La teoría de Cattell-Horn-Carroll (comúnmente abreviada como CHC ), es una teoría psicológica sobre la estructura de las habilidades cognitivas humanas . Basado en el trabajo de tres psicólogos, Raymond B. Cattell , John L. Horn y John B. Carroll , la teoría de Cattell-Horn-Carroll se considera una teoría importante en el estudio de la inteligencia humana. Sobre la base de una gran cantidad de investigaciones, que abarcan más de 70 años, la teoría de los tres estratos de Carroll se desarrolló utilizando el enfoque psicométrico, la medición objetiva de las diferencias individuales en las habilidades y la aplicación del análisis factorial., una técnica estadística que descubre relaciones entre variables y la estructura subyacente de conceptos como 'inteligencia' (Keith & Reynolds, 2010). El enfoque psicométrico ha facilitado constantemente el desarrollo de herramientas de medición fiables y válidas y sigue dominando el campo de la investigación de la inteligencia (Neisser, 1996).
La teoría de Cattell-Horn-Carroll es una integración de dos modelos teóricos de inteligencia previamente establecidos: la teoría Gf-Gc de la inteligencia fluida y cristalizada (Cattell, 1941; Horn 1965), y la teoría de los tres estratos de Carroll (1993), una teoría jerárquica , modelo de inteligencia de tres estratos. Debido a las similitudes sustanciales entre las dos teorías, se fusionaron para formar la teoría de Cattell-Horn-Carroll (Willis, 2011, p. 45). Sin embargo, algunos investigadores, incluido John Carroll, han cuestionado no solo la necesidad sino también la base empírica de la teoría. [1] [2]
A finales de la década de 1990, McGrew amplió el modelo CHC, que luego se revisó con la ayuda de Flanagan. Las extensiones posteriores del modelo se detallan en McGrew (2011) [3] y Schneider y McGrew (2012) [4] Hay un número bastante grande de diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva, y la teoría CHC sostiene que las relaciones entre ellas pueden ser derivado clasificándolos en tres estratos diferentes: estrato I, habilidades "estrechas"; estrato II, "capacidades amplias"; y el estrato III, que consta de una única " capacidad general " (o g ). [5]
Hoy en día, la teoría de Cattell-Horn-Carroll es ampliamente aceptada como la teoría de las habilidades cognitivas más completa y empíricamente apoyada, informando un cuerpo sustancial de investigación y el desarrollo continuo de pruebas de CI (Cociente de Inteligencia) (Kaufmann, 2009. p. 91) . [6]
Fondo
Desarrollo del modelo CHC
La teoría de la inteligencia de Cattell-Horn-Carroll es una síntesis del modelo Gf-Gc de Cattell y Horn de inteligencia fluida y cristalizada y la Jerarquía de tres estratos de Carroll (Sternberg y Kauffman, 1998). La conciencia de las similitudes entre las habilidades del modelo ampliado Gf-Gc de Cattel y Horn y las habilidades del Estrato amplio II de Carroll se destacaron en una reunión en 1985 sobre la revisión de la Batería Psicoeducativa Woodcock-Johnson (Woodcock & Johnson, 1989). En esta reunión, Horn presentó la teoría Gf-Gc a varias figuras destacadas en las pruebas de inteligencia, incluido John B. Carroll (McGrew, 2005). Carroll ya era un defensor vocal de la teoría de Cattell-Horn, afirmando en 1993 que el modelo Gf-Gc "parece ofrecer el enfoque más fundamentado y razonable de una teoría aceptable de la estructura de las habilidades cognitivas" (Carroll, 1993, pág.62). Este encuentro fortuito fue el punto de partida para la integración de las dos teorías. La integración de las dos teorías evolucionó a través de una serie de eventos puente que ocurrieron durante dos décadas. Aunque existen muchas similitudes entre los dos modelos, Horn argumentó de manera consistente e inflexible en contra de un solo factor de habilidad general g (McGrew, 2005, p. 174). Charles Spearman propuso por primera vez la existencia del factor g (también conocido como inteligencia general) a principios del siglo XX después de descubrir correlaciones positivas significativas entre las puntuaciones de los niños en materias académicas aparentemente no relacionadas (Spearman, 1904). A diferencia de Horn, Carroll argumentó que la evidencia de una sola habilidad "general" era abrumadora e insistió en que g era esencial para una teoría de la inteligencia humana. [ cita requerida ]
Modelo Gf-Gc de Cattell y Horn
