Brian Aaron Jacob es un economista estadounidense y profesor de políticas públicas , economía y educación en la Escuela de Políticas Públicas Gerald R. Ford de la Universidad de Michigan . Allí, también se desempeña actualmente como codirector de la Iniciativa de Política Educativa y del Laboratorio de Política Juvenil. [1] En 2008, la investigación de Jacob sobre políticas educativas recibió el premio David N. Kershaw , otorgado por la Asociación para el Análisis y la Gestión de Políticas Públicas.y honra a las personas que han hecho una contribución distinguida al campo del análisis y la gestión de políticas públicas antes de los 40 años. Su asesor de doctorado en la Universidad de Chicago fue el autor de Freakonomics Steven Levitt . [2]
Brian Aaron Jacob | |
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Nacionalidad | americano |
Institución | Universidad de Michigan |
Campo | Economía del trabajo y la educación |
alma mater | Universidad de Chicago (Ph.D.) Universidad de Harvard (BA) |
Asesor de doctorado | Steven Levitt |
Biografía
Brian A. Jacob obtuvo un AB de la Kennedy School of Government de Harvard en 1992, después de lo cual trabajó como analista de políticas para la oficina del alcalde de la ciudad de Nueva York (1992-1994), como maestro de escuela primaria en la Academia Zora Neale Hurston ( East Harlem ) (1994–96), como desarrollador de programas en el Centro de Mejoramiento Escolar de Chicago (1996–98) y como analista de investigación en el consorcio de Chicago School Research (1998–2001). En 2001, Jacob también obtuvo un doctorado. en políticas públicas de la Universidad de Chicago , con lo cual comenzó a trabajar como profesor asistente en la Kennedy School of Government. En 2007, luego de una cita como visitante en la Universidad de Michigan , Jacob se trasladó a la Escuela de Políticas Públicas Gerald R. Ford de Michigan , donde se convirtió en Profesor de Política Educativa Walter H. Annenberg, Profesor de Economía y Profesor de Educación. En la Universidad de Michigan, Jacob también se desempeñó como director del Center for Local, State and Urban Policy (2007-2012) y actualmente se desempeña como codirector de su Education Policy Initiative y Youth Policy Lab; también ha estado dirigiendo Detroit Data Fellows desde 2016. [3]
En términos de afiliaciones profesionales, Jacob estaba afiliado al Centro Nacional de Pobreza y continúa manteniendo vínculos con la Oficina Nacional de Investigación Económica , la Red de Investigación CESifo y la Institución Brookings . Además, es miembro de la Asociación Económica Estadounidense , la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa y la Asociación para el Análisis y la Gestión de Políticas Públicas . Finalmente, ha desempeñado funciones editoriales en las revistas académicas Education Finance and Policy , Review of Economics and Statistics y American Economic Journal: Applied Economics . [4]
Investigar
La investigación de Brian A. Jacob se centra en los mercados laborales de los maestros, la responsabilidad y la elección de la escuela, y la vivienda y la justicia penal (entre otros temas). [5] En su investigación, Jacob ha colaborado con mucha frecuencia con Lars Lefgren ( Universidad Brigham Young ), con quien estudió juntos en la Universidad de Chicago .
Investigación sobre los mercados laborales del profesorado
En su investigación sobre los mercados laborales de los docentes, Jacob ha estudiado la contratación y la formación de docentes eficaces. Junto con Lefgren, Jacob encuentra que aumentar la capacitación en servicio de los maestros no tiene un efecto significativo en el rendimiento de los estudiantes en lectura o matemáticas, lo que plantea interrogantes sobre si las inversiones a pequeña escala en desarrollo del personal son una estrategia eficaz en, por ejemplo, escuelas de alta pobreza. [6] Nuevamente con Lefgren, Jacob también ha investigado el reclutamiento de maestros efectivos por parte de los directores de escuela , encontrando que los directores generalmente son capaces de identificar a los maestros ineficaces pero son mucho menos capaces de distinguir entre maestros de efectividad intermedia baja o alta. [7] No obstante, la evaluación subjetiva de un director es, en promedio, un predictor mucho mejor del rendimiento futuro de los estudiantes de un maestro que la experiencia, educación y compensación del maestro, aunque rinde peor que las medidas del valor agregado del maestro a los puntajes de las pruebas de los estudiantes. [8] Jacob ha investigado más este tema en una investigación con Rockoff , Kane y Staiger , donde encuentra que las medidas compuestas de las habilidades cognitivas y no cognitivas de los profesores predicen bien la eficacia de los profesores, aunque las medidas individuales no. [9] Finalmente, al revisar la literatura sobre el reclutamiento de maestros efectivos en las escuelas urbanas, Jacob enfatiza la variación de la escasez de maestros entre materias, grados y escuelas, siendo el reclutamiento particularmente difícil para las escuelas de alta pobreza. [10]
