El método audio-lingual , Army Method , o New Key , [1] es un método utilizado en la enseñanza de lenguas extranjeras . Se basa en la teoría conductista , que postula que ciertos rasgos de los seres vivos, y en este caso de los humanos , podrían ser entrenados a través de un sistema de refuerzo. El uso correcto de un rasgo recibiría retroalimentación positiva mientras que el uso incorrecto de ese rasgo recibiría retroalimentación negativa. [2]
Este enfoque para el aprendizaje de idiomas era similar a otro método anterior llamado método directo . [3] Al igual que el método directo, el método audio-lingual aconseja que a los estudiantes se les enseñe un idioma directamente, sin usar el idioma nativo de los estudiantes para explicar nuevas palabras o gramática en el idioma de destino. Sin embargo, a diferencia del método directo, el método audio-lingual no se enfocaba en la enseñanza del vocabulario . Más bien, el maestro entrenó a los estudiantes en el uso de la gramática .
Aplicado a la instrucción de idiomas y, a menudo, dentro del contexto del laboratorio de idiomas , significa que el instructor presentará el modelo correcto de una oración y los estudiantes tendrán que repetirla. Luego, el maestro continuaría presentando nuevas palabras para que los estudiantes probaran en la misma estructura. En el audiolingüismo no hay una instrucción gramatical explícita: todo se memoriza simplemente en la forma.
La idea es que los estudiantes practiquen el constructo particular hasta que puedan usarlo espontáneamente. Las lecciones se basan en ejercicios estáticos en los que los estudiantes tienen poco o ningún control sobre su propia producción; el maestro espera una respuesta en particular y no proporciona la respuesta deseada dará como resultado que el estudiante reciba una retroalimentación negativa. Este tipo de actividad, para la base del aprendizaje de idiomas, está en oposición directa con la enseñanza comunicativa de idiomas .
Charles Carpenter Fries , director del English Language Institute de la Universidad de Michigan , el primero de su tipo en los Estados Unidos , creía que el aprendizaje de la estructura o gramática era el punto de partida para el estudiante. En otras palabras, el trabajo de los estudiantes era recitar los patrones básicos de las oraciones y las estructuras gramaticales. A los estudiantes se les dio solo "suficiente vocabulario para hacer posibles tales ejercicios". (Richards, JC y col. 1986). Fries luego incluyó principios de psicología del comportamiento , desarrollados por BF Skinner , en este método. [ cita requerida ]
Inflexión: Maestra: Me comí el sándwich. Estudiante: Me comí los sándwiches.
Reemplazo: Maestra: Compró el carro a mitad de precio. Estudiante: Lo compró a mitad de precio.
Reafirmación: Maestra: Dime que no fume tan seguido. Estudiante: ¡No fumes tan a menudo!
El siguiente ejemplo ilustra cómo se puede incorporar más de un tipo de ejercicio en una sesión de práctica:
“Profesor: Hay una taza sobre la mesa... repetir
Estudiantes: Hay una taza sobre la mesa
Maestro: Cuchara
Estudiantes: Hay una cuchara sobre la mesa mesa
Maestra: Libro
Alumnos: Hay un libro sobre la mesa
Maestra: En la silla
Alumnos: Hay un libro en la silla,
etc.” [4]