrasado | Glr | Memoria asociativa | Los participantes deben recordar y volver a aprender (después de 30- retraso de un minuto a ocho días) presentados en Aprendizaje visual-auditivo |
Aprendizaje auditivo visual | Glr | Memoria asociativa | Los participantes deben traducir los símbolos visuales después de recibir palabras presentadas oralmente que están asociadas con ellos. |
Memoria para nombres | Glr | Memoria asociativa | Los participantes deben recordar un número de nombres de personajes de dibujos animados novedosos |
Memoria de nombres: retrasado | Glr | Memoria asociativa | Los participantes deben recordar y volver a aprender (después de 30- retraso de un minuto a ocho días) nombres de dibujos animados novedosos |
Mezcla de sonido | Georgia | Síntesis de codificación fonética | Los participantes deben escuchar una serie de sílabas, fonemas individuales o ambos que forman palabras y nombrar las palabras completas |
Palabras incompletas | Georgia | Análisis de codificación fonética | Los participantes deben escuchar palabras con uno o más faltan fonemas y nombrar las palabras completas |
Patrones de sonido | Georgia | Discriminación del sonido del habla | Los participantes deben indicar si los pares de complejos los patrones de sonido son iguales o diferentes. La los patrones pueden diferir en tono, ritmo o sonido contenido |
Memoria de trabajo auditiva | Gsm | Memoria de trabajo | Los participantes deben escuchar una serie mixta de palabras. y dígitos y luego reordenarlos primero diciendo las palabras en orden y luego los números |
Números invertidos | Gsm | Memoria de trabajo | Los participantes deben repetir una serie de números aleatorios. hacia atrás |
Memoria para palabras | Gsm | Capacidad de memoria | Los participantes deben repetir listas de palabras no relacionadas en la secuencia correcta |
Memoria para oraciones | Gsm | Capacidad de memoria | Los participantes deben repetir oraciones completas. |
Vocabulario de imágenes | Gc | Conocimiento léxico | Los participantes deben nombrar familiares y desconocidos objetos ilustrados |
Comprensión verbal | Gc | Desarrollo del lenguaje y conocimiento léxico | Los participantes deben nombrar familiares y desconocidos objetos ilustrados y luego decir palabras similares en significado a palabra presentada, decir palabras que son opuestas en significado de la palabra presentada, y completa frases con palabras que completan analogías |
Información general | Gc | Información general | Los participantes deben proporcionar características de los objetos respondiendo a preguntas, como “Dónde encontrarías. . .? " y “Qué harías con. . .? |
Conocimiento académico | Gc | Información general | Los participantes deben proporcionar información sobre ciencias biológicas y físicas, historia, geografía, gobierno, economía, arte, musica y literatura |
Comprensión oral | Gc | Capacidad de escucha | Los participantes deben escuchar un pasaje corto y oralmente proporcione la palabra que falta al final del pasaje |
Recuerdo de la historia | Gc | Capacidad de escucha | Los participantes deben escuchar un pasaje breve y describe los detalles |
Atención verbal (solo WJIV) | Gsm | Capacidad de la memoria de trabajo | Los participantes deben escuchar una serie de números y palabras de animales mezclados y responder preguntas sobre la secuencia. |
Serie de números (solo WJIV) | Gf | Razonamiento cuantitativo | Los participantes deben identificar el número correcto en una serie de números que completaron correctamente la serie. Ex. (2,4,?, 8,10 .....) |
Coincidencia de patrones de letras (solo WJIV) | Gs | Velocidad perceptiva | Los participantes deben encontrar rápidamente y encerrar en un círculo letras y patrones idénticos. |
Visualización (solo WJIV) | Gv | Rotación mental, visualización | Los participantes deben identificar dos conjuntos de piezas 2D que forman una forma específica. Los participantes también deben identificar dos conjuntos de bloques rotados en 3D que coinciden con otra forma. |
Procesamiento fonológico (solo WJIV) | Georgia | Codificación fonética, fluidez de palabras | Los participantes deben nombrar palabras que comiencen con cierto sonido. Los participantes también deben usar partes de palabras para crear otras nuevas. |
Repetición sin palabras (solo WJIV) | Georgia | Codificación fonética | Los participantes deben escuchar una palabra sin sentido y repetir la palabra exactamente. |
Segmentación (solo WJIV) | Georgia | Codificación fonética | Los participantes deben escuchar las palabras y dividirlas en sílabas y fonemas. |
GRAMO | Factor general |
---|---|
Gf | Factor general: inteligencia fluida |
Gv | Factor general: capacidad visual-espacial |
Gs | Factor general: velocidad de procesamiento |
Glr | Factor general: recuperación a largo plazo |
Georgia | Factor general: procesamiento auditivo |
Gsm | Factor general: memoria a corto plazo |
Gc | Factor general: inteligencia cristalizada |
Versiones publicadas
La prueba se encuentra actualmente en su cuarta edición. [10] Los Woodcock-Johnson III y IV son adecuados para la evaluación de la superdotación , [11] [12] y son aceptados como evidencia calificativa por sociedades de alto coeficiente intelectual como Intertel y Mensa . [13] [14]
Referencias
- ^ Mary E. Bonner Johnson, apelante, contra Richard W. Woodcock, apelado
- ^ Semrud-Clikeman, Margaret; Phyllis Anne Teeter Ellison (2009). Neuropsicología infantil: evaluación e intervenciones para los trastornos del neurodesarrollo . Saltador. pag. 119. ISBN 978-0-387-88962-7.