Investigación sobre responsabilidad escolar y elección de escuela
Otra área de investigación de Brian A. Jacob en educación se refiere a la elección de la escuela y la responsabilidad escolar. Con Steven Levitt , Jacob utiliza fluctuaciones inesperadas en los puntajes de las pruebas para evaluar las trampas de los maestros en las escuelas públicas de Chicago y estima que las trampas de los maestros o administradores escolares en las pruebas estandarizadas ocurren en al menos el 4-5% de las aulas de las escuelas primarias , y la frecuencia de las trampas responde fuertemente a cambios menores en los incentivos, lo que constituye un escollo clave de los sistemas de incentivos de alto poder en la educación. [11] En otro estudio sobre las pruebas de alto riesgo, Jacob encuentra, sin embargo, que el rendimiento en matemáticas y lectura creció fuertemente después de la introducción de políticas de responsabilidad escolar bajo la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB), aunque se encuentra parte del crecimiento del rendimiento en estas materias venir a expensas de materias de bajo interés como ciencias y estudios sociales, ya que los maestros las sustituyen por las materias evaluadas. [12] Jacob investiga más a fondo el impacto de NCLB en estudiantes, maestros y escuelas en dos estudios con Thomas Dee , en donde encontraron que aumentó las calificaciones de los estudiantes más jóvenes en matemáticas, especialmente entre los jóvenes desfavorecidos, aunque no en lectura, causó problemas escolares. el gasto del distrito aumentó y mejoró la calidad de la fuerza laboral docente, pero también cambió el enfoque de los maestros hacia las materias evaluadas y lejos de las que no lo eran. [13] [14] Junto con Julie Berry Cullen y Steven Levitt , Jacob también ha investigado la elección de escuelas en las Escuelas Públicas de Chicago (CPS), y ha descubierto que, a excepción de los estudiantes que eligen academias profesionales, los avances observados en las tasas de graduación de la escuela secundaria entre los estudiantes. que cambian de su escuela secundaria asignada de CPS a otra probablemente sea falsa, [15] y que aunque los estudiantes que ganan loterías de la escuela secundaria tienden a haber seleccionado escuelas de mayor calidad y, en consecuencia, reportan menos incidentes disciplinarios, su rendimiento estudiantil no se beneficia significativamente de su victoria. [16] Finalmente, en una investigación con Lars Lefgren, Jacob ha analizado la educación de recuperación , las preferencias de los padres con respecto a la enseñanza y el impacto de la repetición de grado . En particular, utilizando un diseño de regresión discontinua , encontraron que la educación de recuperación de la escuela de verano dentro de CPS aumentó sustancialmente el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado pero no de sexto grado, [17] que las familias con niños en escuelas de alta pobreza valoran fuertemente la capacidad de los maestros para elevan los puntajes de sus hijos en las pruebas estandarizadas de matemáticas o lectura y no se preocupan por la capacidad de los maestros para promover la satisfacción de los estudiantes, mientras que lo contrario es cierto para las familias con niños en escuelas de altos ingresos, [18] y que se mantienen en el octavo grado los estudiantes en la escuela primaria aumenta sustancialmente su probabilidad de abandonar la escuela secundaria, mientras que la retención de estudiantes más jóvenes no tiene tal efecto. [19]
Investigación sobre vivienda y justicia penal
En su investigación sobre vivienda y justicia penal, Jacob estudia el impacto de la vivienda pública en la educación, así como los determinantes del comportamiento delictivo juvenil. En su investigación del impacto de las viviendas públicas de gran altura en los resultados de los estudiantes a través de la demolición de viviendas públicas en Chicago , Jacob encuentra que los resultados de los estudiantes que viven en hogares afectados no cambian, ya que sus familias se mudan de viviendas públicas a vecindarios con escuelas muy similares a las que los estudiantes asistían anteriormente, lo que sugiere que los beneficios de la movilidad de la vivienda para la educación de los estudiantes desfavorecidos pueden ser pequeños. [20] Al examinar el impacto a corto plazo de la escuela en el crimen, Jacob y Lefgren encuentran que los delitos contra la propiedad disminuyen en un 14% durante el horario escolar, mientras que los delitos violentos aumentan en un 28%, lo que sugiere que la incapacidad y la concentración afectan el crimen juvenil pero que el aumento en Las interacciones asociadas con la asistencia a la escuela aumentan los conflictos interpersonales y la violencia, lo que implicaría importantes compensaciones con respecto a los programas para jóvenes con interacciones frecuentes. [21] Por último, junto con Enrico Moretti , Jacob y Lefgren utilizan los choques meteorológicos para estudiar la dinámica del comportamiento delictivo, encontrando, a diferencia de investigaciones anteriores, que el comportamiento delictivo muestra una reversión natural a la media , lo que arroja dudas sobre los efectos a largo plazo del delito temporal. esfuerzos de prevención. [22]
