El método audiolingüístico o Método Ejército es un método utilizado en la enseñanza de lenguas extranjeras . Se basa en la teoría conductista , que postula que ciertos rasgos de los seres vivos, y en este caso de los humanos, podrían entrenarse mediante un sistema de refuerzo . El uso correcto de un rasgo recibiría retroalimentación positiva, mientras que el uso incorrecto de ese rasgo recibiría retroalimentación negativa. [1]
Este enfoque para el aprendizaje de idiomas era similar a otro método anterior llamado método directo . [2] Al igual que el método directo, el método audio-lingual aconsejaba que a los estudiantes se les debería enseñar un idioma directamente, sin utilizar el idioma nativo de los estudiantes para explicar nuevas palabras o gramática en el idioma de destino. Sin embargo, a diferencia del método directo, el método audiolingual no se centraba en la enseñanza de vocabulario . Más bien, el profesor instruía a los estudiantes en el uso de la gramática .
Aplicado a la enseñanza de idiomas, y a menudo dentro del contexto del laboratorio de idiomas , significa que el instructor presentaría el modelo correcto de una oración y los estudiantes tendrían que repetirla. Luego, el maestro continuaría presentando nuevas palabras para que los estudiantes las probaran en la misma estructura. En el audiolingüismo no existe una instrucción gramatical explícita: todo se memoriza simplemente en la forma.
La idea es que los estudiantes practiquen el constructo particular hasta que puedan usarlo espontáneamente. Las lecciones se basan en ejercicios estáticos en los que los estudiantes tienen poco o ningún control sobre su propio rendimiento; el maestro espera una respuesta particular y no proporcionar la respuesta deseada resultará en que el estudiante reciba comentarios negativos. Este tipo de actividad, para la base del aprendizaje de idiomas, está en directa oposición con la enseñanza comunicativa de idiomas .
Charles Carpenter Fries , director del English Language Institute de la Universidad de Michigan , el primero de su tipo en Estados Unidos , creía que el aprendizaje de la estructura o gramática era el punto de partida para el estudiante. En otras palabras, era trabajo de los estudiantes recitar los patrones de oraciones y estructuras gramaticales básicas. A los estudiantes se les dio sólo “vocabulario suficiente para hacer posibles tales ejercicios”. (Richards, JC y otros 1986). Posteriormente, Fries incluyó en este método principios de la psicología del comportamiento , desarrollados por BF Skinner . [ cita necesaria ]
Inflexión: Maestra: Me comí el sándwich. Estudiante: Me comí los sándwiches.
Reemplazo: Maestro: Compró el auto a mitad de precio. Estudiante: Lo compró a mitad de precio.
Reformulación: Maestro: Dime que no fume tan seguido. Estudiante: ¡No fumes tan seguido!
El siguiente ejemplo ilustra cómo se puede incorporar más de un tipo de ejercicio en una sesión de práctica:
“Profesor: Hay una taza sobre la mesa... repetir
Estudiantes: Hay una taza sobre la mesa
Maestro: Cuchara
Estudiantes: Hay una cuchara sobre la mesa mesa
Maestro: Libro
Estudiantes: Hay un libro en la mesa
Maestro: En la silla
Estudiantes: Hay un libro en la silla,
etc.” [3]