- ^ Hale, James B .; Catherine A. Fiorello (2004). Neuropsicología escolar: un manual para profesionales . Guilford. pag. 36. ISBN 978-1-59385-011-1.
- ^ a b Schrank, FA (2006). Especificación de los procesos cognitivos implicados en el desempeño en el Woodcock-Johnson III (Assessment service Bulletin No. 7) . Itasca, IL: Riverside Publishing.
- ^ a b "Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson III Actualización normativa (NU)" . Publicaciones de Riverside . Consultado el 29 de enero de 2013 .
- ^ a b Taub, Gordon E .; Keith, Timothy Z .; Floyd, Randy G .; Mcgrew, Kevin S. (2008). "Efectos de las capacidades cognitivas generales y amplias sobre el rendimiento matemático" . School Psychology Quarterly . 23 (2): 187–198. doi : 10.1037 / 1045-3830.23.2.187 .
- ^ "WJ IV ™" . Houghton Mifflin Harcourt . Consultado el 26 de enero de 2016 .
- ^ Schrank, Fredrick A. (2010). "Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson III" (PDF) . iapsych . Manual de Neuropsicología Pediátrica.
- ^ McGrew, Dr. Kevin. "La nueva batería WJ IV: Introducción y descripción general" (PDF) . conference.esc13 . Instituto de Psicometría Aplicada.
- ^ Schrank, Fredrick A .; Nancy Mather; Kevin S. McGrew (2014). Woodcock – Johnson IV Tests of Cognitive Abilities Examiner's Manual, Standard y Extended Batteries . Itasca: Riverside .
- ^ "Evaluación de niños superdotados con Woodcock-Johnson III" . Interpretación y uso clínico de WJ III : 285–317. 2003-01-01. doi : 10.1016 / B978-012628982-4 / 50010-6 .
- ^ "Uso de las pruebas Woodcock-Johnson IV de habilidades cognitivas y logros en la evaluación de la superdotación" . Interpretación y uso clínico de WJ IV : 291–316. 2016-01-01. doi : 10.1016 / B978-0-12-802076-0.00011-6 .
- ^ "Intertel - Únase a nosotros" . www.intertel-iq.org . Consultado el 2 de mayo de 2021 .
- ^ "Únase a Mensa usando mis puntuaciones de pruebas anteriores" . American Mensa . Consultado el 2 de mayo de 2021 .
Otras lecturas
- Kaufman, Alan S. (2000). "Capítulo 20: Pruebas de inteligencia". En Sternberg, Robert J. (ed.). Manual de inteligencia . Cambridge: Cambridge University Press. págs. 445 –476. ISBN 978-0-521-59648-0. Resumen Lay (22 de julio de 2013).
- McGrew, Kevin S. (1995). "Pruebas de capacidad cognitiva de Woodcock-Johnson, revisadas" . En Sternberg, Robert J. (ed.). Enciclopedia de la inteligencia humana . 2 . Macmillan. págs. 1152-1158 . ISBN 978-0-02-897407-1. OCLC 29594474 .
- Urbina, Susana (2004). Fundamentos de las pruebas psicológicas . John Wiley e hijos. ISBN 9780471679011. Resumen Lay (10 de octubre de 2013).
- Urbina, Susana (2011). "Capítulo 2: Pruebas de inteligencia". En Sternberg, Robert J .; Kaufman, Scott Barry (eds.). El Manual de inteligencia de Cambridge . Cambridge: Cambridge University Press. pp. 20 -38. ISBN 9780521739115. Lay resumen (9 de febrero de 2012).