Investigaciones misceláneas
Otros hallazgos de la investigación de Jacob incluyen la falta de un impacto significativo de los exámenes obligatorios de graduación de la escuela secundaria en el rendimiento de los estudiantes de 12 ° grado en matemáticas o lectura, aunque aumentan la probabilidad de que los estudiantes con menor capacidad abandonen la escuela. [23] Un análisis más detallado de Jacob con Thomas Dee ha demostrado que el impacto de los exámenes obligatorios de graduación de la escuela secundaria es muy diverso; por ejemplo, aumenta el nivel educativo en los distritos escolares suburbanos y de baja pobreza, pero también exacerba las tasas de deserción en los distritos escolares o distritos de alta población. con altas concentraciones de estudiantes de minorías. [24] Al examinar por qué casi 3 de cada 5 estudiantes universitarios son mujeres, Jacob encuentra que casi el 90% de la brecha de género en la educación superior puede deberse a diferencias de género en habilidades no cognitivas (por ejemplo, la capacidad de prestar atención en clase, cooperar, organizarse y buscar ayuda) y premios universitarios. [25] Finalmente, en su investigación con Lefgren sobre el impacto de recibir una subvención de los NIH en publicaciones y citas posteriores, Jacob encuentra que recibir dicha subvención solo aumenta moderadamente la productividad de la investigación de los solicitantes, lo que sugiere que los investigadores pueden tener acceso a otras fuentes de financiación para proyectos de alta calidad y que es poco probable que una subvención de los NIH sustituya a otros fondos de los NIH. [26]
Referencias
- ^ Perfil de Brian A. Jacob en el sitio web de la Universidad de Michigan. Consultado el 13 de abril de 2018.
- ^ Universidad de Michigan (7 de octubre de 2018). Brian Jacob gana el prestigioso premio y premio David N. Kershaw. Consultado el 13 de abril de 2018.
- ^ Curriculum vitae de Brian A. Jacob del sitio web de la Universidad de Michigan. Consultado el 13 de abril de 2018.
- ^ Curriculum vitae de Brian A. Jacob del sitio web de la Universidad de Michigan. Consultado el 13 de abril de 2018.
- ^ Página de inicio personal de Brian A. Jacob. Consultado el 13 de abril de 2018.
- ^ Jacob, BA; Lefgren, L. (2004). "El impacto de la formación de profesores en el rendimiento de los estudiantes: evidencia cuasi-experimental de los esfuerzos de reforma escolar en Chicago". Revista de Recursos Humanos . 39 (1): 50–79. doi : 10.3368 / jhr.XXXIX.1.50 .
- ^ Jacob, BA; Lefgren, L. (2008). "¿Pueden los directores identificar maestros eficaces? Evidencia sobre la evaluación subjetiva del desempeño en educación". Revista de Economía Laboral . 26 (1): 101-136. doi : 10.1086 / 522974 .
- ^ Jacob, BA; Lefgren, L. (2005). "Los directores como agentes: medición subjetiva del desempeño en educación". Documento de trabajo NBER No. 11463 . doi : 10.3386 / w11463 .
- ^ * Rockoff, JE et al. (2011). ¿Puedes reconocer a un maestro eficaz cuando contratas a uno? Política y finanzas de la educación , 6 (1), págs. 43-74.
- ^ Jacob, BA (2007). Los desafíos de dotar de personal a las escuelas urbanas con maestros eficaces. El futuro de los niños , 17 (1), págs. 129-153.
- ^ Jacob, BA, Levitt, SD (2003). Manzanas podridas: una investigación de la prevalencia y los predictores de las trampas de los maestros. Quarterly Journal of Economics , 118 (3), págs. 843-877.
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- ^ Jacob, BA (2001). ¿Se está poniendo duro? El impacto de los exámenes de graduación de la escuela secundaria. Evaluación educativa y análisis de políticas , 23 (2), págs. 99-121.
- ^ Dee, TS; Jacob, BA (2007). "¿Influyen los exámenes de egreso de la escuela secundaria en los logros educativos o el desempeño en el mercado laboral?". En Gamoran, A. (ed.). La reforma basada en estándares y la brecha de la pobreza: lecciones para que ningún niño se quede atrás . Washington, DC: Brookings Institution Press. doi : 10.3386 / w12199 .
- ^ Jacob, BA (2002). Donde no están los chicos: habilidades no cognitivas, regreso a la escuela y la brecha de género en la educación superior. Revista de Economía de la Educación , 21 (6), págs. 589-598.
- ^ Jacob, BA, Lefgren, L. (2011). El impacto de la financiación de subvenciones de investigación en la productividad científica. Revista de Economía Pública , 95 (9-10), pp.1168-1177.
enlaces externos
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