Raymond B. Cattell (20 de marzo de 1905 - 2 de febrero de 1998) fue el primero en proponer una distinción entre "inteligencia fluida" ( Gf ) e "inteligencia cristalizada" ( Gc ). Charles Spearman s' s factores son considerados una precuela de esta idea (Spearman, 1927), junto con la teoría de habilidades mentales primarias de Thurstone [ cita requerida ] . En 1991, John Horn, un estudiante de Cattell, había expandido el modelo Gf-Gc para incluir 8 o 9 habilidades amplias. [ cita requerida ]
La inteligencia fluida se refiere al razonamiento cuantitativo, la capacidad de procesamiento, la adaptabilidad a nuevos entornos y la resolución de problemas novedosos. La inteligencia cristalizada ( Gc ) se refiere a la acumulación de conocimientos (general, procedimental y declarativo). Las tareas de GC incluyen la resolución de problemas con materiales familiares y pruebas de conocimiento general y vocabulario de cultura justa. [ cita requerida ] Gf y Gc son ambos factores de g (inteligencia general). Aunque distinta, hay interacción, ya que la inteligencia fluida es un factor determinante en la velocidad con la que se acumula el conocimiento cristalizado (Cattell, 1963). Se sabe que la inteligencia cristalizada aumenta con la edad a medida que acumulamos conocimiento a lo largo de la vida. La capacidad de procesamiento de fluidos alcanza un pico alrededor de la adolescencia tardía y luego disminuye de manera constante. [ cita requerida ] Investigaciones recientes han explorado la idea de que el entrenamiento en tareas de la memoria de trabajo se puede transferir a mejoras en la inteligencia fluida. (Jaeggi, 2008). [7] Esta idea no se mantuvo bajo mayor escrutinio (Melby-Lervåg, Redick y Hulme, 2016). [8]
Jerarquía de tres estratos de Carroll
El psicólogo estadounidense John B. Carroll (5 de junio de 1916 - 1 de julio de 2003) hizo contribuciones sustanciales a la psicología, la psicometría y la lingüística educativa. En 1993, Carroll publicó Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies , en el que presentó 'A Theory of Cognitive Abilities: The Three-Stratum Theory'. Carroll había vuelto a analizar conjuntos de datos de 461 estudios analíticos de factores clásicos de la cognición humana, destilando los resultados en 800 páginas, proporcionando así una base sólida para futuras investigaciones en inteligencia humana (Carroll, 1993, p. 78-91).
La teoría de los tres estratos de Carroll presentaba tres niveles de cognición: habilidades limitadas (estrato I), habilidades amplias (estrato II) y habilidades generales (estrato III).
Habilidades
Habilidades amplias y limitadas
Las amplias habilidades son: [9]
- Comprensión-Conocimiento ( Gc ): incluye la amplitud y profundidad de los conocimientos adquiridos por una persona, la capacidad de comunicar los propios conocimientos y la capacidad de razonar utilizando experiencias o procedimientos previamente aprendidos.
- Razonamiento fluido ( Gf ): incluye la amplia capacidad de razonar, formar conceptos y resolver problemas utilizando información desconocida o procedimientos novedosos.
- Conocimiento cuantitativo ( Gq ): es la capacidad de comprender conceptos y relaciones cuantitativos y de manipular símbolos numéricos. [9]
- Habilidad de lectura y escritura ( Grw ): incluye habilidades básicas de lectura y escritura.
- Memoria a corto plazo ( Gsm ): es la capacidad de captar y retener información en conocimiento inmediato y luego usarla en unos pocos segundos.
- Almacenamiento y recuperación a largo plazo ( Glr ): es la capacidad de almacenar información y recuperarla con fluidez más adelante en el proceso de pensar.
- Procesamiento visual ( Gv ): es la capacidad de percibir, analizar, sintetizar y pensar con patrones visuales, incluida la capacidad de almacenar y recordar representaciones visuales.
- Procesamiento auditivo ( Ga ): es la capacidad de analizar, sintetizar y discriminar estímulos auditivos, incluida la capacidad de procesar y discriminar los sonidos del habla que pueden presentarse en condiciones distorsionadas. [9]
- Velocidad de procesamiento ( Gs ): es la capacidad de realizar tareas cognitivas automáticas, particularmente cuando se mide bajo presión para mantener la atención enfocada.
Una décima capacidad, Decisión / Tiempo de reacción / Velocidad ( Gt ), se considera parte de la teoría, pero actualmente no se evalúa mediante ninguna prueba importante de capacidad intelectual, aunque puede evaluarse con una medida complementaria, como una prueba de rendimiento continuo. [10]
- Tiempo / Velocidad de Decisión / Reacción ( Gt ): refleja la inmediatez con la que un individuo puede reaccionar ante un estímulo o una tarea (normalmente se mide en segundos o fracciones de segundo; no debe confundirse con Gs, que normalmente se mide en intervalos de 2– 3 minutos).
McGrew propone una serie de extensiones a la teoría CHC, incluido el conocimiento específico del dominio ( Gkn ), la habilidad psicomotora ( Gp ) y la velocidad psicomotora ( Gps ). Además, se proponen habilidades adicionales de procesamiento sensorial, incluidas las táctiles (Gh), cinestésicas (Gk) y olfativas (Go). [3]
Las habilidades limitadas son:
Conocimiento cuantitativo | Leyendo escribiendo | Comprensión-Conocimiento | Razonamiento fluido | Memoria de corto plazo | Almacenamiento y recuperación a largo plazo | Procesamiento visual | Procesamiento auditivo | Velocidad de procesamiento |
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Conocimiento matemático | Decodificación de lectura | Información verbal general | Razonamiento inductivo | Capacidad de memoria | Memoria asociativa | Visualización | Codificación fonética | Velocidad perceptiva |
Logro matemático | Comprensión lectora | Desarrollo del lenguaje | Razonamiento secuencial general (Razonamiento deductivo) | Capacidad de la memoria de trabajo | Memoria significativa | Rotación acelerada | Discriminación del sonido del habla | Tasa de realización de exámenes |
Velocidad de lectura | Conocimiento léxico | Razonamiento piagetiano | Memoria de recuperación libre | Velocidad de cierre | Resistencia a la distorsión del estímulo auditivo. | Facilidad de número | ||
Capacidad de ortografía | Capacidad de escucha | Razonamiento cuantitativo | Fluidez de ideas | Flexibilidad de cierre | Memoria para patrones de sonido | Velocidad / fluidez de lectura | ||
Uso del inglés | Capacidad de comunicación | Velocidad de razonamiento | Fluidez asociativa | Memoria visual | Mantener y juzgar ritmos | Velocidad / fluidez de escritura | ||
Capacidad de escritura | Sensibilidad gramatical | Fluidez expresiva | Escaneo espacial | Discriminación y juicio musical | ||||
Velocidad de escritura | Fluidez y producción oral | Originalidad | Integración perceptual en serie | Tono absoluto | ||||
Capacidad de cloze | Aptitud de lengua extranjera | Instalación de nombres | Estimación de longitud | Localización de sonido | ||||
Fluidez de palabras | Ilusiones perceptivas | Seguimiento temporal | ||||||
Fluidez de las figuras | Alteraciones perceptuales | |||||||
Flexibilidad de la figura | Imágenes | |||||||
Capacidad de aprendizaje |
Ensayos de modelos
Muchas pruebas de capacidad cognitiva se han clasificado utilizando el modelo CHC y se describen en The Intelligence Test Desk Reference (ITDR) (McGrew y Flanagan, 1998). La teoría CHC es particularmente relevante para los psicólogos escolares para la evaluación psicoeducativa. 5 de las 7 pruebas principales de inteligencia han cambiado para incorporar la teoría CHC como su base para especificar y poner en funcionamiento las capacidades / procesos cognitivos. Dado que incluso todos los instrumentos de prueba intelectuales modernos fallan en medir de manera efectiva las 10 habilidades del estrato amplio, se desarrolló un método alternativo de evaluación e interpretación cognitiva llamado Evaluación de batería cruzada (XBA; Flanagan, Ortiz, Alfonso y Dynda, 2008). Sin embargo, la veracidad de este enfoque de evaluación e interpretación ha sido criticada en la literatura de investigación como estadísticamente defectuosa. [11]
De acuerdo con la naturaleza evolutiva de la teoría, el marco de Cattell-Horn-Carroll sigue siendo "una teoría empírica abierta a la que las pruebas futuras de habilidades aún no medidas o desconocidas podrían resultar en factores adicionales en uno o más niveles de la jerarquía de Carroll". . [12] Todavía hay cierto debate sobre las habilidades amplias (estrato II) y las habilidades limitadas (estrato I), y estas permanecen abiertas para refinamiento. [ cita requerida ]
MacCallum (2003, p. 113-115) destacó la necesidad de reconocer las limitaciones de las herramientas de medición artificiales construidas sobre modelos matemáticos: "En pocas palabras, nuestros modelos son inverosímiles si se toman como representaciones exactas o literales de fenómenos del mundo real. complejidad del mundo real que pretenden representar. En el mejor de los casos, pueden proporcionar una aproximación del mundo real que tiene algún significado sustantivo y alguna utilidad ".
Ver también
- Inteligencia fluida y cristalizada para la teoría Gf-Gc
Notas
- ↑ Wasserman, John D. (3 de julio de 2019). "Deconstruyendo CHC". Medición aplicada en educación . 32 (3): 249–268. doi : 10.1080 / 08957347.2019.1619563 . ISSN 0895-7347 . S2CID 218638914 .
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